初中七年级英语 Unit 1 Friendship Section 3 拓展阅读与项目化写作导学案

初中七年级英语Unit1FriendshipSection3拓展阅读与项目化写作导学案

一、教学背景与设计理念

本节课为沪教版七年级上册Unit1Friendship的第三课时，属于“学习理解—应用实践—迁移创新”教学闭环中的深化与输出阶段。基于2022年版义务教育英语课程标准，本设计秉持“大单元教学”理念，将友谊主题从表层的信息获取引向深层的价值体认与跨文化理解。设计以英语学习活动观为框架，通过创设“友谊博物馆”这一贯穿课堂的微项目情境，引导学生在阅读中汲取文本结构，在讨论中生成个性化内容，在写作中实现结构化表达。本课强调“教-学-评”一体化，关注学生思维品质尤其是批判性与创新性思维的培养，力求在真实的语用任务中，达成语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的同步提升。

二、教材与学情分析

（一）教材分析【基础】

Section3在本单元中承担着承上启下的功能。在完成了Section1听说课的语言感知和Section2语法课（一般现在时，特别是第三人称单数）的规则探究后，本课时选取了一篇或多篇关于描述人物特征及友谊故事的简短阅读文本（具体内容需结合教材实际，假设文本为“MyBestFriend”或类似主题的短文）。该文本不仅复现了本单元核心词汇（如friendly,helpful,share,spendtimewith）与核心语法（一般现在时描述习惯），更重要的是提供了一种描述人物的结构化范式：即从外貌、性格到共同活动的逻辑顺序，为后续的写作搭建了坚实的“支架”【重要】。语篇渗透着关爱朋友、乐于分享的情感态度价值观。

（二）学情分析【基础】

授课对象为七年级学生。心理上，他们正处于人际交往的敏感期，对“友谊”这一话题有着天然的兴趣和表达的欲望，这为本课的情感调动提供了良好基础。语言基础上，通过前两课时的学习，学生已储备了相关词汇和语法知识，具备了进行简单描述的能力。然而，【难点】在于学生在表达时容易出现思维的碎片化，缺乏篇章的整体架构意识；在写作中则表现为句子结构的单一性（主谓宾简单句居多）以及动词第三人称单数形式的实际运用失误【高频考点】。此外，学生对友谊的理解多停留在“一起玩”的层面，需要引导其进行更深层次的思考。

三、教学目标

通过本课时的学习，学生能够：

（一）语言能力目标

1.获取与梳理：通过阅读范文，准确获取文中关于朋友的外貌特征、性格特点及典型事例的关键信息。【基础】

2.理解与概括：运用思维导图等工具，概括并复述范文的主要内容与篇章结构。

3.表达与创作：模仿范文的结构与句式，运用一般现在时和本单元核心词汇，写出一篇80词左右、结构清晰、内容充实的短文“MyGoodFriend”。【重要】

（二）文化意识目标

4.通过对比不同朋友的故事，理解友谊的共通价值（真诚、互助、分享），并初步思考在不同文化背景下表达友谊方式的多样性。

5.在项目化活动中，通过欣赏不同朋友的“展品”，学会欣赏他人、珍视友情。

（三）思维品质目标

6.分析与判断：分析范文的篇章结构，判断作者是如何通过事例来支撑人物性格特点的，体会“用事实说话”的写作手法。【难点突破】

7.评价与创新：能对他人的习作进行客观评价，提出改进建议；能创造性地运用所学，设计富有个性的“友谊展品”介绍词。

（四）学习能力目标

8.合作学习：在小组活动中，能积极参与讨论，与同伴互助互评，共同完成项目任务。

9.元认知策略：能运用评价量表进行自我监控和反思，主动调整自己的写作过程。

四、教学重难点

（一）教学重点

1.理解并掌握描述人物的篇章结构：外貌/性格描述（形容词）+典型事例佐证（一般现在时）。

2.在阅读中进一步巩固和运用一般现在时，特别是动词第三人称单数的正确形式。【高频考点】

（二）教学难点

3.如何引导学生在写作中选取典型事例来支撑人物的性格特点，使人物形象更加立体丰满，避免空洞的形容词堆砌。

4.如何在真实的写作任务中，有效避免动词第三人称单数在实际运用中的错误。

五、教学方法与资源

（一）教学方法

1.英语学习活动观：设计学习理解（阅读获取）、应用实践（复述讨论）、迁移创新（写作评价）三类活动，层层递进。

2.项目化学习：以“创建班级友谊博物馆”为驱动性任务，赋予写作真实的受众与目的。

3.差异合作教学：根据学生语言能力进行异质分组，在小组讨论和互评环节实现同伴互助。

（二）教学资源

多媒体课件（PPT）、范文音频、学习任务单（含思维导图模板、写作评价量表）、板贴卡片。

六、教学实施过程

（一）预备与激活：创设情境，导入主题（5分钟）

1.课前热身与导入：上课伊始，教师播放一段学生校园生活中与朋友相处的无声短视频（一起打球、分享零食、安慰同伴等）。播放结束后，教师用轻柔的语气提问：“Boysandgirls,whatdidyouseeinthevideo?Howdidtheyfeel?Whatmakesagoodfriend?”引导学生用简单的词或短语回答（如happy,help,together等），激活学生关于友谊的旧知和情感图景。

2.发布项目任务：【重要】教师在黑板上张贴一幅空白的“班级友谊博物馆”海报框架，并宣布：“Friendshipisprecious.Today,wearegoingtobuildourown‘ClassFriendshipMuseum’.Eachofyouwillbethecuratorofyourownexhibit.Yourexhibitisashortpassageaboutyourgoodfriend.Bytheendofthisclass,wewilldisplayallyourwritingsinourmuseum.”这一情境的创设将枯燥的写作任务转化为具有展示意义和成就感的项目，极大地激发了学生的内驱力。

