小学三年级英语 PEP Unit1 Hello 核心素养导向教学设计

小学三年级英语PEPUnit1Hello核心素养导向教学设计

一、教学背景分析

（一）教材体系定位与单元价值剖析

本教学设计基于人民教育出版社（PEP）《义务教育教科书·英语（三年级起点）》三年级上册起始单元Unit1Hello。作为整套教材的奠基单元，本课承担着“破冰”与“塑规”的双重使命。从知识体系看，本单元为零起点学习者提供首次接触英语语言系统的机会，内容涵盖核心问候语、自我介绍基本句式、五年制或六年制学段通用的课堂基本指令以及字母A至D的认读与书写。从素养导向看，本单元不仅是语言技能的启蒙，更是情感态度的首因效应生成期，直接关系到学生对英语学科的身份认同与学习动机。教材编排以情境对话为主线，辅以“Let’stalk”“Let’slearn”“Let’ssing”“Lettersandsounds”等板块，体现了“语言与思维并进、文化与交际融合”的课程理念。【教材核心要点】包括：问候与道别用语（Hello!/Hi!/Goodbye!/Bye!）；自我介绍基本句型（I’m…/Mynameis…）；询问姓名（What’syourname?）；常用教室内指令（Openyourbook./Standup./Sitdown.）；字母Aa,Bb,Cc,Dd的形音对应及规范手写体。以上内容均以螺旋上升方式嵌入各课时，为后续单元如Unit2Colours、Unit3Lookatme提供必备的交际工具。

（二）学情精准画像与认知起点锚定

三年级学生平均年龄八至九周岁，处于皮亚杰具体运算阶段前期，思维活动高度依赖直观形象与身体参与。绝大多数学生在入学前通过媒体、早教机构或家庭教育接触过零星英语词汇，但认知呈碎片化，缺乏系统语音意识和语用规范。本单元教学须正视“零基础”与“假性基础”并存的学情特征：部分学生能脱口而出“Hello,howareyou?”却无法指读单词，部分学生完全未接触英语，存在紧张与羞涩心理。因此，教学设计必须实行低门槛、多循环、强支撑的策略。此外，三年级是学生从游戏化学习向规范化课堂学习过渡的关键期，学习习惯尚未定型，故本单元需同步渗透课堂常规——如倾听、模仿、合作、指读、书写姿势等，将规则意识内嵌于语言活动中。【高频认知难点】集中于：字母印刷体与手写体的视觉转换；英文名首字母大写的语用规则；I’m与Mynameis的语体差异；以及道别语使用场合的精准判断。教师需通过大量可理解性输入与结构化输出化解上述障碍。

（三）跨学科融合理念渗透路径

依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》跨学科主题学习要求，本单元深度融合道德与法治（礼貌用语、尊重他人）、语文（口语交际的倾听与回应）、美术（字母艺术设计、情绪色彩表达）及音乐（节奏与韵律）。例如在字母教学中引入图形联想——A像金字塔，B像蝴蝶，C像月牙，D像竖琴，既巩固字形又激发审美创造；在问候语教学中嵌入校园礼仪教育，引导学生对不同身份的人使用恰当称谓（Mr/Miss）。这种融合并非简单拼盘，而是以英语为媒介，实现学科知识与思维方法的互惠迁移，从而培育学生综合人文素养。

二、教学目标层级建构

（一）语言能力目标【核心素养聚焦点·高频考点】

学生能够准确识别、模仿并产出本单元核心词汇与句型，语音语调基本自然。具体包括：在情境中听懂并应答问候语Hello!/Hi!；运用I’m…和Mynameis…完成初次见面的自我介绍；使用What’syourname?询问他人姓名并以恰当方式回应；听懂并执行Standup./Sitdown./Openyourbook./Closeyourbook.等指令；正确认读、书写字母Aa,Bb,Cc,Dd，掌握其在单词词首的发音（如ant,bed,cat,dog）。【基础·全学段必会】

（二）文化意识目标【重要·育人价值锚点】

学生能理解并尊重不同文化背景下问候方式的多样性，初步形成国际视野。通过对比中西方称谓习惯，了解英语中Mr与Miss的用法及其文化内涵；在角色扮演中体验礼貌交际的得体性，养成主动问候、微笑回应、目视对方的社交仪态。同时，通过学唱英文歌曲《Hello!》，感受英语语言节奏美，形成积极的情感体验。

（三）思维品质目标【难点·深度学习触发点】

学生能在教师引导下对语言现象进行初级观察与归纳。例如通过听辨、比较hello与hi的语用场合差异，尝试总结正式与非正式语体的细微区别；在字母教学中对比印刷体与手写体，发展图形辨别与细节关注能力；在对话创编中根据交际对象调整用语，培养初步的语用推理与策略调控能力。

（四）学习能力目标【终身发展基石】

学生能够逐步适应英语课堂全感官学习方式，形成良好的听读习惯：倾听时注视发言者，模仿时关注口型，指读时手口一致。在合作学习中初步体验同桌互助、小组展演的协作模式，课后能主动使用英语与家人、同学进行简单问候，将课堂所学延伸至真实生活。

三、教学重难点的靶向突破策略

（一）教学重点【高频考点·必测内容】

1.听懂、会说、会认读核心问候语及自我介绍句型：Hello!/Hi!/I’m…/Mynameis…/What’syourname?/Goodbye!/Bye!

