小学六年级英语 Unit 1 How Can I Get There Period 4 核心素养导向深度教学设计

小学六年级英语Unit1HowCanIGetThere?Period4核心素养导向深度教学设计

一、教学内容与目标定位

（一）教学内容分析

本课时为人教版（PEP三起）六年级上册Unit1HowCanIGetThere?的第四课时，教学内容主要围绕B部分ReadandWrite板块展开，并有机融合Let’sCheck和StoryTime部分的核心元素。本课时的核心文本是一篇关于“机器人如何通过地图和路线指令找到目的地”的趣味阅读材料，它不仅复现了本单元的核心词汇与句型（如：turnleft/right,gostraight,crossing,infrontof,nextto等），更引入了基于真实情境的路线描述和逻辑推理。学生需要通过阅读文本，理解机器人Robin根据GPS指示寻找意大利餐厅的过程，并绘制出关键路线。这不仅是对学生语言解码能力的检验，更是对其空间智能、逻辑思维和信息提取能力的综合训练。同时，文本中渗透的“Help”主题，也自然地引导学生思考如何礼貌问路与助人，实现语言学习与情感态度价值观的融合。

（二）【核心】教学目标设定

1.语言能力目标：学生能够听懂、会说、认读并理解ReadandWrite板块的文本内容，掌握核心词汇与短语如：feature,follow,tell,gave,wait,seem,Italy,pizza，并能在语境中理解其含义。能够熟练运用句型“Howcanwegetthere?”“Turnleft/rightatthe...”“It’sonthe...sideofthe...”来询问和描述路线。

2.【重点】文化意识目标：通过文本中GPS导航的使用，了解现代科技在生活中的应用，认识到科技对生活的改变。通过意大利餐厅这一场景，初步接触并尊重异国饮食文化。在角色扮演和路线描述中，体会并践行乐于助人、礼貌沟通的良好品格。

3.思维品质目标：能够在阅读中提取关键信息，通过地图推演和路线绘制，发展空间想象与逻辑推理能力。能够根据文本线索预测故事发展，培养批判性思维。能够对比、分析不同路线，做出最优选择，提升解决问题的能力。

4.学习能力目标：能够运用略读、寻读等阅读策略快速定位信息，完成阅读任务。能够借助图片、上下文语境和已有知识推测生词含义，培养自主学习能力。能够积极参与小组合作，共同完成路线设计与描述任务。

二、教学重难点与关键考点

（一）【难点】教学重难点

1.教学重点：理解并掌握ReadandWrite板块的故事情节和核心语言点，能够准确理解并运用方位介词和路线指令描述具体路线。能够根据文本描述，在地图上准确绘制出从某地到意大利餐厅的路线。

2.教学难点：理解文本中出现的顺序性动作指令，并能清晰、有逻辑地用自己的语言复述或转述路线。对生词（如feature,follow,gave,Italy）在语境中的准确理解与运用。

（二）【高频考点】核心考点分析

1.词汇考点：方位介词如nextto,infrontof,behind,near的辨析与运用；动词短语turnleft/right,gostraight的准确表达；名词crossing,cinema,hospital,postoffice,park,school等在特定场景中的识别与运用。

2.句型考点：如何用“HowcanI/wegettothe...?”进行问路，以及用“Turnleft/rightatthe...Thengostraight.It’sonyourleft/right.”等进行完整、清晰的指路。第三人称单数动词的变化，如“Hewantsto...”，“TheGPSworks”。

3.语篇考点：理解顺序性文本的逻辑，能够根据关键词（First,Then,Next,Finally）理清事件发展脉络。在阅读中捕捉关键细节信息，完成信息匹配或排序类题目。

三、【重中之重】教学实施过程

（一）【重要】课前启动：激活旧知，情境导入（5分钟）

1.热身活动：师生共同吟唱本单元配套的方位介词歌曲“Whereisthecinema?”，配合肢体动作，如“turnleft”时身体左转，“gostraight”时手臂前伸，快速营造英语学习氛围，激活学生已有的关于地点和方位介词的语言储备。

2.情境创设：教师在屏幕上展示一幅本镇或学生们熟悉的街道简图，图上标有学校、公园、电影院、邮局等常见地点。教师扮演一名迷路的外国游客，向学生们求助：“Excuseme,Iamnewhere.Iwanttogotothepostoffice.HowcanIgettherefromourschool?”引导学生利用已有的地图知识，尝试给出初步的路线指示，如“Gostraight.Turnleftatthepark.It’snexttothecinema.”这一环节旨在将学生迅速带入真实的问路情境中，并为即将到来的阅读文本中“指路”的核心任务做好铺垫。教师的提问应覆盖班级不同层次的学生，鼓励他们大胆开口，哪怕只说出关键词汇也予以肯定。

