《花的学校》教案（2课时）-2026-2027学年统编版（新版）小学语文三年级上册

《花的学校》教案（2课时）-2026-2027学年统编版（新版）小学语文三年级上册学情分析三年级学生已经具备初步的独立识字、朗读课文和整体感知文本的能力，能够借助拼音自主认读生字词，通顺朗读课文，并且在低年级的学习中积累了一定的写景、抒情文本阅读经验，初步接触过拟人、比喻等基础修辞手法，对大自然、花草景物充满好奇心和探索欲，乐于通过想象、朗读、情境体验感受课文画面美。但该学段学生思维仍以具象思维为主，抽象感悟能力较弱。《花的学校》是一篇散文诗，语言优美、意境空灵，充满童真童趣和浪漫想象，区别于学生日常接触的记叙文、写景短文。学生难以深度理解文本的诗性语言，无法精准体会拟人手法的表达妙处，对“花的学校”这一想象化场景的深层含义理解较为浅显。同时，学生在品读新鲜感词句、有感情分层朗读、结合文本展开创意仿写方面能力不足，需要教师通过阶梯式提问、情境创设、逐句品读、互动探究等方式逐步引导，落实语言运用与思维提升目标。此外，三年级学生课堂互动积极性高，但注意力持续性有限，生动的课堂情境、丰富的师生问答、趣味的语言训练更贴合其学习特点。教材分析《花的学校》是2026年新教材统编版小学语文三年级上册第一单元的第二篇精读课文，选自印度诗人泰戈尔的散文诗集《新月集》，是一篇兼具文学性、童真性和审美性的散文诗。本单元以“走进自然，发现美好，感受童真”为核心主题，单元语文要素聚焦“关注有新鲜感的词语和句子，边读边想象画面，体会文本情感”，旨在引导学生感受自然之美、文字之美，培养热爱自然、热爱生活的情感。课文以儿童独特的视角展开浪漫想象，将山野间的花儿赋予孩童的生命与性情，把花朵破土绽放、随风摇曳的自然景象，转化为花孩子上学、做功课、淋雨放假、奔赴家园的童趣场景。全文语言清新灵动、韵律优美，大量运用拟人修辞手法，句式灵动多变，画面感极强。文章既描绘了雨后花开的自然美景，又寄托了孩子自由活泼、依恋亲情、向往美好成长的纯真心愿。本篇课文承接低年级自然文本的学习基础，是学生首次系统接触小学阶段散文诗体裁，既是对单元朗读训练、词句积累能力的巩固提升，也是培养学生审美感知、想象力和语言表达能力的关键篇目，为后续高年级散文诗、诗歌学习奠定重要基础。同时，课文蕴含的人文内涵，能够潜移默化地滋养学生的童心童趣，培育学生的审美素养与人文情怀。核心素养目标语言运用1.认识“轰、湿、罚、臂”等生字，读准多音字“假”，规范书写“落、荒、笛、罚、互”等重点生字，熟练掌握“湿润、荒野、簌簌、狂欢、急急忙忙”等本课核心词语，能够正确认读、理解词义并灵活运用。2.正确、流利、有感情地朗读课文，能够根据文本语境调整朗读语气、语速、语调，读出花孩子的活泼、快乐、急切与温柔，把握散文诗的韵律美和节奏美。3.积累文中有新鲜感的词句，掌握“雨一来，他们便放假了”的句式特点，能够结合语境完成创意仿写，提升语言建构与运用能力。思维能力能够逐段梳理课文内容，理清文章脉络，读懂花孩子在地下上学、雨中狂欢、奔向妈妈的完整场景，建立文本内容的逻辑认知。结合文本语句展开合理想象，还原雨后花开、花儿跳舞狂欢的画面，深度思考作者将花儿比作孩子的妙处，提升形象思维与逻辑思维能力。通过对比品读、问题探究，辨析拟人句式的表达效果，初步掌握拟人手法的运用逻辑，培养语言思辨能力。审美创造品读课文优美灵动的诗性语言，感受散文诗的语言美、画面美、韵律美，体会文本童真浪漫的独特意境。感悟作者热爱自然、赞美童真、珍视自由的美好情感，培养发现自然之美、文字之美的审美能力。在朗读、想象、仿写中感受文学作品的审美价值，提升自身的审美鉴赏与创造素养。文化自信了解泰戈尔及其经典作品，感受中外优秀儿童文学的魅力，拓宽文学视野。体会文本中童真、自由、感恩、眷恋亲情的美好品质，树立热爱自然、热爱生活、心怀美好的人生态度。