第三单元《语文园地》教案（2课时）-2025-2026学年统编版三年级语文下册

第三单元《语文园地》教案（2课时）-2025-2026学年统编

版（新教材）小学语文三年级下册

一、学情分析

本节课的授课对象为小学三年级下册学生，经过半学期的学习，学生已具

备一定的语文基础和学习能力。在本单元《海底世界》《石蜂》《小虾》三篇课

文的学习中，学生初步掌握了“借助关键语句概括段落大意''的阅读方法，积累

了描写动物、自然景象的优美词句，培养了留心观察生活、探索自然的意识。

同时，学生已能独立朗读、默读课文，能简单表达自己的阅读感受，具备基础

的词句积累和仿写能力。

但三年级学生仍以形象思维为主，抽象概括能力、逻辑表达能力有待提升:

在概括段意时，易出现概括不全、语言啰嗦的问题；仿写句子时，难以灵活运

用课文中的表达方法，缺乏细节描写；对传统文化类词语的内涵理解较浅，积

累和运用的主动性不足；在习作修改方面，仅掌握基础的改正、增补、删除修

改符号，对新学的对调、移动符号易混淆。此外，学生喜欢互动游戏、情境体

验，对枯燥的知识梳理兴趣不高，需通过多样活动降低学习难度，提升学习积

极性，实现知识的巩固与迁移。

二、教材分析

2026年春季统编版小学语文三年级下册第三单元《语文园地》，是本单元

的综合性学习板块，紧扣单元“留心观察、探索自然”的人文主题和“借助关键语

句概括段落大意”“做小实验把过程写清楚”的核心语文要素，由“交流平台”“识

字加油站”“词句段运用”“日积月累”四个相互关联、相辅相成的板块组成，形成

完整的知识体系，在单元教学中起到“承上启下、融会贯通”的关键作用。

“交流平台”板块，聚焦本单元核心阅读方法，引导学生回顾《海底世界》

《石蜂》《小虾》的课文片段，梳理“借助关键语句概括段落大意”的两种方法，

将零散的阅读经验系统化，为后续阅读和习作奠定基础。”识字加油站”板块，

结合单元主题，呈现与自然、动物相关的生字词，引导学生发现形声字的构字

规律，增加识字量，培养在生活中识字的习惯。

“词句段运用“板块分为两部分：第一部分引导学生仿照课文例句，学习“观

察现象+提出疑问”的表达范式，衔接《石蜂》的观察表达，为单元习作补充语

言方法；第二部分新学对调、移动两种修改符号，结合已学的改正、增补、删

除符号，完成语段修改，对接习作修改要求，完善学生的修改能力。“日积月累”

