六年级英语上册 Unit 5 What Does He Do 第6课时 B部分综合检测与故事时间 导学案

六年级英语上册Unit5WhatDoesHeDo?第6课时B部分综合检测与故事时间导学案

  一、教学理念与设计思路

  本课设计秉承《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心精神，以发展学生核心素养为宗旨，深度融合英语学习活动观与跨学科教学理念。课程定位为单元整合与提升课，旨在超越单一的语言知识复习与检测，通过创设指向真实问题解决的、具有整合性与递进性的学习活动，引导学生对单元主题“职业与人生规划”进行深度探究与价值建构。设计遵循“感知与注意—获取与梳理—概括与整合—分析与判断—内化与运用—批判与评价—想象与创造”的学习逻辑链，将语言知识的巩固、语言技能的融合、文化内涵的理解以及思维品质的提升有机统一于“职业万花筒”项目式学习主线之中。本课特别强调在语言运用中培养学生的元认知策略，引导其学会规划、监控和评价自己的学习过程，同时通过故事阅读与创编活动，激发学生的同理心、批判性思维与创新精神，实现从“学习英语”到“用英语学习与思考”的升华。

  二、教学背景与学情分析

  本课授课对象为六年级上学期学生，其认知发展处于皮亚杰具体运算阶段向形式运算阶段过渡的关键期，抽象逻辑思维开始迅速发展，对自我、他人及社会角色的认知日益深入，对职业世界充满好奇并开始形成初步的、易受影响的价值观。经过前五个课时的学习，学生已基本掌握关于常见职业（如factoryworker,postman,businessman,policeofficer,fisherman,scientist,pilot,coach）及其工作场所、工作内容的核心词汇与句型（Whatdoeshe/shedo?He/Sheisa/an…Wheredoeshe/shework?He/Sheworks…Howdoeshe/shegotowork?He/Shegoestowork…）。他们具备一定的听、说、读、写技能基础，能够进行简单的信息交流与描述。然而，学生在以下方面仍存在挑战：1.在综合语境中灵活、准确地调用所有已学语言知识的能力有待提高；2.对职业的认知多停留在名称与表面特征，对其社会价值、所需素养及与个人兴趣、能力的关联缺乏深度思考；3.在连贯语篇（尤其是叙事性文本）中获取、推断信息并进行评价、创编的阅读策略与高阶思维技能尚显薄弱；4.小组合作中的深度对话与协同创作能力需进一步引导和培养。因此，本课将重点创设具有思维挑战性的任务情境，搭建适切的语言与思维支架，促进知识的结构化、能力的综合化与素养的个性化发展。

  三、教学目标

  基于单元整体教学目标与本课时的整合提升定位，设定以下多维目标：

  （一）语言能力目标

  1.听力理解：学生能够在涉及多种职业及其相关信息的综合语境中，准确捕捉关键细节（如人物职业、工作地点、通勤方式、工作内容片段），完成听音匹配、判断正误及填空补全信息等任务，整体理解率达90%以上。

  2.口语表达：学生能够围绕“职业梦想”与“职业故事”主题，运用本单元核心句型与拓展词汇，进行不少于5个话轮的、信息丰富且有逻辑的对话交流或故事讲述，语音语调基本正确，表达较为流利。

  3.阅读理解：学生能够独立阅读并理解“Storytime”故事篇章，通过略读获取故事主旨，通过扫读定位具体信息，通过细节阅读推断人物情感、动机及故事寓意，并能就故事内容提出自己的见解。

  4.书面表达：学生能够在提供的结构支架辅助下，结合个人思考，撰写一段关于自己或他人职业梦想的简短描述（约50-60词），或对故事进行简单的续写、改编，做到内容基本完整、语言基本准确、逻辑基本清晰。

  （二）学习能力目标

  1.认知策略：学生能在听力与阅读活动中，有意识地运用预测、联想、记笔记、根据上下文猜测词义（如“secret”、“rat”在故事语境中的含义）等策略提升学习效率。