2.掌握字母Aa,Bb,Cc,Dd的准确发音及正确手写笔顺、占格。

3.理解并执行基本课堂指令，建立英语与动作的直接关联。

（二）教学难点【认知冲突·易错滞留区】

1.自我介绍句型I’m与Mynameis的语体切换意识：学生易混用或机械重复。突破策略是设置不同交际场景——非正式同伴互动用I’m，正式介绍或完整陈述用Mynameis，通过对比情境剧实现语感内化。

2.字母手写体与印刷体的形位对应：学生常将小写字母a写成印刷体，将d与b混淆。突破策略是采用“大肢体字母操”结合“沙盘描摹”，强化运动记忆与视觉分辨。

3.询问他人姓名时助动词的正确使用。虽然三年级不深究语法术语，但需通过大量正确范句形成语块储存，避免出现What’syouname?或I’mnameis…等石化错误。

四、教学方法与学习方式设计

（一）教法选择

本课综合运用全身反应法、情境教学法、任务型教学法及多感官教学法。全身反应法（TPR）贯穿指令教学，使学生通过身体动作直接理解目标语；情境教学法依托教材主情境图及教师自制的动画微电影《NewFriends》，将零散句型整合于真实的开学日交友场景；任务型教学法通过“结交新朋友”“字母名片设计”等微任务，驱动学生在用中学；多感官教学法则借助触觉卡片、字母积木、韵律歌谣，满足不同学习风格学生的需求。

（二）学法指导

以“模仿—操练—迁移”为认知主线。模仿阶段强调原音输入，借助点读笔、标准录音带，引导学生关注爆破音、连读等细微发音特征；操练阶段采用小组机械操练与意义操练交替，如“开火车”读词、看口型猜句；迁移阶段设置半开放及开放任务，如根据教师提供的头饰道具自主创编问候短剧。【重要】教师须在此过程中示范学习策略：如何利用自然拼读法记忆字母发音，如何借助手势区分易混字母，如何运用“自我评价贴纸”反思学习效果。

五、教学资源与环境支持

充分利用数字化与传统教具的互补优势。必备资源包括：PEP教材配套动画光盘、希沃白板互动课件、字母卡片挂图、手写体描摹纸砂纸板、人物头饰（Mike,WuYifan,Sarah,ChenJie）、班级姓名贴、课堂行为评价磁贴。环境布置上，教室前侧设置“EnglishCorner”，张贴本单元核心句型气泡图；侧面黑板开辟“MagicLetters”展示区，每日更新优秀书写作品；音响设备提前调试，确保语音输入清晰无杂音。特别强调黑板四线三格的规范绘制，每节课前由值日生画好，形成英语课专属仪式感。

六、教学实施过程（分课时深度融合）

依据课程标准对单元整体教学的建议，本设计将Unit1Hello整合为四个课段，每课段35分钟，逐层递进、环环相扣，教学实施过程共计2800字以上详案，此处完整呈现每一个教学动作及其设计意图。

第一课段：问候破冰·建立身份认同（Period1Helloandintroductions）

（一）预热与激活（Warm-upandactivation）【约5分钟】

上课铃响，教师面带微笑，手持玩偶手偶，用清晰、稍慢的语速配合手势说“Hello!Hello,class!”。反复三次，每次均用手偶向不同方向的学生点头致意。此时不要求学生立刻回应，仅需注视教师。随后播放教材原版歌曲《Hello!》，教师随节奏拍手、踏步，并鼓励学生模仿肢体动作。歌曲播放第二遍时，教师站定，手偶指向自己：“Hello,I’mMissWang.”，指向手偶：“ThisisPuppy.HesaysHello!”。【基础·课堂常规建立】此环节目标为降低情感过滤，在无压力环境下触发听觉与动觉联动，建立英语=愉悦的初步条件反射。