板块，编排唐代书应物的古诗《滁州西涧》，侧重诵读积累与意境体会，呼应单

元“留心观察、探索自然”的主题，浸润学生的人文素养，实现阅读方法巩固、

语言运用实践、文化经典积累的三维统一。

三、核心素养目标

（一）文化自信

1.诵读、积累古诗《滁州西涧》，感受中华古典诗词的韵律美和意境美，了

解古诗的含义，传承中华优秀传统文化。

2.体会汉语言文字的表达魅力，积累传统文化相关的词句，增强对语文学

习的自信心和热爱之情，培养文化传承意识。

（二）语言运用

1.熟练掌握“借助关键语句概括段落大意”的两种方法，能准确运用到闻读

实践中，提升阅读能力。

2.认识“圃、卉”笔生字，掌握形声字的构字规律，能正确读写相关生字词,

培养在生活中识字的习惯。

3.学会“对调”“移动”两种修改符号，结合已学修改符号，能准确修改病句

和习作片段，提升语言辨析与修正能力。

4.能仿照“观察现象+提出疑问”的句式，写出生活中的观察与思考，做到

语句通顺、表意完整，提升语言表达和仿写能力。

（三）思维能力

1.通过梳理“借助关键语句概括段落大意''的方法，培养归纳总结、逻辑分

析的思维能力。

2.观察生活现象并主动思考、提出疑问，培养探究性思维和观察思考的习

惯。

3.运用修改符号辨析语病、修改语段，提升语言辨析能力和逻辑思维能力。

4.观察形声字的特点，发现构字规律，培养观察、分析和总结规律的能力。

（四）审美创造

1.诵读《滁州西涧》，想象诗歌描绘的画面，体会古诗的意境美，提升审美

鉴赏能力。

2.感受观察表达的语言美感，尝试用优美的语言描写生活中的观察现象，

提升审美表达能力。

3.在词句积累、仿写和修改的过程中，感受汉语言文字的简洁美、韵律美,

培养对语言文字的审美感知。

四、教学重难点

（一）教学重点

1.掌握“借助关键语句概括段落大意”的两种方法，并能准确运用到阅读实

践中。

2.认识“圃、卉”等生字，掌握形声字的构字规律，能正确读写相关生字词,

积累与自然、动物相关的词句。

3.学会“对调”“移动”两种修改符号，结合己学修改符号，能准确修改病句

和简单的语段。

4.正确朗读、背诵古诗《滁州西涧》，了解古诗的含义，积累古典诗词。

5.能仿照“观察现象+提出疑问”的句式，写出生活中的观察与思考，做到

语句通顺。

（二）教学难点

I.灵活运用,、借助关键语句概括段落大意”的方法，能根据段落特点，选择

合适的方法概括段意，做到概括完整、语言简洁。

2.结合生活实际，仿写“观察现象+提出疑问”的句子，做到现象与疑问紧

密结合，富有探究性。

3.熟练运用新学的修改符号，准确辨析语病并修改，能将修改方法运用到

习作修改中。

4.深入体会《滁州西涧》的意境与诗人的情感，能结合诗句想象画面，提

升审美鉴赏能力。

五、教学过程（共2课时）

第一课时

（一）情境导入，激发兴趣

师：同学们，第三单元我们一起开启了一-场奇妙的自然探索之旅，先后认

识了神秘的海底世界、勤劳的石蜂、可爱的小虾，还学会了留心观察身边的事

物，做了有趣的小实验。今天，我们就走进“语文园地”，一起梳理本单元的知

识，巩固所学本领，解锁更多语文小技巧，好不好？

生：好！

师：在开始今天的学习之前，我们先来玩一个“课文回顾大闯关”游戏，老

师提问，你们抢答，看看谁对本单元的课文记得最清楚。第一题；《海底世界》

中，作者是围绕哪句话来写海底景象的？

生：海底真是个景色奇异、物产丰富的世界。

师：非常棒！完全正确。第二题：《石蜂》中，作者观察石蜂，重点写了石

蜂的什么行为？

生：石蜂筑巢和产卵的行为。

师：太厉害啦！第三题：《小虾》中，作者说“小虾真有趣”，这句话在文中

起到了什么作用？

生：这句话是关键句，概括了小虾的特点，引出了下文对小虾的具体描写。

师：同学们回顾得又快又准！其实，在这些课文中，我们还学会了一个非

常重要的阅读方法一借助关键语句概括段落大意。今天，我们就先在“交流平

台''中，把这个方法好好梳理一下，让它成为我们的阅读小帮手。

设计意图：通过情境导入和课文回顾游戏，激发学生的学习兴趣，唤醒学生对

本单元课文的记忆，自然引出本节课的核心学习内容，为“交流平台”的学习做

好铺垫，同时贴合三年级学生喜欢游戏互动的学情。

（二）交流平台：梳理方法，巩固阅读

师：请同学们打开课本，认真阅读"交流平台''的内容，结合我们学过的