  2.调控策略：学生能通过“学习自查表”监控自己对单元核心内容的掌握情况，在合作学习中主动寻求同伴反馈，初步规划课后巩固的重点方向。

  3.交际策略：学生在小组讨论与角色扮演中，能运用轮换发言、主动提问、请求澄清、表示赞同或补充观点等技巧进行有效协作。

  4.资源策略：学生能初步尝试利用教师提供的多模态资源（如图片、音频、视频片段、思维导图模板）以及自身已知信息，辅助完成探究任务。

  （三）思维品质目标

  1.逻辑思维：通过梳理职业信息、分析故事发展脉络、规划职业路径等活动，培养学生归纳、概括、排序、因果推理的能力。

  2.批判性思维：引导学生对不同职业的社会价值、故事中Zoom的职业选择困境及其解决方式进行讨论与评价，鼓励提出个人观点并提供理由，培养其分析、评价与质疑的精神。

  3.创造性思维：通过创编不同的职业故事结局、设计“未来职业名片”等活动，激发学生的想象力与创新意识，鼓励其进行有意义的个性化表达。

  （四）文化意识目标

  1.职业认知：拓宽学生对职业多样性的认识，理解不同职业在社会运行中的不可或缺性，初步树立职业无高低贵贱之分的平等观念。

  2.价值引导：通过故事探讨与延伸活动，引导学生思考职业选择与个人兴趣、能力、社会责任之间的关系，播种“爱岗敬业”、“行行出状元”以及将个人梦想与国家社会发展需要相结合的积极价值观。

  3.国际视野：简单对比中外一些常见职业的称谓或工作特点（如“邮递员”与“mailcarrier”，“警察”的不同警种），感受文化异同，培养开放心态。

  四、教学重难点

  （一）教学重点

  1.在综合性、稍有干扰的听力与阅读任务中，巩固并熟练运用本单元关于职业询问与描述的核心词汇与句型结构。

  2.深入理解“Storytime”的故事内容、人物情感变化与核心寓意，并能进行流利、有感情的朗读与基本复述。

  3.围绕职业主题展开有信息增量、有逻辑层次的真实交流与初步书面表达。

  （二）教学难点

  1.突破语言形式的机械操练，引导学生在相对复杂的语境（如包含多个信息点的对话、有情节起伏的故事）中，进行信息的精准提取、整合与创造性输出。

  2.有效引导学生从对职业的表层认知（名称、地点）转向对其社会价值、所需素质及与个人成长关联的深度思考，并尝试用英语进行初步表达。

  3.在有限的课堂时间内，组织高效的分层小组合作，确保不同学习风格和水平的学生都能参与深度思考与有意义的口语实践。

  五、教学准备

  1.多媒体课件：包含高频互动游戏（如职业猜谜转盘、信息迷宫）、视听材料（Let’scheck部分音频、与职业相关的简短纪实视频片段）、故事动画或分镜图片、思维导图动态生成模板、分层任务提示卡等。

  2.实物与印刷材料：职业词汇卡（正面图片/英文，反面中文/关键信息）；“学习自查表”（含单元核心句型和自我评价栏）；故事文本纸条（用于排序或填空）；“我的职业梦想档案”写作框架纸（分基础版与挑战版）；小组合作评价量规。

  3.环境布置：教室墙面布置“CareerGalaxy”（职业银河）主题展板，课前由学生陆续贴上前几课时完成的职业调查小报或图画；划分若干小组活动区域，配备白板或大张海报纸、彩笔。

  4.技术支撑：确保音频播放清晰；准备学生应答器（如投票器）或利用平板电脑、学习机实现即时反馈（如用于听力练习后的统计）；备用网络连接以实时搜索补充信息（如某职业的英文介绍视频）。

  六、教学过程

  （一）阶段一：激活已知，孕伏主题——职业万花筒初旋转(约8分钟)