（二）【核心】文本探究：阅读理解，任务驱动（20分钟）

1.读前预测：教师出示Readandwrite板块的课文插图，但不展示文字。引导学生观察图片：Whocanyousee?(RobinandWuYifan).Wherearethey?(Maybeinaparkoronthestreet).WhatisRobinholding?(AmaporaGPS).Whatdoyouthinktheyaregoingtodo?(Theywanttofindsomewhere).通过一系列层层递进的问题，激发学生的好奇心和阅读期待，培养其通过图片预测文本内容的能力。

2.【基础】第一遍阅读：略读寻主旨。播放课文录音或让学生快速默读课文，并完成一个简单的任务：Whatisthemainlyabout?A.WuYifan’sweekendplan.B.RobinandWuYifanarelookingforanItalianrestaurant.C.HowtouseaGPS.通过快速浏览，学生能迅速抓住文章大意：Robin和吴一凡正在使用GPS寻找一家意大利餐厅。

3.【重要】第二遍阅读：寻读抓细节。学生再次阅读课文，这次需要带着更具体的任务：

（1）圈出文中所有表示地点和方位的词汇。教师引导学生找出并板书：Italianrestaurant,park,bookstore,crossing,cinema,hospital。同时找出方位指令：turnright,turnleft,gostraight。

（2）【难点突破】信息整理与排序。教师下发一个简单的路线流程图（Frame），图上只标注了起点（Theirplace）和终点（Italianrestaurant）。学生需要再次细读文本，将关键地标按照Robin和WuYifan经过的顺序填入流程图中的空白圆圈里。例如：Startingpoint→Park→Bookstore→Crossing→Cinema→Hospital→ItalianRestaurant。这个任务旨在帮助学生梳理文本的内在逻辑，将线性的文字描述转化为可视化的路线图，有效突破理解路线顺序这一难点。教师在此过程中巡视指导，对理解有困难的小组进行个别点拨。

4.【高频考点】第三遍阅读：精读品语言。学生第三次走进文本，这次聚焦语言本身。

（1）词汇处理：引导学生通过上下文猜测生词含义。“Theyarenotlate.Therestaurantisinfrontofthem.”教师提问：“Whatdoes‘late’meanhere?”学生结合前后文“Theyarenotlate.”和“Therestaurantisinfrontofthem.”能够推断出“迟到”的意思。同样的方法处理feature,follow,gave,wait,seem,Italy,pizza等词。教师特别点出动词过去式“gave”的原形是“give”，但不作为语法重点深入讲解，重在理解文意。

（2）句型聚焦：引导学生找出文中询问和描述路线的关键句子。如：“Howcanwegetthere?”“Turnrightatthe...”，“Thenturnleftatthe...”，“It’sontheothersideoftheroad.”教师在黑板核心位置板书这些核心句型，并带领学生进行跟读和简单操练，强化【高频考点】。

（3）情感挖掘：引导学生关注故事结尾：“Theyarenotlate.Therestaurantisinfrontofthem.WhatagreatGPS!”提问学生：“HowdoWuYifanandRobinfeelatthatmoment?”(Happy,excited,relieved).“WhyistheGPSgreat?”(Becauseithelpedthemfindthewaycorrectly).从而自然引导学生体会到科技（GPS）给生活带来的便利，以及成功到达目的地的喜悦感。

（三）【难点】实践应用：路线绘制，角色扮演（8分钟）

1.路线绘制：学生两人一组，一位同学负责朗读课文或复述路线，另一位同学根据描述，在空白地图上绘制出从起点到意大利餐厅的具体路线，并标出沿途经过的关键地标。这个活动将语言输入（听/读）与语言输出（画）有机结合，极大地调动了学生的参与热情，并再次强化了对路线逻辑的理解。绘制完毕后，教师邀请几组同学上台展示他们的作品，并用投影仪放大，让全班同学一起验证路线的准确性。