《海底世界》《石蜂》《小虾》三篇课文，想一想：我们可以通过哪些方法，借

助关键语句概括段落大意？读完后，和同桌互相交流一卜你的发现。

（学生自主阅读、同桌交流，教师巡视指导，倾听学生的想法）

师：谁愿意来分享一下你的发现？结合具体的课文片段来说一说就更好啦。

生1：我发现，有的段落的关键句就在段落的开头，我们可以直接把关键

句当作段落大意。比如《海底世界》第三自然段，开头”海底的动物常常在窃窃

私语”就是关键句，我们就可以直接用这句话概括这段的大意。

师：说得非常好！能结合课文片段具体说明，太用心了。还有谁有补充？

生2：我发现，有的关键句在段落的中间或者结尾，我们不能直接照获，

需要稍微调整一下语言，才能概括出段落大意。比如《小虾》第三自然段，结

尾“小虾真有趣”是关键句，但这句话太简单了，我们需要补充一下，概括成“小

虾的行为很有趣

师：你观察得真仔细！确实是这样。老师再给大家出示《石蜂》中的一个

段落，我们一起来试着概括段意。（课件出示《石蜂》片段：石蜂的巢是用湿泥

砌成的，圆圆的，像一个小罐子。它先找到合适的泥，用嘴巴把泥嚼碎，加上

自己的唾液，做成湿泥团，然后一点一点地把泥团粘在墙壁上，慢慢砌成一个

巢。）

师：请同学们仔细读这段话，找出关键句，然后试着概括段意。谁来试一

试？

生3：关键句是“石蜂的巢是用湿泥砌成的，圆圆的，像一个小罐子”。这段

的大意是石蜂的巢是用湿泥砌成的，形状像小罐子。

师：非常准确！你不仅找到了关键句，还对关键句进行了适当调整，概括

得很完整。还有谁想补充？

生4：老师，我觉得这段还写了石蜂筑巢的过程，所以概括的时候可以加

上一点，变成“石蜂的巢是用湿泥砌成的，形状像小罐子，它还会一步步曲巢”。

师：你的想法更全面了！其实，概括段意的时候，我们要先找到关键句，

然后看看关键句是否能涵盖段落的主要内容，如果不能，就需要补充相关信息,

让段意更完整、更简洁。

师：现在，我们一起来总结一下借助关键语句概括段落大意的两种方法。

第一种：关键句在段落开头、中间或结尾，且能概括段落主要内容，我们可以

直接摘录关键句作为段意；第二种：关键句不能完全概括段落内容，我们需要

对关键句进行调整、补充，让段意更完整。（板书两种方法，引导学生齐读记忆）

师：为了检验大家是否掌握了这个方法，我们来做一个小练习。（课件出示

两段短文，一段关键句可直接摘录，一段需调整补充）请同学们独立完成，概

括出每段的大意，然后同臬互相检查、交流。

（学生独立完成练习，同桌互查，教师巡视指导，针对学生的问题进行讲

解）

师：谁愿意把你的答案分享给大家？

（邀请2-3名学生分享，师生共同点评，纠正概括不全、语言啰嗦的问题）

师：同学们都掌握得非常好！以后我们在阅读文章时，就可以运用这场种

方法，快速概括段落大意，读懂文章内容。

（三）识字加油站：探究规律，趣味识字

师：掌握了阅读的小技巧，我们再来解锁识字的新方法。请同学们打开课

本“识字加油站”，看看这里的生字词，自由朗读3遍，注意读准字音，认清字

形。

（学生自由朗读，教师巡视指导，纠正字音）

师：谁愿意来当小老师，带领大家朗读这些生字词？

（邀请1名学生领读，师生共同朗读，重点指导“圃（pu）＞卉（hui）、蕊

（rui）”的读音，提醒“蕊”是翘舌音）

师：读完这些生字词，大家仔细观察一下，这些生字有什么特点？可以和

同桌互相讨论讨论。

（学牛同桌讨论，教师巡视，引导学牛发现陶字规律）

师：谁来分享一下你的发现？

生1：我发现“I削、卉、芙、蓉”这些字都是草字头，都和植物有关。

师：非常好！草字头的字大多和植物有关，这是我们之前学过的构字规律。

还有其他发现吗？

生2：我发现“芙”和“蓉”放在一起是“芙蓉”，是一种植物的名字；“牡”和

“丹”放在一起是“牡丹”，也是一种花。

师：你观察得真仔细！这些字有的是单独的生字，有的可以组成词语，都

和植物、花卉有关，和我们本单元“探索自然”的主题很契合。

生3：我发现“蕊”字是由三个“心”组成的，我记得老师说过，这种由三个相

同部分组成的字叫品字形结构。

师：太厉害啦！你不仅发现了构字结构，还能回忆起相关的知识。“蕊”字

由三个“心,，组成，本义是花蕊，和花有关，这也是一种构字方法。

师：其实，这里的很多生字都是形声字。比如“圃、左边的“口”是形旁，

提示我们和场地有关，右边的“甫''是声旁，提示我们读音；“芙”，左边的•叶卜”

