小学英语四年级下册Unit1MyschoolPartBLetstalk核心素养教学设计

小学英语四年级下册Unit1MyschoolPartBLet’stalk核心素养教学设计一、指导思想与理论依据本教学设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》提出的“践行学思结合、用创为本的英语学习活动观”【重要】。课程设计秉持在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新的学习理念，强调以主题意义为引领，以语篇为依托，通过学习理解、应用实践和迁移创新等层层递进的活动，引导学生围绕真实情境和真实问题，激活已知，参与到指向主题意义探究的语言学习和运用活动中【核心】。本课设计旨在打破传统对话教学中“机械模仿、浅层问答”的桎梏，将语言学习与思维发展、文化意识形成、学习能力提升深度融合，实现英语学科工具性与人文性的统一，全面落实立德树人根本任务。二、教材分析本课内容选自人教版（PEP）三年级起点四年级下册Unit1《Myschool》PartBLet’stalk，是本单元的第四课时，属于对话教学课型【基础】。（一）单元整体视角the...?the...have...学生生活息息相关的主题展开，A部分通过参观学校的情景，引导学生学习学校主要功能室的名称及询问位置的句型（Where‘sthe...?It’sonthe...floor.）。B部分则在此基础上，将话题从“询问位置”深入到“询问设施是否存在”（Doyouhave...？）以及“进一步确认远处场所”（Isthatthe...？），对话内容更具交际性和综合性【重点】。（二）本课时语篇分析本部分呈现的情景是：一位参观者（Visitor）在陈洁（ChenJie）的陪同下继续参观学校。对话以“Howmanystudentsarethereinyourclass？”切入，自然过渡到对远处教室的猜测“Isthattheputerroom？”，最终引出核心问题“Doyouhavealibrary？”。语篇不仅涵盖了新句型，还复现了A部分关于楼层的回答，体现了单元内知识的螺旋式上升和语言的滚动复现。语篇主题意义在于引导学生热情、得体地向来访者介绍自己的学校，培养对学校的热爱之情和主人翁意识【热点】。三、学情分析（一）知识储备授课对象为四年级学生。他们已经接触英语一年半，具备了一定的听说能力和简单的对话技能。在本单元前三课时，学生已掌握了学校各功能室的英文表达（如teachers‘office，library，puterroom）以及描述楼层的核心句型（It’sonthefirst/secondfloor.）。这为本课时的深入学习奠定了坚实的语言基础【基础】。（二）认知特点与学习风格四年级学生约1011岁，处于具体运算阶段，思维活跃，好奇心强，喜欢模仿和表现自我，对直观、形象的教学内容接受度高。他们乐于参与游戏、角色扮演等互动性强的课堂活动。但同时，他们的有意注意持续时间有限，需要教师设计有梯度、有趣味的活动来维持其学习兴趣，并通过有效的课堂评价机制引导其专注力【重要】。（三）潜在困难与对策1.难点一：语言分辨。学生易混淆“Isthis...”和“Isthat...”的用法。对策：教师将充分利用教室内的实物和远近距离关系，通过肢体语言和板书设计，直观呈现指示代词的远近区别。2.难点二：词汇发音。数词“fortyfive”中“forty”的发音易与“fourteen”混淆，“ty”的发音需要重点强调和纠音【难点】。3.难点三：意义探究。学生可能仅能完成机械对话，难以体会对话背后“热情待客”的情感价值。对策：通过创设真实参观情境，引导学生在角色扮演中体会情感，将礼貌、热情的态度融入语言表达中。四、教学目标通过本课时的学习，学生能够：（一）语言能力1.能听懂、会说、认读核心句型：“Howmanystudentsarethereinyourclass？”，“Isthattheputerroom？”，“Doyouhavealibrary？”，并能用“Fortyfivestudents.”，“No，itisn‘t.”，“Yes，wedo.”进行准确回答【基础】。2.能理解并准确运用指示代词“this”和“that”的区别。3.能用正确的语音、语调，流利地朗读并表演对话。（二）文化意识4.通过对比中西方学校班级人数的差异（如中国班级人数较多，西方班级人数较少），了解不同国家的教育文化背景，拓宽国际视野【热点】。5.