2026北师大二下原创试讲课件

1课程基础说明演讲人目录01.课程基础说明07.试讲设计总结03.教学目标与核心重难点确定05.板书设计说明02.教材与学情分析04.完整教学过程设计06.教学评价与预设调整2026北师大二下原创试讲课件目录1课程基础说明2教材与学情分析3教学目标与核心重难点确定4完整教学过程设计5板书设计说明6教学评价与预设调整7试讲设计总结我是一名拥有四年一线教学经验的小学语文二年级教师，本次原创试讲设计严格遵循要求，依托义务教育课标版北师大版小学语文二年级下册教材完成，所有设计环节都经过真实课堂的验证，接下来我按照设计逻辑依次展开说明。01课程基础说明1设计依据本次设计严格遵循义务教育语文课程标准2022年版对第一学段语文教学的要求，明确第一学段教学核心是培养学生识字写字能力、阅读兴趣与基本的学习习惯，所有环节都围绕核心要求展开，没有设置超出学生认知水平的内容。设计过程中，我结合了四年来连续带二年级的实际教学经验，针对当前学生认知特点调整了多处细节，既符合试讲的测评标准，也适配真实课堂的教学需求。2篇目选择说明本次试讲选择的篇目是第四单元“发明与发现”中的精读课文《爱迪生救妈妈》，这一篇目既承载了第一学段识字写字的核心任务，也蕴含着思维能力与情感价值观的培养目标，篇目长度合适，内容层次清晰，能够充分考察教师的教学设计与课堂实施能力，符合试讲的选题要求。同时我在教学中发现，二年级学生普遍对故事性内容感兴趣，也很容易从这个故事中获得启发，因此我最终选择这一篇目完成原创设计。完成基础说明后，接下来我从教材与学情两个维度展开分析，这是整个教学设计的核心前提，只有吃透教材、摸清学情，才能设计出符合要求的教学活动。02教材与学情分析1教材分析1.1单元编排逻辑北师大版二年级下册第四单元主题为“发明与发现”，单元导语明确提出“读课文，想一下，科学家的发明创造靠的是什么”的核心问题，单元语文要素设定为“扎实完成认字写字任务，练习正确流利朗读课文，初步培养学生的问题意识”。《爱迪生救妈妈》作为单元第二篇精读课文，承接了单元第一篇《小小的书橱》的人文主题启蒙，开启了对“爱动脑善思考”核心主题的深化，在单元编排中起到承上启下的关键作用。1教材分析1.2课文文本特点本课全文共5个自然段，语言浅显易懂，叙事逻辑清晰，讲述了爱迪生小时候在突发情况之下，利用镜子反光聚光，帮助医生完成阑尾炎手术救了妈妈的故事，文本既充满了对母亲的关爱温情，也体现了从小善用知识解决问题的思维导向，篇幅符合二年级学生的阅读承受能力，也预留了足够的思维拓展空间，适配第一学段的教学要求。1教材分析1.3教材助学系统分析本课课后安排了三类层级清晰的习题，第一类是识字写字练习，明确要求会认15个生字，会写9个生字，落实第一学段核心任务；第二类是朗读练习，要求分角色朗读课文，培养学生的朗读能力；第三类是拓展思考，提出“你觉得爱迪生是一个怎样的孩子”的问题，引导学生深化对文本的理解。我的设计完全依托课后习题确定教学环节，没有做脱离教材的无效拓展，保证设计符合教材的编写意图。2学情分析2.1知识基础二年级下册学生经过一年级全学年和二年级上半学期的系统学习，已经认识了1700到1900个常用汉字，能独立朗读浅显的记叙文，掌握了加一加减一减猜字谜等多种识字方法，具备了基本的自主识字能力，这是我在设计中放手让学生自主识字的核心依据，不需要教师逐个讲解生字，突出学生的学习主体地位。2学情分析2.2认知特点二年级学生的思维以具象思维为主，对故事性内容关注度高、兴趣浓厚，但逻辑梳理能力不足，很难快速提炼出故事的核心冲突，对于“镜子反光聚光”的科学原理也没有清晰的认知，如果仅靠语言讲解，多数学生无法理解，这就需要我在设计中借助直观演示降低理解难度，解决认知障碍。2学情分析2.3情感与行为基础我在多年教学中发现，二年级学生都具备对父母的天然亲情感知，也普遍崇拜科学家，很容易和文本中的情感产生共鸣，但多数孩子遇到问题第一反应是求助老师和家长，很难主动自己动脑想办法，也不容易将文本中提到的优秀品质和自己的日常生活联系起来，因此需要在教学中做贴合学生生活的引导，避免空洞的思想品德说教。