  活动一：韵律竞猜，热身启思

  教师播放一段节奏明快、包含多种职业工作声音（如打字声、汽车鸣笛、实验器皿碰撞、运动哨声）的音频片段，同时快速闪现与之对应的职业剪影图片。学生闭眼聆听与观看后，以小组竞赛形式抢答：“Whatjobscanyouhearandsee?”要求用完整句子回答：“IthinkIheara…/Iseea…”此活动旨在快速激活学生的听觉与视觉词汇库，营造活跃氛围，并自然引出本课主题。

  活动二：概念图联播，结构化回顾

  教师在课件上呈现一个中心词“Jobs”，邀请学生进行“思维闪电”活动。学生自由说出任何与职业相关的单词或短语，教师或一名学生助手在概念图上快速添加分支，如：Jobnames(teacher,doctor…),Places(school,hospital…),Vehicles(car,bike…),Actions(teach,heal…),Tools(books,stethoscope…),Feelings(happy,helpful…)。随后，教师引导学生观察这幅生成的集体思维导图，并提出引导性问题：“Lookatourbigjobmindmap.Canyoufindanyconnections?Forexample,whichjobsoftenworkwithpeople?Whichjobsneedtousespecialtools?Howdodifferentjobsmakeourlifebetter?”鼓励学生用简单英语发表看法。此活动不仅系统性复现了单元词汇网络，更在无形中引导学生关注职业的多维度属性及其社会功能，为后续深度讨论埋下伏笔。

  活动三：目标共构，明晰航向

  教师简洁告知学生本节课是Unit5的“综合探险与故事发现之旅”，并呈现本课的核心任务：“Bytheendofthislesson,wewillnotonlycheckhowwellweknowaboutjobs,butalsoreadaninterestingstoryaboutjobhunting.Ourfinalmissionistocreatea‘FutureJobPassport’forourselvesorastorycharacter.”与学生简短讨论任务意义，激发其目标感和期待感。

  （二）阶段二：综合检测，策略赋能——职业信息监听站(约15分钟)

  本环节对应教材Let’scheck部分，但将其置于一个连续的、有情境的任务链中。

  任务前：预测与词汇预热

  1.看图预测：呈现教材Let’scheck部分的图片（或改编后的情境连环画），遮盖文字。教师提问：“Lookatthesepictures.Whatmighttheybetalkingabout?Whoarethey?Canyouguesstheirjobsorrelationships?”学生结对讨论，提出假设。这训练了学生的读图与预测能力。

  2.难点预判：聚焦图片或可能对话中出现的非重点但影响理解的词汇（如“typequickly”,“onaboat”），通过动作、简笔画或例句快速呈现，扫除听力障碍。

  任务中：分层听力与策略指导

  听力活动一：整体把握，捕捉主旨

  播放完整录音一遍。布置任务：“Listenforthegist.Whatisthemaintopicofeachconversation?(e.g.,talkingaboutparents’jobs?discussingcareerdreams?)”听后请学生用一句话概括每段对话主旨。

  听力活动二：细节侦探，完成任务

  再次播放录音，学生完成教材中的练习（如匹配、排序或判断）。播放前，教师根据题型给予策略提示：“Formatching,readtheoptionsfirstandlistenforkeywords.Fortrueorfalse,payspecialattentiontonumbers,places,oractionsthatmightbechanged.”学生独立完成。

  听力活动三：深度挖掘，补全信息

  第三次播放录音（或分段播放），设计一个略高于教材要求的任务，如：提供不完整的句子“Sarah’smotherworksata______andshehelpssick______.”或“Mike’sfathergoestoworkby______becausehisofficeis______.”学生听后填空。这要求学生不仅能识别信息，还需进行短暂的记忆与归纳。

  任务后：校验、拓展与反思

  1.小组校验与理由陈述：学生两人小组核对答案，并要求用“Ithinknumber1isA,becauseinthedialogueIheard‘…’.”的方式说明依据。这促进了基于证据的交流。

  2.文本挖空与跟读：呈现听力文本，将部分核心句型挖空（如“…doeshework?Heworks…”）。再次播放录音，学生听并填空，然后进行影子跟读，聚焦语音语调。