是形旁，和植物有关，右边的“夫''是声旁，提示读音。大家试着找一找，还有

哪些字是形声字？

生4：“蓉”是形声字，左边“出"是形旁，右边“容，‘是声旁。

生5：“牡”是形声字，左边闿”是形旁，和动物有关，右边“土”是声旁,

师：同学们都太聪明了！形声字“形旁表义、声旁表音”的规律，能帮助我

们更快地记住生字的字形和读音。现在，我们一起来玩“识字闯关”游戏，巩固

这些生字。第一关：指名认读生字，读准字音；第二关：给生字组词，看谁组

的词最多；第三关：说说生字的构字特点，运用形声字规律记忆生字。

（开展识字游戏，学生积极参与，教师及时点评鼓励）

师：除了课本上的这些生字词，大家在生活中还见过哪些和植物、花卉有

关的生字词？可以和大家分享一下。

生1：我见过"荷''字，荷花的荷，也是草字头，和植物有关。

生2：我见过“菊”字，菊花的菊，草字头，也是形声字。

师：非常好！生活处处是语文，希望同学们以后做识字的有心人，在生活

中多观察、多积累，认识更多的生字词。现在，请大家认真书写这些生字，注

意"蕊''字的笔顺和结构，写得工整、美观。

（学生书写生字，教师巡视指导，纠正书写错误，表扬书写工整的学生）

设计意图：结合单元主题，引导学生发现生字的阂字规律，尤其是形声字“形旁

表义、声旁表音''的特点，通过趣味游戏、生活拓展，激发学生的识字兴趣，培

养学生在生活中识字的习惯，落实“语言运用”“思维能力”的核心素养目标。

（四）课堂小结

师：今天这节课,我们一起走进了语文园地的“交流平台”和“识字加油站”,

收获满满。谁来说一说，你今天学到了什么？

生1：我学到了借助关键语句概括段落大意的两种方法，一种是直接摘录

关键句，另一种是调整补充关键句。

生2：我认识了“圃、卉、蕊”等生字，知道了它们大多是草字头，和植物有

关，还学会了用形声字规律记忆生字。

生3：我还知道了生活中处处有语文，要做识字的有心人。

师：同学们总结得都非常好！今天我们巩固了阅读方法，认识了新的生字,

希望大家课后能把今天学到的方法运用起来，多阅读、多识字，为后续的学习

打下坚实的基础。下一节课，我们将继续学习“词句段运用''和“日积月累”，解

锁更多语文小本领。

第二课时

（一）复习导入，衔接新知

师：同学们，上一节课我们在语文园地中收获了很多知识，今天我们先来

复习一下，看看谁掌握得最扎实。第一题：借助关键语句概括段落大意，有哪

两种方法？

生：第一种是直接摘录关键句，第二种是调整补充关键句。

师：非常棒！第二题：请大家认读“圃、卉、蕊、芙、蓉”这几个生字，并

组词。

（学生依次认读生字、组词，教师及时纠正字音和组词错误）

师：同学们复习得非常认真，都掌握得很好！今天，我们继续走进语文园

地，学习”词句段运用”和“日积月累”，一起练习仿写句子、修改语段，还要积

累一首优美的古诗，好不好？

生:好！

（-）词句段运用一：仿写句子，学会观察思考

师：请同学们打开课本”词句段运用”的第一部分，认真朗读例句，想一想:

这些句子有什么共同的特点？读完后，和小组内的同学互相交流一下。

（学生自主朗读、小组交流，教师巡视指导，引导学生发现句子特点）

师：谁愿意来分享一下你们小组的发现？

生1：我们发现，这些句子都是先写观察到的现象，再提出一个疑问。

师：说得非常准确！大家再仔细读一读，看看例句中观察的现象和提出的

疑问有什么关系？

生2：疑问是围绕观察到的现象提出的，比如“下雨前，蚂蚊为什么要搬家

呢？”，观察到的现象是“蚂蚁搬家”，疑问就是“为什么要搬家

师：太聪明啦！你一下子就抓住了关键。这些句子都是“观察现象+提出疑

问''的结构，先写出自己看到的、听到的或者感受到的现象，再围绕这个现象提

出一个自己不懂的问题，这样的句子能体现出我们的观察和思考，也能激发我

们探索自然的兴趣。

师：大家回忆一下，本单元的《石蜂》这篇课文，作者就是通过仔细观察

石蜂的行为，提出了很多疑问，也发现了很多有趣的秘密。现在，我们一起来

回顾一下《石蜂》中的一个片段，感受这种表达方法。（课件出示《石蜂》片段:

石蜂把湿泥团粘在墙壁上，慢慢砌成一个巢。它为什么不选择在地上筑巢呢？

难道是地上不安全吗？）

师：谁来读一读这个片段？然后说说这个片段中，观察到的现象是什么，

提出的疑问是什么？

（学生朗读片段，然后回答）

生3：观察到的现象是“石蜂把湿泥团粘在墙壁上，慢慢砌成一个巢“，提出

的疑问是“它为什么不选择在地上筑巢呢？难道是地上不安全吗？”

师：非常好！作者就是这样，通过观察现象，提出疑问，然后进一步观察、

探索，发现了石蜂筑巢的秘密。这种“观察现象+提出疑问''的表达方法，我们

也可以运用到自己的写作中。

师：现在，我们先来试着仿写一个句子。老师给大家提供一个观察现象：

“秋天到了，树叶纷纷落下来。”谁能围绕这个现象，提出一个疑问？

生4：秋天到了，树叶纷纷落下来，为什么树叶会在秋天落下来呢？

师：太棒啦！既写出了观察到的现象，又提出了合理的疑问，非常好，还

有谁想试一试？

生5：秋天到了，树叶纷纷落下来，难道是树叶老了，不想再留在树上了

吗？

师：你的疑问很有创意，还用上了“难道”这个词，太优秀了！

师：现在，请大家结合自己的生活观察，仿写两个这样的句子。可以观察

身边的动物、植物，或者自然现象，先写观察到的现象，再提出疑问。写的时

候，要注意语句通顺，疑问要围绕现象来提。

（学生自主仿写句子，教师巡视指导，针对学生的问题进行讲解，帮助学

生完善句子）

师：谁愿意把你的仿写句子分享给大家？

（邀请3-4名学生分享，师生共同点评，表扬写得好的句子，纠正语句不

通顺、疑问与现象不匹配的问题）

生6：我写的是“小猫总是用舌头舔自己的爪子，它为什么要经常舔爪子

呢？”

师：非常好！观察得很仔细，疑问也很合理，语句也很通顺。

生7：我写的是“小草在雨后会长得更快，难道是雨水给小草补充了营养

吗？"