在完成教材和学情的全面分析之后，我接下来确定本次试讲的教学目标与核心重难点，所有目标设定都贴合学生实际，符合课标要求。03教学目标与核心重难点确定1教学目标我严格按照三维目标融合的要求设定，避免目标割裂，具体如下。3.1.1知识与技能目标，学生能够正确认读“斥、股、阑尾炎”等15个生字，会正确书写“油、灯、团”等9个生字，能够正确流利有感情地朗读课文，理清课文的基本叙事顺序。3.1.2过程与方法目标，通过自主识字、合作探究、分角色朗读等活动，感受爱迪生解决问题的思考过程，学习抓住关键词句理解课文内容的基本方法。3.1.3情感态度与价值观目标，体会爱迪生对妈妈的关爱之情，懂得遇到问题不慌张，多动脑筋想办法解决问题的道理。2核心教学重难点在右侧编辑区输入内容3.2.1教学重点，落实第一学段核心教学任务，完成识字写字教学，指导学生正确流利朗读课文，理清故事的起因经过结果，帮助学生把课文读通顺读明白。以上是教学的基础准备部分，接下来是本次试讲设计的核心内容，也就是完整的教学过程设计，整个教学安排一课时完成，时长符合试讲的常规要求。3.2.2教学难点，帮助学生理解爱迪生用镜子聚光解决问题的原理，体会爱迪生急中生智、爱亲孝亲的品质，把文本道理转化为学生自身的成长启发，落实语文核心素养的培养。04完整教学过程设计完整教学过程设计4.1导入新课，激发兴趣，时长约3分钟我首先出示爱迪生的肖像图片，提问学生“大家认识这位科学家吗，谁能说一说你了解的爱迪生”，给学生1分钟自由发言的时间，之后我做简单总结：爱迪生是世界闻名的大发明家，一生有一千多项发明，他小时候还做过一件非常了不起的事，在危急关头救了自己的妈妈，今天我们就一起来学习这个故事。顺势板书课题，指导学生齐读课题，在这里我会抓住“迪”的读音，提醒学生“迪”在“爱迪生”这个词中读轻声，纠正学生的读音错误，这样的导入既激活了学生的原有认知，也快速聚焦了课文主题，符合二年级学生的兴趣特点，能够快速吸引学生的注意力。完整教学过程设计4.2初读课文，自主识字，时长约10分钟我首先提出明确的初读要求：请大家自由朗读课文，圈出文中不认识的生字，借助拼音读准字音，读完之后给每个自然段标上序号。给学生5分钟的自主朗读时间，我巡视课堂，提醒学生养成圈点勾画的阅读习惯。之后我组织识字检测，我把生字按照类型分类出示，第一类是形声字，比如“油、团、炎”，让学生分享自己的识字方法，多数学生能说出形声字靠形旁猜读音记字形的方法，我及时给与肯定表扬；第二类是医学相关的生词，比如“阑尾炎、手术”，我用学生能听懂的简单语言解释，告诉学生这是一种会让人肚子痛的病，需要做手术才能治好，帮助学生理解词义；第三类是动词，比如“挡、喊、照”，我让学生站起来做动作识记，增加识字的趣味性，降低记忆难度。之后我组织开火车读生字游戏，针对易错音“斥”是翘舌音、“院”是整体认读音节，反复强化纠正。完整教学过程设计识字完成后，我指名分自然段朗读课文，要求其他学生认真听，纠正读错的字音，帮助学生把课文读通顺。整个初读环节完全把识字的主动权交给学生，符合学生为主体的教学要求，也落实了第一学段的识字核心任务。4.3研读课文，深入理解，时长约15分钟我首先引导学生梳理故事起因，提问学生“读完课文，谁能说一说，为什么说妈妈当时的情况非常危险”，让学生从课文中找出相关句子，学生很快就能找到“妈妈突然肚子痛，疼得在床上直打滚”“医生说，是急性阑尾炎，需要马上动手术”“可是房间里光线太暗，没法做手术”这些句子，我把这些句子出示在屏幕上，指导学生朗读，抓住“直打滚”“马上”这些关键词，读出情况的紧急，让学生说一说自己读了之后是什么心情，完整教学过程设计引导学生读出紧张感，梳理出故事的核心冲突：光线太暗不能做手术，妈妈生命危险。接下来我引导学生探究故事经过，提问：面对这种紧急情况，大家都是怎么做的，爱迪生想到了什么办法，让学生默读课文第三到第四自然段，画出相关的句子，之后组织学生两分钟小组讨论“爱迪生的办法是什么，为什么这个办法能让光线变亮”。