感受文学语言对自然、童真的诗意表达，提升文化认同感与文学审美自信。教学重难点教学重点掌握本课生字词，规范书写重点生字，流利、有感情地朗读课文，积累新鲜感词句。品读重点段落，想象课文描绘的画面，感受花孩子活泼可爱、向往自由的特点。体会拟人修辞手法的表达效果，掌握重点句式并完成仿写训练。教学难点深度理解“花的学校”的想象内涵，体会作者借花儿表达的童真童趣与对自由、美好的向往。结合语境感悟文本诗性意境，通过朗读传递文本情感，实现审美体验与情感共鸣。教学准备多媒体课件（雨后荒野、花开狂欢实景图片、课文配乐、生字词课件、泰戈尔简介）、生字卡片、课文段落文本投影、课堂练习单。教学过程（2课时）第一课时：初读课文，识字悟词，整体感知，品读首段情境导入，激趣入题师：同学们，在我们的生活中，学校是我们学习、玩耍、成长的地方，那大家见过花朵的学校吗？在大家的印象里，花儿一般生长在什么地方？生：花儿生长在花园里、草地上、路边、田野里。师：大家说得都很对！普通的花儿扎根泥土、绽放枝头，但在一位伟大诗人的想象里，花儿和我们小朋友一样，也有自己的学校，也会上学、做功课、放假玩耍。今天，我们就一起走进泰戈尔的散文诗——《花的学校》，去探寻花儿的校园故事。（板书课题，齐读课题）师：读完课题，大家心中有什么疑问吗？大胆说一说。生1：花的学校在哪里？生2：花儿在学校里会做什么？生3：花儿也会放假、上学吗？设计意图：结合学生生活经验提问，创设悬念情境，激发学生的阅读好奇心和探究欲望，引导学生带着问题走进文本，同时自然引出课题，为后续整体感知课文做好铺垫。作者简介，铺垫认知师：这篇优美的课文，作者是印度著名诗人、文学家泰戈尔，他是亚洲第一位诺贝尔文学奖获得者。他的文字充满童真、温柔与浪漫，尤其擅长用孩子的视角观察自然、描绘世界，《花的学校》就是他写给孩子的经典作品，收录在《新月集》中。接下来我们就一起走进这篇充满童趣的美文。设计意图：介绍作者及作品背景，丰富学生文学积累，帮助学生理解文本浪漫童真的语言风格，提升文本认知度。初读课文，识字学词，扫清障碍自由朗读课文，要求：读准字音、读通句子，圈出生字词，遇到不认识、读不通的句子反复多读几遍。生字词专项突破（课件出示生字、词语）师：谁来试着读一读本课的生字？（指名认读“轰、湿、润、荒、罚、笛、臂”）生：依次认读生字。师：大家读得很准确！这里有一个多音字“假”，谁能说说它的两个读音并组词？生：读jiǎ，真假、假如；读jià，放假、假期。师：非常棒！课文中“他们便放假了”读jià，大家一定要区分清楚。谁能说说“荒野、簌簌、狂欢”这几个词语是什么意思？可以结合生活经验说一说。生1：荒野就是空旷的野外，没有房屋的草地原野。生2：簌簌是形容小雨落下、风吹草木的声音。生3：狂欢就是开心地玩耍、尽情欢乐。师：大家理解得很到位！接下来我们重点指导书写“罚、荒、笛”三个易错字。“罚”上下结构，上面是“罒”，不要多写一点；“荒”中间没有点，千万不要写错；“笛”竹字头，下方是“由”，不是“田”。大家在练习本上认真书写两遍。设计意图：落实本课基础识字写字目标，针对三年级学生易错字音、字形重点突破，结合语境理解词语，扫清文本阅读障碍，夯实语言运用基础。再读课文，整体感知，梳理脉络1.指名分段朗读课文，师生共同纠错正音，评价朗读效果。师：读完整篇课文，谁能告诉老师，作者想象中的花孩子生活在哪里？主要写了花孩子的哪些事情？生：花孩子的学校在地下，课文写了花孩子在地下做功课、下雨放假、出来跳舞狂欢、着急回家找妈妈的事情。师：总结得非常完整！课文按照“雷雨来临—花儿放假狂欢—花儿思念妈妈”的顺序，描绘了花孩子的快乐生活。谁能说说读完课文，你感受到了一群怎样的花孩子？生：我感受到花孩子活泼、可爱、调皮，非常向往自由，很爱自己的妈妈。