小学信息技术四年级《初识“文字”：创作我的数字自我介绍》教案

小学信息技术四年级《初识“WPS文字”：创作我的数字自我介绍》教案

  一、课标依据与核心素养指向

  本教学设计严格依据中华人民共和国教育部颁布的《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》进行构建。课程内容聚焦“数字学习与创新”与“信息社会责任”两大核心素养维度，并有机渗透“计算思维”与“信息意识”。具体对应“内容模块三：在线学习与生活”中“数字工具的应用”部分，要求学习者通过体验文字处理等数字工具，完成简单的数字作品创作，理解数字工具在处理信息、表达思想中的作用，并在此过程中建立对个人信息安全的初步认知。教学设计旨在引导四年级学生从纯粹的操作技能学习，转向在真实、有意义的项目情境中理解工具的价值，培养其利用数字工具进行创造性表达和负责任分享的综合能力。

  二、教学理念与设计思路

  本设计秉持“学生中心、项目驱动、素养导向”的现代教学理念。摒弃传统的、孤立的软件功能讲解模式，转而采用“基于项目的学习”（PBL）框架。以“创作一份图文并茂的数字自我介绍”为贯穿始终的核心项目，将“WPS文字”软件的基本操作（如启动、界面认知、文字输入与简单排版）转化为完成项目所必须的“工具”与“资源”。通过创设“加入线上读书分享会，需要制作个人数字名片”的真实情境，激发学生的内在动机。设计思路遵循“情境导入-任务分解-探究实践-整合创造-反思迁移”的逻辑链条，强调学生在“做中学”，在解决实际问题中自主建构知识与技能。同时，本设计注重跨学科融合，将语文（自我介绍的内容构思与表达）、美术（版面布局与审美）、道德与法治（个人信息安全）的相关元素自然融入信息技术学习过程，促进学生综合素养的发展。

  三、学习者特征分析

  本课教学对象为小学四年级学生，年龄约9-10岁。在认知方面，该学段学生正处于具体运算阶段向形式运算阶段过渡的时期，逻辑思维能力开始发展，能够理解并遵循多步骤的任务指令，并对具有创造性、表现性的活动表现出浓厚兴趣。在知识技能前备方面，学生通常已具备基本的键盘输入能力（尽管速度可能较慢），熟悉Windows或同类操作系统的基本文件操作（如打开、保存），并在语文课上有过书面自我介绍的经验。在心理与社会性发展方面，他们自我表达欲望增强，渴望获得同伴和教师的认可，但对操作失败的耐受性仍较低，需要及时、具体的正向反馈。此外，他们对数字世界充满好奇，但信息安全意识普遍薄弱，需要在学习初期即植入正确的观念。潜在的学习难点可能在于：从对软件的零认知到建立整体界面概念存在认知负荷；在文字输入与格式调整同时进行时容易产生操作混乱；对“保存”操作的重要性及位置理解不深，易导致作品丢失。教学设计将针对这些特征，通过结构化任务支架、清晰的示范和即时支持来化解难点。