在这里我提前准备了四块小镜子和一个小手电筒，我请一位学生上台和我一起完成演示，直观让所有学生看到，镜子把光都反射到同一个位置，原本昏暗的地方一下子就变亮了，学生几秒钟就能理解聚光的原理，不需要做复杂的科学讲解，这个方法我在之前的真实课堂试过，效果非常好，完全解决了学生理解难的问题。之后我提问，为什么其他人都没想到这个办法，你从哪里能看出爱迪生早就养成了爱动脑筋的习惯，学生找到“爱迪生忽然眼睛一亮”“他急中生智”这些词句，我指导学生朗读，完整教学过程设计感受爱迪生面对紧急情况的冷静和聪明。接下来梳理故事结果，我提问，手术成功了吗，医生是怎么说的，学生找到“医生顺利做完了手术，医生夸奖爱迪生，说今天多亏了这个小家伙，他真是个聪明的孩子”，我引导学生读出夸奖的语气，感受手术成功后的喜悦。最后我引导学生总结升华，提问“你觉得爱迪生能想出这个好办法，仅仅是因为他聪明吗”，引导学生说出，一方面他爱妈妈，想要救妈妈，所以才会一直动脑筋想办法，另一方面他平时就爱观察爱思考，所以才能在危急时刻想出好办法，顺势引导学生说一说，如果你平时遇到困难，会怎么做，让学生结合自己的生活自由发言，把文本的道理和学生的实际生活联系起来，避免了空洞说教。完整教学过程设计4.4指导写字，巩固练习，时长约5分钟我先出示本课要求会写的9个生字，让学生说一说，哪个字最难写，你想提醒大家注意什么，学生大都会指出“史”“病”这两个字结构难写，我就重点在黑板的田字格中示范，“史”的竖撇要写舒展，最后一捺要出锋，重心要稳；“病”的病字头要写宽，能够包住里面的“丙”，里面“丙”的竖钩要写在竖中线上。之后让学生在田字格中描一个写两个，我巡视指导，纠正学生的握笔姿势和写字姿势，最后挑选两份学生作业展示点评，肯定优点，指出需要改进的地方，落实写字教学的基本要求。5作业布置，拓展延伸，时长约2分钟我布置分层作业，照顾不同层次学生的需求，第一层是基础作业，把今天学的生字每个写两遍，把学的故事讲给爸爸妈妈听；第二层是拓展作业，找一找你知道的其他科学家小时候爱动脑筋的故事，下次语文课上分享给同学，这样的分层设计既巩固了基础，也给学有余力的学生提供了拓展空间。教学过程设计完成后，接下来我对我的板书设计做说明。05板书设计说明板书设计说明5.1板书整体框架，我的板书分为三个部分，左侧是课题“爱迪生救妈妈”，中间是本课要求学生会写的五个核心生字“油、灯、团、友、史”，右侧梳理了故事的逻辑线：情况危急→急中生智→手术成功，最后总结人物特点：聪明爱动脑。5.2板书设计意图，整个板书简洁清晰，重点突出，既落实了识字写字的教学要求，也理清了课文的叙事逻辑，让学生一眼就能抓住课文的核心内容，符合二年级教学的特点，也符合试讲板书清晰明了的要求。完成设计的核心内容后，我接下来谈谈本次设计的教学评价与预设调整，这是保证设计能够落地的关键。06教学评价与预设调整教学评价与预设调整6.1过程性评价设计，我在整个教学过程中都设计了针对学生的具体过程性评价，比如学生分享了好的识字方法，我会说“你这个识字方法真好用，一下子就记住了生字”，学生读出了紧张感，我会说“你读得真好，老师都跟着捏了一把汗”，评价具体不空洞，能够有效调动学生的学习积极性，符合第一学段学生的心理特点。6.2预设生成调整，我预设到课堂中可能有学生提出，这个故事的真实性有争议，遇到这种情况我不会否定学生，我会肯定学生的探究精神，然后告诉学生，不管故事是不是完全真实，我们能从中学到遇到问题多动脑筋的道理，这就是读这个故事最大的收获，这样的调整既解决了生成问题，也不会偏离本节课的核心教学目标。教学评价与预设调整6.3设计创新说明，本次原创设计和传统设计相比，有三个突出的特点，一是把识字教学和文本阅读融合在一起，没有把识字和阅读拆成孤立的两块，而是在阅读中巩固识字，提升识字的效果；二是用直观演示解决了科学原理的理解难点，不用复杂讲解，学生一看就懂；三是把情感培养落实到具体的词句中，不做空洞说教，让学生自己体会感悟。以上就是我本次原创试讲课件的全部设计内容，最后我做整体的总结梳理。07试讲设计总结试讲设计总结本次原创试讲设计，我作为一线二年级语文教师，完全