在模拟接待访客的情境中，养成热情、礼貌、得体的待客之道，增强作为学校小主人的自豪感和责任感。（三）思维品质6.通过观察图片、猜测信息、预测对话内容，培养观察力和逻辑推理能力。7.通过对“Isthis/that...”句型的对比归纳，培养分析和比较的思维能力。（四）学习能力8.能积极参与小组合作，通过角色扮演和情境创编，提高合作学习能力和语言综合运用能力。9.能根据板书和教师引导，对所学知识进行归纳总结，养成良好的学习习惯【核心】。五、教学重难点（一）教学重点1.听、说、认读三个核心句型，并理解其语用功能【高频考点】。2.在具体情境中区分并正确运用“Isthis...”和“Isthat...”。（二）教学难点3.在实际交际中，能根据对话对象和语境，灵活运用“Doyouhave...？”询问对方是否有某物，并做出恰当回答。4.理解名词所有格“teachers‘office”的构成，以及数词“fortyfive”的准确发音与运用【难点】。六、教学方法与准备（一）教学方法情境教学法、任务型教学法、交际教学法、多媒体辅助教学法、小组合作学习法。（二）教学准备1.教师：PPT课件（包含学校场景图、音频、视频）、单词卡片、人物头饰、评价用的楼层贴纸。2.学生：预习对话，尝试圈画不理解的地方。七、教学过程（一）学习理解阶段：激活旧知，感知新语言1.【热身活动】唱一唱，激发兴趣师生互致问候后，播放本单元A部分的歌谣或自编关于学校场所的Chant，如：“Library，library，onthefirstfloor.Teachers‘office，teachers’office，onthefirstfloor...”。学生跟着节奏一起拍手吟唱。【设计意图】通过节奏明快的歌谣，迅速将学生带入英语学习氛围，同时滚动复习已学词汇和句型，为新知学习做好铺垫。2.【导入与感知】看一看，创设语境教师利用课件呈现主情境图——陈洁带着美国小学生Sam参观自己学校的场景。教师提出问题：“Look！ChenJiehasavisitor.He‘sSam.He’sfromtheUSA.HewantstoknowmoreaboutChenJie‘sschool.Whatdoesheask？Let’swatch.”随即播放Let‘stalk的动画视频，要求学生初步感知对话内容，并尝试找出Sam询问了哪些问题。【设计意图】利用主情境图创设整体语境，明确本课时的任务——了解Sam的提问，帮助学生带着目的整体输入语篇，培养听力理解能力。3.【细节理解】听一听，获取信息教师将对话分解为三个层次，引导学生逐步深入理解。（1）第一次观看/听：聚焦班级人数教师提问：“SamfirstestoChenJie’sclassroom.Whatdoeshethinkofit？Andwhatdoesheaskabouttheclassroom？”引导学生找出“It‘ssobig！”和“Howmanystudentsarethereinyourclass？”。教师板书该问句，并引导学生关注答句“Fortyfive.”【重要】。教师通过数数、手指操等形式帮助学生准确掌握“forty”和“fortyfive”的发音。随即进行“中西方班级人数小调查”，向学生展示一些西方小学班级人数的图片（通常1525人），引导学生感知文化差异，并简单交流感受。（2）第二次观看/听：聚焦场所猜测教师继续提问：“Aftervisitingtheclassroom，theyseeanotherroom.Samguesses.Whatdoesheguess？”引导学生找出核心问句“Isthattheputerroom？”。教师利用教室内的物品距离，强化“that”的远指含义。板书该问句及其否定回答“No，itisn’t.”。随后通过课件出示被部分遮挡的学校场所图片，引导学生运用“Isthatthe...？”进行猜测游戏，在游戏中操练语言。（3）第三次观看/听：聚焦设施询问教师追问：“Theyfindit‘stheteachers’office.ButSamwantstoknowiftheyhaveaplacetoreadbooks.Whatdoesheask？”引导学生找出核心问句“Doyouhavealibrary？”。板书该问句及其肯定回答“Yes，wedo.”，并再次确认图书馆的位置“It‘sonthesecondfloor.”，复现旧知【高频考点】。【设计意图】通过三次层次递进的“听”的活动，引导学生从整体感知到细节提取，逐步解构语篇，不仅获取了语言信息，更在教师的追问下理解了语言的交际功能。