  四、教学目标

  （一）知识与技能

  1.能准确描述“WPS文字”软件的基本用途，并能独立、正确地启动和退出该软件。

  2.能识别“WPS文字”主界面各核心区域（快速访问工具栏、功能选项卡、功能区、编辑区、状态栏）的名称，并初步了解其功能。

  3.能在编辑区中熟练输入、增删、修改中英文文字，掌握光标定位的基本方法。

  4.能运用“开始”选项卡中的基本工具，对选定文字进行字体、字号、颜色和简单对齐方式的设置。

  5.能理解“保存”的概念，掌握将文件保存到指定位置（如个人文件夹）并为其命名的完整操作。

  （二）过程与方法

  1.通过观察教师示范和对比实物（如文具盒、工具箱），运用类比思维，理解软件界面的模块化功能分区思想。

  2.在完成“数字自我介绍”项目的过程中，经历“规划内容-输入文字-美化排版-保存分享”的完整数字作品创作流程，初步掌握利用数字工具解决问题的基本方法。

  3.通过“尝试-反馈-调整”的探究循环，学习对工具栏按钮的功能进行试探性操作并观察效果，培养自主探究和迁移学习的能力。

  （三）情感、态度与价值观

  1.体验使用数字工具进行个性化创作的乐趣，激发学习信息技术的持久兴趣和主动探索精神。

  2.在作品创作与分享中，增强数字时代的自我表达信心，感受数字化创作的便捷与高效。

  3.初步树立个人信息安全意识，理解在公开场合分享个人信息时需要保护隐私（如家庭住址、具体电话号码等），养成负责任使用数字工具的习惯。

  五、教学重难点

  教学重点：1.“WPS文字”软件界面的核心区域认知。2.文字的基本输入与编辑操作。3.文档的保存操作。确立依据：此三点是学生利用该软件进行任何创作的基础性、前提性技能，是后续所有学习的基石。

  教学难点：1.理解软件功能区的逻辑组织方式，并能根据任务需求快速定位所需工具。2.在文字输入与格式设置的操作中，养成“先选定，后操作”的规范习惯。难点成因：四年级学生的抽象归纳和模块化认知能力尚在发展；鼠标操作精准度与操作流程的规范性需要反复练习才能内化。

  突破策略：针对难点一，采用“比喻法”（将功能区比作文具盒的不同格子）和“任务寻宝游戏”（发布指令，让学生快速找到指定工具）进行强化。针对难点二，设计分步清晰的实操任务，在关键步骤设置“操作自查提示”，并通过教师巡堂即时纠正和同伴互助，强化规范操作意识。

  六、教学准备

  1.教师准备：

  （1）教学课件：包含情境动画、软件界面高清标注图、分步骤操作图解、作品范例、课堂任务清单、信息安全小贴士等。

  （2）范例作品：制作2-3份不同风格的“数字自我介绍”范例文档，一份侧重文字排版，一份侧重简单图文搭配，用于激发灵感和展示可能性。

  （3）学习素材包：分发至学生机，包含可供选用的装饰性小图标（PNG格式）、若干备用文字素材（供输入困难学生参考或）。

  （4）课堂评价工具：设计“课堂学习过程观察记录表”（用于教师记录学生参与度、探究行为）和“作品评价量规”（用于师生共同评价最终成果）。

  （5）网络与软件环境：确保机房网络畅通，所有学生计算机已预装正版“WPS文字”软件，并统一设置好默认保存路径指向学生个人文件夹。

  2.学生准备：

  （1）知识准备：回顾语文课上学过的自我介绍要点（姓名、兴趣爱好、特长等）。

  （2）心理准备：怀有展示自我、结交新朋友的开放心态。

  （3）简单构思：课前用一分钟思考自己希望在数字名片上展示哪些内容（不超过5句话）。

  七、教学实施过程（总计2课时，80分钟）

  第一课时：启动“WPS文字”，初探界面奥秘，输入自我介绍

  （一）情境创设与项目启动（预计时间：8分钟）

    教师活动：播放一段简短的动画情境视频。视频内容为：一位小学生“小科”收到一封来自“云端读书会”的邀请邮件，邮件中要求新会员提交一份图文并茂的数字自我介绍，以方便大家互相认识。小科正为此发愁，不知道如何制作。视频结束，教师化身“读书会技术支持官”角色。

    教师：“同学们，欢迎成为‘云端读书会’的预备会员！就像小科一样，我们每个人都需要制作一份独特的‘数字自我介绍’，这是我们进入数字世界展示自我的一张名片。今天，我们就请出一位强大的数字助手——‘WPS文字’，来帮助我们完成这个酷炫的任务！大家准备好了吗？”