  3.元认知反思：教师提问：“Whichpartwaseasy/difficultforyou?Whatlisteningstrategiesdidyouusetoday?(e.g.,predicting,catchingkeywords)”学生简短分享，教师总结有效策略。

  （三）阶段三：故事探析，深度建构——职业选择启示录(约20分钟)

  本环节深度处理Storytime，采用阅读圈（ReadingCircles）的简化模式，引导学生进行合作探究式阅读。

  步骤一：悬念导入，激发阅读欲

  呈现故事标题“Zoom’sNewJob”和Zoom挠头思考的图片。教师设疑：“Zoomwantsanewjob.Whatjobsdoyouthinkhecando?Whatmightbea‘good’jobforhim?Let’sreadandfindoutwhathappens.”

  步骤二：首读感知，理清脉络

  学生自主默读故事全文。设置基础理解任务：给打乱顺序的故事图片排序，或完成“Who?Wantswhat?But?So?”的简单情节链表格。快速检测学生对故事大意的理解。

  步骤三：角色领航，精读探究

  将学生分成“插图分析师”、“词汇发现家”、“情感追踪者”和“寓意思考家”四个角色小组（根据班级规模可调整）。每组领取专属任务卡，聚焦故事的不同侧面进行二次精读和讨论。

  -插图分析师：观察故事中的每一幅插图，描述Zoom的表情、动作变化，并推断他当时的心情和想法（从excited到confused到happy）。

  -词汇发现家：找出描述职业的词汇（如coach,reporter,policeofficer），以及描述Zoom尝试这些职业时状况的关键动词或短语（如“Hecan’tgettheball.”,“Themouserunsaway.”）。

  -情感追踪者：画出Zoom在整个故事中的“心情曲线图”，并在关键节点标注出导致心情变化的原因（用简单英语或图画）。

  -寓意思考家：讨论并回答：WhydidZoomfailasacoachandareporter?Whyishehappyattheend?Whatdoesthestorywanttotellusaboutchoosingajob?

  步骤四：拼图分享，全景共建

  重新分组，形成新的“专家混合组”，确保每组包含原不同角色的成员。各“专家”向新组员汇报自己小组的发现。例如，词汇发现家讲解关键动词，情感追踪者展示心情曲线并解释。教师巡视指导，鼓励用英语进行分享。

  步骤五：整合输出，内化寓意

  1.集体讨论：教师引导全班回归核心问题：“Whatmakesajob‘good’orsuitable?(Isitonlyaboutbeingfamousorpowerful?)”结合故事中Zoom最终找到擅长之事（抓老鼠）并获得快乐的情节，引导学生得出初步结论：Agoodjobshouldmatchyourtalentsandmakeyoufeeluseful/happy.

  2.朗读演绎：学生选择最喜欢的片段进行分角色朗读或简单的表演，特别注意模仿Zoom的语气和情感变化。

  3.创意续写/改编（可选，时间允许则进行）：提出“Whatif…”问题，如“WhatifZoomtriestobeascientist?Whatwouldhappen?”小组进行头脑风暴，创作一两句对话或一个简短的新场景。

  （四）阶段四：融合创生，迁移输出——职业梦想规划坊(约12分钟)

  此环节将本单元所学与故事启示相结合，引导学生进行个性化的综合输出。

  项目启动：设计“未来职业护照”

  教师展示一个“未来职业护照”范例，包含几个核心页：MyDreamJob(职业名称与画像)，MySkillsInterests(我的技能与兴趣)，WhyIChooseIt(选择原因)，MyActionPlan(行动计划，如：Ineedtostudysciencehard.)。

  分层任务选择：

  -任务A（基础巩固型）：参考范例和提示词，完成自己的“未来职业护照”基本信息填写（侧重语言准确）。

  -任务B（综合拓展型）：不以自己为对象，而是为故事中的Zoom，或为一位家人、朋友，甚至是一个虚构的角色设计“职业护照”，并准备一段1分钟的介绍（侧重信息整合与创造性运用）。