（二）解码与构建：阅读范文，提炼支架（15分钟）

1.第一遍阅读（整体感知）：学生快速默读课本提供的范文（例如“MyBestFriend—Anna”）。教师通过PPT出示两个基础问题：“Whoisthewriter’sbestfriend?Whatdoesshelooklike?”引导学生整体把握文章主人公及其外貌特征。【基础】

2.第二遍阅读（深度解析）【非常重要】：学生带着任务进行精读。教师引导学生利用思维导图（学习任务单上提供）梳理文章信息。思维导图中心为“MyFriendAnna”，三个分支分别为“Looks”（外貌）、“Personality”（性格）和“ActivitiesStories”（活动/事例）。学生分组讨论，从文中找出关键词填入导图。例如：外貌（tall,longhair,bigsmile）；性格（friendly,helpful）；事例（sharesherlunch,helpsmewithmaths）。这一过程将文本信息可视化，有助于学生直观把握文章的逻辑结构。

3.建构写作支架：在完成思维导图后，教师引导学生以问题链追问的形式进行总结：“HowdidthewritershowusthatAnnaishelpful?Didthewriterjustsay‘Sheishelpful’?Whatdidshedo?”引导学生意识到，作者是用“Shehelpsmewithmaths”这个具体事例来证明“helpful”的。【难点突破】随后，教师在黑板上构建出本课的核心写作框架：Paragraph1:Basicinformationlooks;Paragraph2:Personality+example;Paragraph3:Feeling/Summary.同时，教师引导学生关注文中的重点句型，如“Shehas...”,“Sheisalways...”,“Weoften...together.”，并特别强调句中动词第三人称单数形式（has,helps,shares）的运用，将其标注为【高频考点】。

（三）内化与实践：复述巩固，口头作文（8分钟）

1.基于支架复述：学生依据思维导图和黑板上的写作框架，尝试用自己的语言复述范文内容。先是个人练习，然后请一位中等水平的学生进行全班复述。教师在其复述过程中，即时纠正动词形式等语法错误，进行形成性评价。

2.迁移性口头作文：教师引导学生将支架迁移到自己身上。“Now,thinkaboutyourownbestfriend.Canyouusethisstructuretointroducehim/herorally?First,tellushis/hernameandlooks.Then,sayonepersonalitywithanexample.”给予学生2分钟时间，在小组内进行“Pre-writingTalk”。小组内成员轮流介绍，其他成员根据评价量表初稿（见后）中的“内容”维度（如：有没有说到外貌？有没有举出事例？）进行简单的口头反馈。这一环节是写作前的“热身”，让思维和语言都进入状态。

（四）迁移与创造：独立写作，项目产出（12分钟）

1.明确写作任务：教师再次指向“友谊博物馆”海报：“Nowit‘syourturntocreateyourexhibit.Pleasewriteashortpassagetitled’MyGoodFriend‘.Remembertousethestructurewelearnedandpayspecialattentiontotheverbs.”教师下发正式的写作纸。

2.独立写作：学生静心写作。此时，教师播放轻柔的背景音乐，营造安心创作的氛围。教师在教室内巡视，针对不同层次的学生提供个性化指导：对基础薄弱的学生，提供更多的句型模板（如“He/Shelikes...”,“Weboth...”）；对学有余力的学生，鼓励其尝试使用更复杂的连接词（如because,so,and,but）和更丰富的形容词，丰富文章层次，体现【差异合作教学】。

3.嵌入评价量规【重要】：在学生动笔前，教师已通过课件展示出本次写作的评价量表，确保学生“知道什么是最好的”。量表包含三个维度：Content（内容丰富，包含外貌、性格和事例）、Grammar（语法准确，特别是动词形式正确）、Handwriting（书写工整）。这不仅是教师的评分依据，更是学生写作时的自查清单。

（五）展示与评价：同伴互评，作品入馆（10分钟）

1.同伴互评（Peer-editing）：学生完成初稿后，按照异质小组进行交换阅读。依据评价量表，小组成员互相打分并提出修改建议。教师提醒评价者：“Beakindandhelpfuleditor.Firstsaysomethinggood,thengiveyouradvice.”这一设计实现了“以评促学”，让学生在评价他人的过程中深化对写作标准的理解，同时锻炼批判性思维。

2.作品展示与完善：教师选取几份具有代表性的作品（涵盖优秀、中等、有典型错误的不同层次），利用实物投影仪进行展示，并请全班同学依据量表共同点评。重点点评动词第三人称单数是否准确【高频考点】，以及事例是否生动。被点评的学生根据反馈进行现场修改。最后，所有学生根据同伴建议修改自己的文章，并将最终的定稿贴到教室后方“班级友谊博物馆”的海报上，完成项目成果的集体建构。

3.课堂总结：教师引导学生回顾本节课的收获：学会了如何用具体事例写朋友，复习了一般现在时，更重要的是，在阅读和写作中再次感受了友谊的温暖。教师寄语：“Yourexhibitsaresotouching.Theyshowthatfriendshipisnotjustaword,butthestoriesweshare.”至此，教学形成一个完整的情感与认知闭环。

七、板书设计

（黑板左侧）（黑板中间）（黑板右侧）

班级友谊博物馆WritingScaffold【高频考点】

（此处张贴海报框架）MyGoodFriendVerbs(三单)

Para1:NameLookshave→has

Shehas...help→helps

Para2:Personalityshare→shares

Friendly/Helpful+（红色粉笔标注）

Example(e.g....)【重要】Show,don'tjusttell!

Para3:Feeling

Wearehappytogether.

八、