    学生活动：观看视频，进入情境，对任务产生兴趣和期待感。

    设计意图：通过生动的情境故事和角色扮演，将学习任务包装成一个真实、有趣、有意义的项目，激发学生的内在学习动机和主人翁意识。

  （二）新知探究一：软件的启动与界面初识（预计时间：12分钟）

    教师活动：1.提问引导：“哪位同学能根据以前打开其他软件（如‘画图’）的经验，试着猜一猜在哪里能找到‘WPS文字’这位助手？”鼓励学生尝试回答（如开始菜单、桌面图标）。2.教师演示两种常用启动方法：双击桌面快捷图标；通过“开始”菜单程序列表启动。强调观察软件启动过程中的画面变化。

    3.软件启动后，教师展示一张清晰的“WPS文字”界面大图，并用比喻进行讲解：“打开‘WPS文字’，就像打开了一个超级智能的‘写作工作站’。看最上面，这是‘标题栏’，告诉我们当前工作的文件名；下面这一排（快速访问工具栏）就像你笔袋里最常用的那几支笔，可以自定义；这长长的一排（功能选项卡），就像文具盒的一个个大格子，每个格子里装着不同类别的工具，‘开始’格子放的是写字、修改、排版的工具，‘插入’格子放的是图片、表格这些‘加料’的工具……”

    4.布置“界面探秘”小任务：让学生移动鼠标，悬停在不同的选项卡和按钮上，观察屏幕提示，并和同桌小声说说自己的发现。

    学生活动：1.联系旧知，积极猜想启动方法。2.跟随教师指导，亲手启动自己电脑上的“WPS文字”软件。3.倾听比喻，对照自己电脑的界面，建立“功能区”、“编辑区”等核心概念。4.执行“探秘”任务，通过鼠标悬停自主获取信息，与同伴交流。

    设计意图：将抽象的软件界面具象化为学生熟悉的文具，降低认知难度。“探秘”任务赋予学生初步的探索主动权，培养其观察和利用软件自身提示（屏幕提示）的学习习惯。

  （三）任务实践一：输入我的自我介绍文字（预计时间：15分钟）

    教师活动：1.聚焦编辑区：“现在，我们工作站的‘白纸’（编辑区）已经准备好了。怎么把想好的话‘写’上去呢？”讲解光标（闪烁的竖线）的意义——它决定了文字出现的位置。

    2.演示基本输入：切换中英文输入法，输入标题“我的数字名片”并回车换行。演示在输入过程中，如何用退格键（Backspace）和删除键（Delete）修改错误，强调两者区别。

    3.发布本课时核心任务：“请你在这张‘数字白纸’上，写下你的自我介绍。内容可以包括你的姓名、班级、兴趣爱好、最喜欢的书或一句想对读书会朋友们说的话。至少写5句话。”

    4.教师巡堂指导：重点关注学生输入法的切换是否正确、是否出现“乱敲键盘”的无目标行为、对于修改操作是否存在困惑。对普遍性问题进行集中广播提醒。

    学生活动：1.理解光标定位概念。2.练习输入法的切换和中英文输入。3.独立在“WPS文字”编辑区中输入构思好的自我介绍文字。4.遇到输入错误时，尝试使用退格键或删除键进行修改。

    设计意图：将文字输入置于有具体内容的创作中，避免枯燥的打字练习。任务要求明确，且留有个人发挥空间，兼顾基础与个性。

  （四）阶段小结与保存启蒙（预计时间：5分钟）

    教师活动：1.邀请1-2位输入速度较快、内容有趣的学生，通过教师机广播展示其半成品（仅文字），并给予内容上的积极评价。

    2.提出关键问题：“我们的作品现在只存在于电脑的‘工作台’（内存）上，一旦关闭软件或电脑断电，它就会消失。怎样才能把它永久地‘放’进我们的‘数字抽屉’（硬盘）里呢？”引出“保存”的绝对必要性。

    3.演示“保存”操作：点击“文件”选项卡->选择“保存”或“另存为”->在弹出的窗口中选择保存位置（导航至学生个人文件夹）->在“文件名”输入框中，引导学生为自己文件起一个既有意义又规范的名字（如“4年级1班张三的自我介绍”），强调不要使用默认的“文档1”->点击“保存”。

    4.强调：“养成‘随手保存’的好习惯，是成为数字高手的第一个秘诀！”