中西方文化对比的点缀，拓宽了学生的文化视野。（二）应用实践阶段：内化语言，模拟交际1.【跟读模仿】读一读，纠正语音播放动画，学生逐句跟读。教师提醒学生注意模仿录音中的语音、语调和语气，特别是Sam作为参观者的好奇语气，以及ChenJie热情介绍的语气。分男女生、分角色进行朗读练习。【设计意图】规范的语音输入是形成良好语感的基础。通过跟读模仿，帮助学生内化语言，同时通过语气揣摩，引导学生体会人物情感。2.【角色扮演】演一演，体验角色学生三人一组（分别扮演Visitor，ChenJie，或旁白），戴上头饰，进行对话表演。教师鼓励学生脱离课本，但可借助板书提示。邀请几组学生上台展示，并对学生的语音、语调、动作、表情进行多元评价（教师评、学生评）。【设计意图】角色扮演是对话教学的核心环节。它将静态的文字转化为动态的交际，让学生在模拟真实的情境中运用语言，体验角色，增强语感，同时也锻炼了学生的合作能力和表现力。3.【替换操练】玩一玩，内化句型教师呈现学校其他场馆的图片（如musicroom，artroom，gym），组织“GuessingGame”升级版：一名学生背对屏幕，另一名学生选择一张图片但不说话，全班学生齐问：“Doyouhavea...？”或“Isthatthe...？”，背对屏幕的学生根据提示进行猜测。在游戏中自然复现和操练核心句型。【设计意图】游戏是儿童的天性。通过趣味性的猜谜游戏，将机械枯燥的句型操练变得生动有趣，让学生在玩中学，在学中用，高效内化新知。（三）迁移创新阶段：综合语用，升华情感1.【情境拓展】创编新对话教师创设新任务：“Today，anewfriendestoourschool.Youarethelittleguide.Pleaseintroduceourschooltohim/her.”教师提供语言支架：A：Weletoourschool！Thisis...It‘sso...B：Howmany...arethereinyourclass/school？A：...B：Isthatthe...？A：No，itisn’t.It‘sthe...B：Doyouhavea/an...？A：Yes，wedo.It’sonthe...floor.Thisway，please.学生四人一组，结合自己学校的真实布局，创编并表演一段新的参观对话。鼓励学生运用本单元所学的所有词汇和句型，甚至可以加入之前学过的礼貌用语【核心】。【设计意图】此环节是本课的高潮，也是检验学习效果的试金石。任务基于学生真实的生活场景——自己的学校，实现了语言学习从课本走向生活。学生需要综合运用本单元甚至之前所学的语言知识来解决“做小导游”这一真实问题，实现了能力向素养的转化。2.【展示与评价】评一评，共同成长邀请12组学生在全班面前展示他们创编的新对话。引导学生从“语言准确（Language）”、“表演生动（Performance）”、“内容丰富（Content）”三个维度进行点赞和提出建议。教师最后总结点评，着重表扬那些能在对话中体现热情、礼貌、细致的小导游们。【设计意图】展示环节为学生提供了输出成果的舞台，多元评价体系则引导学生关注语言之外的表演、合作和情感态度，促进全面发展。3.【情感升华】说一说，爱我校园教师展示一组精美的校园照片（包括图书馆、计算机房、操场、教室等），配以轻柔的背景音乐，进行总结性旁白：“Look！Thisisourschool.Ithasbigclassrooms.Ithasaquietlibrary.Ithasabeautifulgarden.Weread，weplay，welearnandgrowhere.Weloveourschool！”引导学生齐声说出：“Weloveourschool！”【设计意图】将语言学习回归到情感本位。通过图片欣赏和教师深情旁白，将对学校的热爱之情从抽象的词汇上升为具体的感受，实现学科育人价值的落地。八、板书设计黑板左侧：ChenJie‘sSchool（简笔画或贴画）核心句型区：A：Howmanystudentsarethereinyourclass？B：Fortyfive.（强调fortyfive发音）A：Isthattheputerroom？（that下画箭头指向远处）B：No，itisn’t.It‘stheteachers’office.A：Doyouhavealibrary？（have下划线标注“有”）B：Yes，wedo.It‘sonthesecond