设计意图：通过整体朗读与概括提问，帮助学生梳理课文脉络，建立整体文本认知，初步感知花孩子的形象特点，培养学生整体把握文本的阅读能力。精读第1-2自然段，细品语句画面课件出示课文第1、2自然段：“当雷云在天上轰响，六月的阵雨落下的时候，湿润的东风走过荒野，在竹林中吹着口笛。于是，一群一群的花从无人知道的地方突然跑出来，在绿草上跳舞、狂欢。”师：请大家轻声朗读这两个自然段，找一找，下雨的时候，大自然出现了哪些景象？生：天上雷云轰响，下起了阵雨，湿润的东风吹过荒野、吹过竹林。师：非常准确！句子中“东风走过荒野、吹着口笛”，东风真的会走路、吹口笛吗？作者为什么这样写？生：东风不会走路和吹口笛，作者把东风当作人来写了。师：没错！这就是我们今天重点学习的拟人手法。“走、吹口笛”两个动作，让冰冷的风变得鲜活灵动，谁能说说这样写有什么好处？生：这样写让东风变得很可爱，好像东风是一个调皮的小朋友，让句子更好听、更生动。师：说得太精彩了！那再看第二自然段，“一群一群的花从无人知道的地方突然跑出来，在绿草上跳舞、狂欢”，“跑出来、跳舞、狂欢”本来是写谁的动作？生：本来是写小朋友的动作。师：作者把花儿当作孩子来写，“突然跑出来”让你感受到了什么？生：我感受到花儿一下子全都开了，开得特别快，特别热闹，花儿很开心。师：请大家带着欢快、活泼的语气，再读这两个自然段，读出雷雨过后、花儿绽放的热闹美好。（学生配乐朗读，教师指导语速轻快、语调上扬）设计意图：聚焦课文开篇重点段落，通过逐句提问、品读赏析，引导学生初步感知拟人手法，想象文本画面，落实“边读边想象画面”的单元语文要素，同时针对性训练朗读能力。第一课时课堂小结本节课我们认识了本课的生字新词，扫清了阅读障碍，整体梳理了课文内容，初步认识了活泼可爱的花孩子。同时精读了课文前两个自然段，读懂了雨后自然的美景，初步体会了拟人手法的表达魅力，感受到了散文诗优美的语言和灵动的画面。下节课我们将继续深入品读课文，探寻花孩子的校园生活，完成词句仿写，深度感悟文本情感。第二课时：精读细品，深究文意，仿写运用，升华情感复习回顾，衔接新知师：上节课我们认识了可爱的花孩子，谁能回顾一下，雷雨过后，花儿们做了什么有趣的事情？生：雷雨过后，花儿们从草丛里跑出来，在绿草上跳舞、狂欢。师：非常好！谁能说一说“湿润的东风走过荒野，在竹林中吹着口笛”这句话好在哪里？生：这句话用了拟人的手法，把东风写得像人一样，生动又有趣。师：大家掌握得很扎实！今天我们继续走进花的学校，看看花孩子在地下的校园里，有着怎样有趣的校园生活。设计意图：通过针对性复习提问，巩固上节课生字词、重点语句、修辞手法的知识点，自然衔接本节课新知学习，构建连贯的课堂教学体系。精读第3-5自然段，探秘花的校园生活课件出示课文3-5自然段：“妈妈，我真的觉得那些花朵是在地下的学校里上学。他们关了门做功课。如果他们想在放学以前出来游戏，他们的老师是要罚他们站墙角的。雨一来，他们便放假了。”师：请大家自由朗读这三个自然段，思考：作者觉得花朵的学校在哪里？生：作者觉得花朵的学校在地下。师：非常神奇！地下的花孩子和我们小朋友一样，也要上学、做功课。谁能说一说，花孩子在地下学校里平时要做什么？生：他们关着门做功课，认真学习。师：那如果花孩子调皮，想提前出来游戏，会有什么惩罚？生：老师会罚他们站墙角。师：同学们读到这里，有没有觉得特别熟悉？这和我们平时的校园生活是不是很像？作者为什么要把花儿的生长比作小朋友上学、做功课、受惩罚？生：因为作者把花儿当成小朋友来写，花儿默默在地下生长，就像我们认真做功课、努力学习一样。师：理解得非常深刻！这里的拟人写法，让冰冷的植物生长过程，变成了充满童趣的校园生活，特别生动真实。那大家思考一个关键问题：为什么“雨一来，他们便放假了”？生1：雨水滋润花儿，花儿就可以从地下长出来，自由玩耍了。