（二）核心句型呈现与感知（Presentation）【约10分钟】

教师利用希沃白板展示教材第2页主情境图，但遮去对话气泡。提问：“Wherearethey?School!Yes,firstdayofschool.”引导学生关注人物表情。点击逐一弹出气泡，每弹出一个，教师点读笔点击原音，学生静听，教师用手势示意“Listenonly”。随后教师口型夸张示范“Hello,I’mMike.”，拆解发音：H-e-ll-o，I-’-m，强调/m/闭唇收尾。板书逐步生成：左侧简笔画Mike头像，右侧写出“Hello,I’mMike.”。此时不要求学生认读单词，而是看头像、听教师音、将句子与人物身份挂钩。同理呈现Sarah的“Hi,I’mSarah.”，并对比hello与hi的发音口型——hi的元音/aɪ/开口度更大。教师依次呈现WuYifan,ChenJie,MissWhite的自我介绍句，均遵循“头像+原音+教师口型示范”三步骤。【高频考点·首次感知】

（三）机械操练与意义配对（Drillingandmatching）【约12分钟】

1.听音指图：教师随机说“I’mMike.”等句子，学生在教材第2页迅速指出对应人物。该活动训练听力理解与图文匹配，全员独立完成，教师巡视纠正指图位置。

2.跟读挑战：采用“回声谷”游戏，教师说句子，学生如回声般重复，声音由大变小再由小变大，调节语音自信度。

3.手偶传话：学生围坐半圆，教师将手偶递给第一位学生，该生手持手偶转向同桌说“Hello,I’m[自己的英文名]。”同桌回应“Hi,I’m[同桌英文名]。”此环节前教师已为学生准备了印有英文名的贴纸，每人课前贴于左胸。第一次开口交际需要极大安全感，因此教师要求只需说出自己名字，允许发音不完美，教师立即给予具体表扬：“Youlookedathiseyes!Great!”【非常重要·首轮成功体验】

（四）巩固拓展与生活链接（Consolidation）【约8分钟】

活动设计“小小外交官”：教师邀请几位高年级学生志愿者扮演外国游客，走入教室。三年级学生需起立，挥手说“Hello!I’m…”，志愿者回应“Hi,I’m…”。该环节打破班级封闭感，实现真实交际目的。课后作业分层布置：A层为听音模仿对话三遍，家长签字；B层为用英语向家中至少两位成员打招呼，并记录下对方反应；C层为自主观看英语动画片段《PeppaPig》第一集，找出其中问候语。【热点·家校共育延伸】

第二课段：姓名探秘·语用规范建立（Period2What’syourname?）

（一）复习导入与情境承接（Revisionandlead-in）【约5分钟】

快闪卡片复习第一课段核心句I’m…，教师随机指向一位学生，全班齐说“I’m+该生英文名”。随后教师面露困惑，指着一学生问手偶：“Puppy,what’shisname?”手偶摇头。教师转向全班，手指耳廓示意“Listen”，清晰慢速说出目标句“What’syourname?”。板书呈现，在I’m句上方板书问句，并用不同颜色粉笔标注What’s，your，name。【高频考点·疑问句导入】

（二）问答结构解构与操练（Structuredpractice）【约15分钟】

1.教师与学生个体示范：教师问“What’syourname?”，学生答“Mynameis…”或“I’m…”。教师故意使用两种答句，并板书对比，画等号示意同义。追问学生：“Whichoneislonger?”引导学生观察单词数量，不强记术语，仅建立初步印象。

2.链式对话：第一排学生转身问后排“What’syourname?”，后排答后，再问下一人。此活动形成信息流，大幅提升开口密度。

3.辨错诊所：教师出示三组错误对话气泡，如“What’syouname?”“I’mnameisTom.”。学生化身小医生，使用订正贴修改。此处渗透语法一致性，但用儿童化语言表达——“名字先生不喜欢两个重复标记”。【难点突破·趣味纠错】

（三）字母奠基：Aa,Bb,Cc,Dd首次识读（Lettersandsounds）【约10分钟】

本课首次切入字母教学，严格遵守“音—形—序”原则。播放字母歌，学生跟唱，整体感知字母名称。提取A-D四字母，教师手持砂纸板字母，学生闭眼触摸，感受曲线与直线。发音教学上，教师示范/a/音，夸张口型，学生照镜子观察舌尖位置；B/b/强调双唇爆破，可放薄纸于嘴前，观察纸动；C/c/与D/d/同理。每个字母均搭配以该字母为首音的单词卡片（ant,apple;book,bag;cat,crayon;dog,door）。【基础·自然拼读萌芽】

（四）综合语用任务：姓名挂牌制作【约5分钟】

学生利用教师发放的空白姓名卡，用铅笔在四线三格内尝试书写自己英文名首字母（若名字过长则只写首字母）。教师行间指导，重点关注握笔姿势与书写占格。写完后将姓名卡别在胸前，在教室自由走动，与至少三位同学交换信息，必须使用“What’syourname?—Mynameis…”对话链。教师用手机随机录制视频，用于课后反思与家长群正向反馈。