  -任务C（挑战探究型）：两人合作，设计一个“职业配对”小剧场。一人描述自己的技能、兴趣或困惑（如“IlikehelpingpeopleandI’mgoodattalking.ButI’mafraidofblood.”），另一人根据描述推荐合适的职业并说明理由（如“Maybeyoucanbeateacheroraguide.”）。

  学生根据自身情况选择任务，个体或小组合作完成。教师提供语言支架海报（贴有相关句型和词汇）和写作框架纸，进行巡回指导，重点关注语言运用的准确性与思维的独特性。

  成果展示与互动评价

  邀请部分学生展示其“职业护照”或进行小剧场表演。听众不是被动接受，而是承担“小小职业顾问”的角色，在听后可以：1.提出一个好奇的问题（如“Howwillyoulearntheskillsforthisjob?”）；2.给予一个真诚的赞美（如“Ithinkyourplantobeapilotisverybrave!”）；3.（针对C任务）评价职业推荐的合理性。教师将评价焦点从单一的语言形式，拓展到内容的丰富性、逻辑性以及展示的自信度。

  （五）阶段五：总结升华，延伸导行——职业星河共展望(约5分钟)

  1.单元知识树共建：教师与学生一起，利用板书或课件，共同梳理本单元形成的关于“Jobs”的立体知识网络图，将词汇、句型、故事寓意、个人思考等分层次呈现，形象化地展示本课及本单元的学习收获。

  2.价值观提炼：教师用简洁而富有感染力的话语总结：“Everyjobisimportant.Likethecogsinabigclock,eachjobhelpsoursocietyrunsmoothly.Thebestjobisnotjustatitle,butonewhereyoucanuseyourgifts,workwithpassion,andhelpothers.Yourfutureisfullofpossibilities.”

  3.分层作业布置：

  -基础性作业：完成活动手册相关练习；向家人用英文介绍Storytime的故事。

  -实践性作业：采访一位家人或朋友，了解他们的职业（Whatdoyoudo?Whatdoyoulikeaboutyourjob?），并尝试用英文记录关键信息，制作一张简易采访卡。

  -创造性作业（选做）：以“TheJobIInvent”为题，画一幅画并配以英文句子，描述一个自己想象中的未来职业。

  4.结束仪式：全体学生起立，跟随教师说一段积极的自我肯定语：“Iamunique.Ihavetalents.Iwillexplore,learn,andfindmyownwaytoshineinthefuturejobworld!”

  七、板书设计

  板书采用动态生成与结构化呈现相结合的方式，分为三个主体区域：

  左侧区域：职业信息网(JobInfoWeb)

  中心词：Jobs

  分支：What?(多种职业图片卡)->Where?(地点词)/How?(交通方式)/Whatdoeshe/shedo?(动作词)

  （此区域在热身阶段与学生共同构建）

  中部区域：故事启示梯(StoryInsightLadder)

  标题：Zoom‘sJobHunt

  台阶1：Wantsanewjob(兴奋)

  台阶2：Triesbeingacoach…butfails(困惑)

  台阶3：Triesbeingareporter…butfails(沮丧)

  台阶4：Findsheisgoodatcatchingmice!(发现)

  顶端：AgoodjobfitsYOURtalents!(启示)

  （此区域在故事学习过程中逐步生成）

  右侧区域：梦想表达框(DreamExpressionFrame)

  标题：MyFutureJobPassport

  框架句型：

  Iwanttobea/an…because…

  Iamgoodat…andIlike…

  Tomakemydreamcometrue,Iwill…

  （此区域在输出阶段提供支持）

  底部：核心价值观标语

  Everyjobcounts.Findyourownlight.

  八、教学评价设计

  本课采用贯穿教学全程的多元化、形成性评价为主，结合终结性评价。

  1.过程性观察评价：教师通过课堂巡视、聆听小组讨论、观察