2.角色扮演：学生两人一组，分角色扮演WuYifan和Robin，演绎课文对话。鼓励学生带上头套，使用肢体语言模拟看GPS、左转右转的动作。熟练后，鼓励学生尝试脱稿表演，用自己的语言复现对话，甚至可以加入一些创造性的发挥，如添加一些语气词或感受的表达。教师选取1-2组优秀的小组在全班面前展示，并给予积极的反馈和鼓励性的评价，重点表扬他们语言的流利度、情感的投入以及肢体语言的运用。这一步将静态的文本转化为生动的表演，极大地提升了学生的语言运用能力和综合语用能力。

（四）【拓展】迁移创新：真实任务，综合语用（5分钟）

1.情境转换：教师呈现一幅全新的、更加复杂的学校周边社区地图，地图上新增了超市、图书馆、银行、体育馆等地标。

2.任务发布：“Ournewfriend,Tom,isvisitingourschool.Hewantstogotothelibrarytoreadsomebooks.Buthedoesn’tknowtheway.Canyoubealittleguideandtellhimhowtogettherefromourschoolgate?”这是一个基于真实情境的迁移创新任务。

3.小组合作：学生四人一组，根据新地图，讨论并设计从学校大门到图书馆的最佳路线。要求每组至少设计两条路线，并进行比较，说明哪一条更方便（距离更短或经过的地标更少、更好记）。然后，一位同学扮演Tom，一位同学扮演向导，进行问路和指路的对话练习。

4.展示与评价：邀请1-2组同学上台展示他们的对话。其他同学作为“小评委”，根据路线是否清晰、语言是否正确、表达是否流畅进行点评。教师最后进行总结，强调在实际生活中问路和指路时，清晰、礼貌、准确是第一位的，同时也要学会多方案比较，做出最优选择。这个环节将课堂所学真正延伸到了实际生活，培养了学生的综合语言运用能力和解决实际问题的能力，实现了学以致用的教学目标。

（五）【基础】课堂小结与作业布置（2分钟）

1.课堂小结：教师引导学生共同回顾本节课的核心收获。提问：“Whathavewelearnedtoday?”引导学生总结出本课的核心词汇（方位词、地点名词）、核心句型（问路与指路）以及阅读故事中体会到的道理（科技便利、乐于助人）。教师进行简洁有力的总结，强化学生对本单元核心知识的掌握。

2.【重要】分层作业布置：

（1）基础性作业：听录音，跟读并模仿ReadandWrite课文录音三遍，注意语音语调。向你的家人或朋友用英文介绍从学校到家的大致路线。

（2）【高频考点】巩固性作业：完成活动手册中与本课时相关的练习题，特别是根据描述选择正确路线或补全对话的题目。

（3）挑战性作业：利用网络地图（如百度地图或Google地图），查询并记录从你家到本市某个著名景点（如博物馆、公园）的路线，用英文写成一段小短文，下节课与同学们分享。这个作业将信息技术与英语学习深度融合，培养了学生的自主探究能力。

四、教学板书设计

Unit1HowCanIGetThere?Period4

FindingtheItalianRestaurant

【核心词汇】

Place:park,bookstore,crossing,cinema,hospital,Italianrestaurant

Direction:turnright,turnleft,gostraight

Others:follow,gave,feature,late,GPS

【核心句型】

--Howcanwegetthere?

--Turnrightattheschool.Thengostraight.

--Turnleftatthebookstore.

--It’sontheothersideoftheroad.

【路线逻辑图】

Start(Theirplace)→Park→Bookstore→Crossing→Cinema→Hospital→ItalianRestaurant(End)

五、教学评价与反思

（一）形成性评价设计

本节课的评价贯穿于教学过程的始终，旨在全面、及时地反馈学生的学习情况。

1.观察与提问：在热身导入和读前预测环节，通过观察学生的反应和回答问题的质量，评价其对旧知的掌握程度和新知的兴趣度。

2.任务完成度：在三次阅读任务（略读、寻读、精读）中，通过检查学生是否完成相应的任务（如主旨归纳、信息圈画、路线排序），评价其阅读理解能力和信息提取能力。教师的巡视和个别指导本身就是一种即时评价。

3.小组活动表现：在路线绘制、角色扮演和迁移创新任务中，观察小组成员间的合作默契程度、语言运用的准确性和流利度、任务的完成质量，评价其合作能力、语言综合运用能力和创新思维能力。教师通过口头表扬、小组加分等方式进行激励性评价。

4.展示与互评：在学生上台展示路线图、表演对话时，教师引导全班同学进行点评，既关注语言本身，也关注表演的创