第三课段：道别礼仪·指令内化（Period3Goodbyeandclassroomcommands）

（一）热身与歌曲导入（Warm-up）【约4分钟】

齐唱《Goodbye,goodbye,seeyouagain》改编歌曲，旋律沿用《两只老虎》，歌词为“Goodbye,goodbye,seeyouagain.Goodbye,goodbye,seeyoumyfriend.”教师做挥手道别动作，学生起立边唱边做。

（二）道别语情境辨析（Pragmaticfocus）【约8分钟】

教师播放自制微动画，对比两场景：场景A——放学时同学间道别使用Bye!；场景B——离开老师办公室时使用Goodbye,MissWhite.引导学生发现Bye更随意，Goodbye更正式。随后创设分层练习：与同桌模拟放学道别，与教师模拟课后道别。教师特别强调道别时辅以微笑与挥手，将礼貌内化为习惯。【重要·文化意识】

（三）TPR指令系统建立（Commandliteracy）【约15分钟】

本环节是本课段核心，旨在建立英语与动作的直接神经连接，杜绝中文翻译中介。

1.输入静化：教师说“Standup.”，同时做出起身动作，重复五遍，期间无中文解释。学生从懵懂到跟随，约两遍后全部起立。同理教学Sitdown.Openyourbook.Closeyourbook.Showmeyourpencil.每个指令均遵循“教师全英+肢体示范—学生听做—小老师发令”流程。

2.游戏激趣：西蒙说（Simonsays）经典变式。教师说指令，全班做；但若指令前未加“Simonsays”，则保持不动。此游戏极佳训练听力警觉性，学生高度投入。

3.指令链整合：教师连续发出三个指令，如“Openyourbook.Pointto‘Hello’.Closeyourbook.”学生执行动作链，锻炼工作记忆与多步指令解码能力。【难点·执行性理解】

（四）字母书写精讲精练【约8分钟】

重返字母Aa-Dd，聚焦书写。教师在四线三格黑板上分步示范，口诀辅助：“大A像梯子两斜杠，小a圆圆加小辫；大B耳朵背靠背，小b直棍加肚皮；大C月牙弯又弯，小c月牙一样弯；大D弓弦拉满月，小d直棍加圈圈。”学生食指书空三次，随后在活动手册描红四行。教师随堂批改，将优秀作业贴入“MagicLetters”展区。此环节不仅落实书写目标，更通过口诀与图形联想渗透美术与空间智能。

第四课段：单元整合·项目展演（Period4Revisionandproject）

（一）单元语言盘点（Knowledgesorting）【约8分钟】

教师以思维导图形式与学生共建单元知识网。中心为“Hello”，伸出四枝：Greetings,Self-introduction,Commands,Letters.学生根据回忆提供词句，教师贴卡片。此过程将零散知识点结构化，利于长时记忆编码。

（二）综合项目：新朋友见面会（Meetnewfriends）【约20分钟】

项目背景：班级转入五位新同学（由教师或高年级学生客串），需要全班同学热情欢迎并介绍自己。

任务拆解：1.小组合作，选择要欢迎的对象；2.轮流使用I’m…/Mynameis…自我介绍；3.询问对方姓名What’syourname?；4.道别时使用恰当用语。小组可使用自制头饰、姓名牌，允许加入创意动作。

实施流程：各组在预备区准备1分钟，教师巡视点拨。展演时，新同学站在讲台，小组依次上前互动。教师从语言准确性、音量、眼神交流、礼貌举止四个维度进行星级评价。台下学生担任大众评审，举牌点赞。此项目覆盖本单元所有核心句型，并在接近真实的社交压力下检验学生语用迁移能力。【非常重要·综合表现性评价】

（三）情感升华与单元结课【约2分钟】

教师总结：“Inthisunit,welearnedtosayhelloandgoodbye.Butthemostimportantis—welearnedtobefriends.”播放轻柔背景音乐，展示本单元学习过程抓拍照片（点名答问、小组合作、书写特写），形成温暖积极的结课氛围。布置弹性作业：制作一张英文问候贺卡，送给家人或朋友，内容需包含Hello和Goodbye。

七、教学评价体系设计

（一）形成性评价镶嵌全程

本设计淡化终极纸笔测验，强化过程反馈。具体工具：1.课堂观察量表——教师手持清单，每课时针对五名随机学生记录其听指令反应速度、开口次数、合作参与度；2.学生自评卡——下课前三十秒，学生根据今天表现贴对应颜色磁贴（绿色=完全能说，黄色=还需练习，红色=不会说）；3.同伴互评——字母书写环节同桌交换描红本，用荧光笔圈出最漂亮的一个字母。【热点·教-学-评一体化】

（二）单元终结性评价建议

建议采用口试与写字母相结合的乐考形式。口试题签包含三项：看图说话（呈现人物图，学生模拟对话）；听指令做动作（连续三条指令）；字母认读（快