生2：下雨就是花孩子的假期，它们可以出来开花、跳舞。师：总结得太到位了！平日里花儿扎根地下默默生长，如同孩子认真做功课、努力成长；雨水落下，土壤湿润，花儿破土绽放，就像孩子迎来假期，挣脱束缚、自由狂欢。这一句不仅写出了花开的自然规律，更写出了花孩子对自由的无限向往。师：请大家带着期待、快乐的语气朗读这三句话，读出花孩子乖乖学习、渴望放假的心情。（分层朗读指导：读“做功课”轻柔认真，读“放假了”轻快喜悦）设计意图：逐句解读核心段落，通过层层递进的问题，引导学生理解文本想象逻辑，读懂自然现象与童趣想象的结合点，深度体会拟人手法的表达效果，落实思维训练与文本品读目标。精读第6-7自然段，品味狂欢之美课件出示课文6-7自然段：“树枝在林中互相碰触着，绿叶在狂风里簌簌地响，雷云拍着大手。这时，花孩子们便穿了紫的、黄的、白的衣裳，冲了出来。你可知道，妈妈，他们的家是在天上，在星星所住的地方。”师：请大家齐读这两个自然段，找一找，下雨时的大自然是什么样子的？生：树枝互相碰触，绿叶簌簌作响，雷云拍着大手，场面很热闹。师：“雷云拍着大手”又是一处拟人写法，谁能说说这句话写出了什么？生：写出了打雷的声音很大，雷云好像在拍手欢迎花孩子出来。师：没错！雷声轰鸣不再可怕，反而变成了热闹的欢迎仪式。那花孩子们出来的时候是什么样子的？生：花孩子们穿着紫色、黄色、白色的衣裳，冲了出来。师：“穿衣裳”写出了花儿的什么？“冲了出来”的“冲”字好在哪里？生1：“穿衣裳”写出了花儿五颜六色、色彩鲜艳的样子。生2：“冲”字写出了花孩子迫不及待、特别急切想出来玩耍的心情。师：精准！一个“冲”字，把花孩子活泼调皮、热爱自由、迫不及待想要狂欢的样子写得淋漓尽致。那作者告诉我们，花孩子的家在哪里？生：花孩子的家在天上，在星星所住的地方。师：多么浪漫的想象！天上的星星家园，代表着美好、自由、温暖，这也为后文花孩子思念妈妈、奔赴家园埋下伏笔。请大家带着热烈、欢快的语气朗读段落，读出花儿绽放的热闹与美好。设计意图：聚焦关键字词品读赏析，通过字词深挖文本内涵，锻炼学生抓关键词理解句意的阅读能力，感受文本浪漫的想象之美，体会花孩子鲜活灵动的形象。精读第8-9自然段，升华情感主旨课件出示课文8-9自然段：“他们自由自在地在天上，在星星所住的地方。他们的老师是太阳，他们的妈妈是大地。当大雨落下，他们便放假，回到大地妈妈的怀抱。一群一群的花，从无名的小巷里跑出来，在雨中跳舞、狂欢。”师：轻声朗读最后两个自然段，思考：花孩子放假狂欢，最终想要回到谁的身边？生：花孩子想要回到大地妈妈的怀抱。师：在作者的想象里，谁是花孩子的老师？谁是他们的妈妈？生：太阳是花孩子的老师，大地是花孩子的妈妈。师：非常准确！太阳滋养花儿生长，大地孕育花儿生命，这是大自然最温暖的馈赠。那从花孩子奔向妈妈、眷恋家园的样子，你感受到了什么？生1：我感受到花儿很爱自己的妈妈，很眷恋自己的家园。生2：我感受到大自然很温暖，万物都有亲情。师：说得太好了！作者借小小的花孩子，不仅写出了自然之美，更写出了童真的美好、亲情的温暖。花儿向往自由、热爱家园，就像我们小朋友热爱生活、眷恋家人、向往快乐成长一样。整篇课文用浪漫的想象，让普通的花开场景，变成了充满温情、童趣的美好画面。设计意图：品读结尾段落，挖掘文本深层人文内涵，从景物描写升华到情感感悟，实现审美体验与人文教育的融合，落实核心素养中的审美创造与文化自信目标。句式仿写，语言运用训练师：课文中有一句非常优美的句子“雨一来，他们便放假了”，句式简洁、灵动、有童趣。大家观察这个句式，谁能说说它的特点？生：前面写条件，后面写结果，一怎么样，就怎么样。师：总结得非常准确！请大家展开想象，仿照句式写句子，把花儿的可爱写出来。课件出示仿写练习：清风一吹，他们便__________。蝴蝶一来，他们便____