    学生活动：1.欣赏同伴作品。2.理解“保存”对于保护劳动成果的至关重要性。3.观看演示，记住“文件->保存->选位置->起名字->点保存”的关键步骤。

    设计意图：在第一次课临近结束时强调保存，时机恰当，能让学生深刻体会到数据丢失的风险和保存的价值。规范的命名指导，是培养良好信息素养的重要细节。

  第二课时：美化我的名片，安全分享成果

  （一）回顾旧知与情境延续（预计时间：5分钟）

    教师活动：1.引导学生回顾：“上节课，我们已经启动了‘WPS文字’助手，并在‘数字白纸’上写下了自我介绍的文字，还把它安全地保存起来了。今天，我们要让这张名片变得更漂亮、更有个性！”

    2.展示上节课保存的文档，演示如何“打开”已有文件（通过“文件”选项卡的“打开”或直接双击文件）。

    3.重申项目目标：“今天我们要完成名片的‘美容’工作，然后学习如何安全地分享给‘读书会’的伙伴们。”

    学生活动：打开自己上节课保存的文档，复习打开操作，明确本节课的学习目标。

    设计意图：温故知新，强化“保存-打开”的工作流概念，使两课时的学习内容连贯成一个完整的项目。

  （二）新知探究二：文字的“美容”术——字体格式设置（预计时间：18分钟）

    教师活动：1.展示课前准备的范例，对比纯文字版本和美化后的版本，提问：“你觉得美化后的名片好看在哪里？”引导学生关注字体、大小、颜色、布局的变化。

    2.引入黄金规则：“在数字世界里，要对谁进行操作，必须先‘选中’它。”详细演示用鼠标拖动选中文字的不同方法（选词、选句、选段）。

    3.聚焦“开始”选项卡的“字体”工具组。采用“探索发现”教学法：教师发布一系列小任务，让学生尝试并观察效果。

      任务A：选中你的标题，点击“字体”下拉列表，看看文字变成了什么样子？

      任务B：选中你的名字，尝试改变它的“字号”（大小）。

      任务C：为你最喜欢的一句话，换上一种你喜欢的“字体颜色”。

      任务D：找到“居中”对齐按钮，让你的标题站到一行的正中间。

    4.教师巡堂，观察学生的探索过程，对“先选定后操作”规则执行不力的进行个别指导。收集学生的典型“作品”（如颜色搭配过于花哨、字号大小不协调），进行投屏，组织简短讨论：“这样设置，在阅读起来是否舒服？美观上可以如何改进？”渗透简易的排版审美原则（如重点突出、色彩协调、留有空白）。

    学生活动：1.通过对比，直观感受格式设置的效果。2.认真练习鼠标拖动选中文字的操作。3.像“寻宝”一样，根据教师任务清单，主动探索“字体”、“字号”、“颜色”、“对齐”等按钮的功能，并应用到自己的文档中。4.参与审美讨论，初步理解排版是为了更好地传达信息，而不仅仅是好玩。

    设计意图：将格式设置的知识点转化为可操作的探索任务，让学生在“试错-观察-调整”中主动建构知识。穿插审美讨论，将技术操作提升到信息设计与表达的高度。

  （三）任务实践二：完善与个性化创作（预计时间：12分钟）

    教师活动：1.发布进阶任务：“现在，运用你学会的‘美容’术，精心打扮你的整个自我介绍文档。要求：标题突出、层次分明、颜色搭配舒服。完成后，记得再次‘保存’！”

    2.提供“创意加油站”（可选拓展）：对于操作较快的学生，提示他们可以尝试“插入”选项卡->“图片”->“本地图片”，从教师分发的素材包中选择一个自己喜欢的小图标或装饰线条插入到文档中（简单演示插入和调整大小的操作）。

    3.教师巡堂，进行个性化指导，鼓励学生大胆尝试不同的搭配，并成为“审美顾问”，帮助学生优化他们的设计。

    学生活动：1.综合运用所学格式工具，对自己的文档进行全面美化。2.完成基础任务后，学有余力的学生尝试插入图片，进行初步的图文混排。3.在创作过程中反复使用“保存”命令（或使用Ctrl+S快捷键），巩固保存习惯。