师：太有想法了！不仅写出了观察现象，还用上了“难道”，疑问很有探究

性，值得大家学习。

师：同学们仿写得都非常好！希望大家以后在生活中，多留心观察身边的

事物，多思考、多提问，做一个爱观察、爱思考的孩子，也把这种表达方法运

用到自己的习作中，让自己的习作更生动、更有探究性。

设计意图：结合本单元《石蜂》的课文片段，引导学生发现“观察现象+提出疑

问”的句子特点，通过例句分析、教师引导、仿写练习，帮助学生掌握这种表达

方法，培养学生观察思考的习惯，落实“语言运用”“思维能力”“审美创造”的核

心素养目标。

（三）词句段运用二：学习修改符号，修改语段

师：学会了仿写句子，我们再来学习一项重要的语文本领——修改语段。

在之前的学习中，我们已经学会了三种修改符号：改正符号、增补符号、删除

符号。谁能来说一说，这三种修改符号分别用来修改什么问题？

生1：改正符号用来修改错别字或者用词不当的地方C

生2：增补符号用来补充漏掉的字、词或者句子。

生3：删除符号用来删除多余的字、词或者句子。

师：同学们记得丰常清楚！今天，我们还要学习两种新的修改符号——对

调符号和移动符号。请大家打开课本，认真看“词句段运用”第二部分的内容，

看看这两种修改符号的样子，以及它们的用法。

（学生自主阅读，观察修改符号，教师巡视指导）

师：谁愿意来分享一下，你了解到的对调符号和移动符号的用法？可以结

合课本上的例子来说一说。

生1：对调符号是用来对调两个相邻的字、词的位置，比如课本上的“我把

苹果吃了“，“苹果”和“吃了”的位置不对，用对调符号把它们对调过来，就变成

了“我把苹果吃了

师：说得非常好！对调符号主要用于对调相邻的两个部分，让语句更通顺。

还有谁来说说移动符号？

生2：移动符号是用来把一个字、词或者句子移动到合适的位置，比如课

本上的“小明在认真地写作业”，“认真地”的位置不对，用移动符号把它移动到

“写作业''的前面，就变成了“小明在认真地写作业

师：太准确了！移动符号主要用于移动不相邻的部分，调整语句的顺序，

让表达更准确。现在，老师来演示一下这两种修改符号的用法，大家认真看。

（教师在黑板上演示对调符号和移动符号的写法及用法，结合简单的例句，让

学生直观理解）

师：现在，我们一起来做一个小练习，试着用新学的修改符号修改句子。

（课件出示3个病句，分别需要用对调符号、移动符号、以及已学的修改符号

修改）请同学们独立完成，修改完后，和同桌互相检查。

（学生独立修改句子，同桌互查，教师巡视指导，针对学生的问题进行讲

解，纠正修改符号使用错误的地方）

帅：谁愿意把你的修改结果分享给大家？说说你用了什么修改符号，为什

么这样修改。

（邀请2-3名学生分享，师生共同点评，确认修改正确，强调修改符号的

正确用法）

师：接下来，我们来挑战一个更难的任务一修改语段。（课件出示一段与

本单元主题相关的语段，包含错别字、用词不当、语序不当等问题）请同学们

认真阅读语段，找出其中的问题，然后用我们学过的五种修改符号，把语段修

改通顺、准确。

（学生独立修改语段，教师巡视指导，重点帮助有困难的学生，引导学生

找出所有问题并正确修改）

师：谁愿意把你修改后的语段分享给大家？说说你修改了哪些地方，用了

什么修改符号。

（邀请1名学生分享，教师展示修改后的语段，师生共同点评，确认修改

正确，表扬修改认真、准确的学生）

师：同学们都做得非常好！修改语段是我们习作中非常重要的一步，以后

我们写完习作后，一定要认真检查，运用今天学到的修改符号，修改自己习作

中的错误，让自己的习作更通顺、更准确。

设计意图：结合已学的修改符号，引导学生自主学习新的修改符号，通过演

示、练习、语段修改，帮助学生掌握修改符号的用法，培养学生的语言辨析能

力和修改能力，落实“语言运用”“思维能力”的核心素养目标，为单元习作修改

做好铺垫。

（四）日积月累：诵读古诗，积累经典

师：学会了修改语段，我们再来积累一首优美的古诗——唐代诗人韦应物

的《滁州西涧》。这首诗描写了滁州西涧的美丽景色，充满了自然之美，大家先

来听老师朗读一遍，注意听准字音和节奏。

（教师范读古诗，语气舒缓，节奏分明，引导学生感受古诗的韵律美）

师：现在，请大家自由朗读古诗，读准字音，读通诗句，注意诗句的节奏。

读熟后，可以试着背诵。

（学生自由朗读、背诵古诗，教师巡视指导，纠正字音，指导朗读节奏）

师：谁愿意来朗读这首古诗？可以试着背诵。

（邀请2-3名学生朗读、背诵，师生共同点评，表扬朗读流利、背诵熟练

的学生，指导学生调整朗读节奏，读出古诗的韵味）

师：大家读得非常好！接下来，我们一起来理解这首古诗的含义。首先，

我们来看第一句：“独怜幽草涧边生，上有黄鹏深树鸣。“谁来说一说，你读懂

了什么？“独怜”是什么意思？"幽草”指的是什么？

生1：我读懂了，诗人很喜欢涧边生长的幽草，树上还有黄鹏在鸣叫。“独

怜”应该是“特别喜欢”的意思。

师：非常好！'、独怜”就是、、唯独喜爱”的意思，，、幽草”指的是生长在幽静地

方的小草。这句话的意思是：我唯独喜爱涧边生长的幽静的小草，涧边的树上

有黄鹏在深处鸣叫。大家闭上眼睛，想象一下这个画面：清澈的小溪边，长满

了幽静的小草，树上的黄鹏叽叽喳喳地鸣叫，是不是很美？

生：是！

师：我们再来看看第二句：“春潮带雨晚来急，野渡无人舟自横。“谁来说

一说，这句话描写了什么景色？“春潮”“野渡”“舟自横”分别是什么意思？

生2：这句话描写了春天的潮水带着雨水，傍晚的时候来得很急促，野外

的渡口没有没有人，小船自己横在那里。“春潮”是春天的潮水，“野渡”是野外

的渡口，“舟自横''是小