    设计意图：给予学生综合应用和自由创作的空间，满足不同层次学生的需求。插入图片的拓展任务，为后续课程内容埋下伏笔，激发持续学习的兴趣。

  （四）信息安全教育与成果分享（预计时间：10分钟）

    教师活动：1.作品完成后，组织“信息安全小剧场”。提问：“我们的数字名片做得真棒！如果现在要把它真的分享到‘云端读书会’（一个公开的论坛），你们觉得名片上的所有信息都适合分享出去吗？”

    2.引导学生讨论：哪些信息可以公开分享（如兴趣爱好、喜欢的书），哪些属于个人隐私需要保护或模糊处理（如家庭住址、具体生日、身份证号、父母全名及手机号）。形成班级共识：公开分享数字作品时，必须保护个人核心隐私。

    3.分享方式指导：说明在实际学习中，我们主要通过课堂展示和校内平台在老师指导下进行有限分享。演示安全的分享操作：将最终作品“另存为”一份副本到“作业提交”文件夹（模拟上传），并以“学号+姓名”的方式规范命名，以便教师批阅。

    4.组织“迷你分享会”：利用多媒体教学系统的“学生演示”功能，随机或自愿邀请3-4位学生，向全班展示自己的最终作品，并简单介绍设计想法。

    学生活动：1.参与讨论，辨析公开信息与隐私信息的界限，建立初步的信息安全意识。2.按照规范，将最终作品保存副本到指定位置。3.展示或欣赏同伴作品，体验数字创作的成就感，学习同伴的优点。

    设计意图：将信息社会责任的教育有机嵌入技术学习的高潮环节，让学生在拥有作品自豪感的同时，立刻绷紧“安全弦”，实现价值引领与技术学习的统一。规范的提交流程是培养数字化学习习惯的重要一环。

  （五）课堂总结与延伸展望（预计时间：5分钟）

    教师活动：1.带领学生一起回顾本项目完成的全过程：启动软件、认识界面、输入文字、设置格式、保存文件、安全分享。

    2.总结“WPS文字”的核心作用：它不仅是打字的工具，更是我们整理思想、进行创意表达、制作数字作品的强大助手。

    3.布置延伸思考与准备：“今天我们让文字穿上了漂亮的外衣。下节课，我们将学习如何在名片中加入更生动的元素——比如你亲手绘制的图画，或者一张合适的照片。大家可以提前想一想，你的名片上还希望添加什么图片呢？”

    学生活动：跟随教师回顾，梳理知识技能脉络，理解工具的价值，并对后续学习产生期待。

    设计意图：系统化的总结帮助学生构建完整的认知图式。设置悬疑式的延伸展望，保持学生的学习热情，为下一课“插入图片与简单图文排版”做好铺垫。

  八、教学评价设计

  本课采用过程性评价与总结性评价相结合、多元主体参与的评价方式。

  1.过程性评价（占比60%）：

    （1）课堂观察：教师使用“学习过程观察记录表”，记录学生在探究活动中的参与度、操作规范性（尤其是“先选定后操作”）、与同伴的协作交流情况、面对困难时的态度等。

    （2）任务单检查：检查学生是否按时完成各阶段任务（如文字输入、格式设置练习、最终作品保存与提交）。

    （3）学生自评与互评：在“迷你分享会”环节，引导学生使用简单的评价语言（如：“我喜欢他/她作品的XXX地方，因为…”），从内容、美观、创意角度进行互相学习。

  2.总结性评价（占比40%）：

    依据“数字自我介绍作品评价量规”对最终提交的作品进行评价。量规维度包括：内容完整性、格式设置合理性（字体字号颜色搭配）、整体美观度、文件保存与命名的规范性。评价等级可采用星级制或描述性语言。

  九、板书设计（主屏课件辅助，此处为逻辑提纲）