古诗三首之《夜书所见》教案（2课时）-2026-2027学年统编版（新版）小学语文三年级上册

古诗三首之《夜书所见》教案（2课时）-2026-2027学年统编版（新版）小学语文三年级上册学情分析三年级学生已经具备初步的古诗学习能力，经过低年级的诗文积累，能够借助拼音认读古诗生字、读通诗句，掌握简单的古诗朗读节奏，能结合课文插图和课下注释初步感知古诗大意。学生对秋天的景物、自然景象有生活认知，熟悉秋风、落叶、秋夜等常见秋日元素，具备一定的画面想象基础。但学生的古诗鉴赏能力仍较为薄弱，存在明显学段短板：一是对古诗中多音字、古今异义字词掌握不扎实，本课“挑”字为多音字，学生易读错、理解偏差；二是习惯于直白理解诗句字面意思，难以结合景物细节想象诗中意境，无法体会景物描写背后的诗人情感；三是不懂“借景抒情”的诗文写法，难以理解诗人先写秋夜萧瑟之景、后写孩童嬉戏之景的情感反差；四是对古代游子羁旅思乡的生活背景陌生，无法深度体会诗人孤身在外、睹景思乡的孤寂之情。结合本单元核心语文要素“运用多种方法理解难懂的词语，想象画面，体会情感”，本课教学将以字词夯实为基础，以诗句品读、画面想象为核心，通过师生互动、对比品读、情境创设，引导学生读懂诗意、想象诗境、体悟诗情，循序渐进提升学生古诗鉴赏与审美感知能力，贴合三年级学生由浅入深的认知规律。教材分析《夜书所见》是2026年新教材统编版小学语文三年级上册第二单元《古诗三首》中的第三首古诗，是南宋诗人叶绍翁的经典羁旅思乡诗，为本单元精读重点篇目。本单元核心语文要素聚焦运用多种方法理解难懂的字词，想象诗文画面，体会作者蕴含的情感，旨在培养学生古诗文阅读、鉴赏、体悟能力，积累古典诗词语感。全诗语言凝练、画面感极强，短短二十八字层次清晰、情景交融。前两句“萧萧梧叶送寒声，江上秋风动客情”，以秋风、落叶、江景等萧瑟秋景入笔，渲染秋夜清冷孤寂的氛围，触发诗人漂泊在外的思乡之情；后两句“知有儿童挑促织，夜深篱落一灯明”，笔锋一转，描写深夜孩童挑蟋蟀、篱边灯火点点的温馨画面，以热闹温馨的孩童场景反衬诗人孤身漂泊的孤寂，形成鲜明的情景反差，让思乡之情更加细腻深沉。这首古诗是学生学习“借景抒情、情景反差”写法的经典范本，诗中“萧萧、挑、促织、篱落”等词语是本单元重点积累的文言词汇，兼具知识性与审美性。诗歌篇幅短小、韵律优美、画面鲜明，既符合三年级学生的古诗文学习认知水平，又能引导学生初步感知古典诗词的意境美、情感美，是落实单元语文要素、培养学生诗词素养的优质文本。核心素养目标（贴合2026新教材课标）语言运用认识“萧、梧、促、织、篱”等生字，正确辨析多音字“挑”的读音与字义，会写“萧、梧、挑、织、篱”等重点生字，积累“萧萧、促织、篱落”等文言词语。能正确、流利、有节奏、有感情地朗读并背诵古诗，掌握七言古诗的朗读停顿节奏，熟读成诵，积累经典诗句。学会借助课下注释、插图、生活经验理解难懂字词，完整梳理每句诗句的字面意思，能用通顺连贯的语言讲述古诗描绘的画面。思维能力通过逐句品读、字词探究、画面想象，梳理古诗景物层次，理清诗歌“写景—抒情—绘景—衬情”的行文逻辑，培养诗文梳理与逻辑思维能力。通过对比赏析前后两句的景物氛围、情感基调，体会情景反差的表达效果，学会多角度赏析古诗、解读诗人情感。结合诗人身世背景与诗句细节，独立思考诗人情感变化，培养深度品读、辩证感悟的思维习惯。审美创造品读古诗凝练优美的语言，想象秋夜萧瑟、孩童嬉戏的两幅鲜明画面，感受古典诗词动静结合、情景交融的意境之美。体会古诗以乐景衬哀情的写作技法，感知古典诗词含蓄深沉的抒情方式，提升古诗文审美鉴赏与想象创造能力。文化自信感悟古代诗人羁旅思乡的真挚情感，体会中华古典诗词情景交融、意蕴悠长的独特魅力，感受中华传统文化的诗词之美，培养热爱古典诗词、传承传统文化的情怀。教学重难点教学重点认读、书写本课生字新词，辨析多音字“挑”，理解“萧萧、促织、篱落、客情”等重点词语的含义。能够有节奏、有感情地朗读并背诵古诗，借助注释和插图理解全诗大意，想象诗中描绘的秋夜美景。教学难点体会古诗前两句萧瑟秋景与后两句温馨夜景的对比反差，理解“以乐景衬哀情”的表达效果。深度体悟诗人叶绍翁漂泊异乡、深夜思乡的孤寂与思念之情，读懂诗句背后的深层情感。教学准备多媒体课件（秋夜梧桐落叶实景图、古诗意境插图、生字词课件、诗句节奏划分、诗人背景简介、促织图片）、生字词卡片、古诗朗读音频、课堂品读练习单。教学过程（2课时）第一课时：初读古诗，夯实字词，疏通诗意，感知画面情境导入，激趣揭题师：同学们，秋天是一个景色优美的季节，也是一个容易让人产生思绪的季节。谁能说一说，你眼中的秋天有哪些景色？生1：秋天有金黄的落叶，秋风凉凉的。生2：秋天树叶变黄飘落，夜晚的风很清冷。生3：秋天天高云淡，夜晚的月亮很明亮。师：大家观察得非常仔细！秋天的景色有热闹的、美丽的，也有清冷、萧瑟的。在古代，很多诗人漂泊在外、远离家乡，每到秋天、每到深夜，看到秋日的景色，就会想起自己的家乡。今天，我们就一起来学习南宋诗人叶绍翁的一首秋夜思乡古诗——《夜书所见》。（板书课题，指导齐读课题2遍）师：大家认真观察课题，谁能说一说课题是什么意思？“书”在这里是什么意思？生1：“夜”就是夜晚，“所见”就是看到的东西。生2：我猜“书”不是书本，是书写、记录的意思。师：非常聪慧！没错，“书”是动词，记录、书写的意思。谁能完整解释课题？生：夜晚把自己看到的景色、想到的心事书写记录下来。设计意图：结合学生生活认知导入秋景，拉近学生与诗文的距离，通过课题解读、师生问答，引导学生初步感知诗歌写作背景，培养学生审题释义的能力，激发学生品读古诗的兴趣。初读古诗，读准字音，读通诗句教师出示朗读要求：自由轻声朗读古诗，借助拼音读准生字字音，读通每一句诗句，圈画生字新词，读不准、读不通的句子反复朗读，做到不添字、不漏字、不读错字。播放古诗标准朗读音频，学生倾听感知古诗韵律、节奏与语气。生字词重点突破（课件出示：萧萧、梧桐、挑促织、篱笆、篱落）师：谁能勇敢地站起来，读一读这些生字词语？指名学生逐一朗读。学生朗读词语，师生共同纠错：“萧”读xiāo，一声；“梧”读wú，二声；重点辨析多音字“挑”。师：大家发现“挑”是一个多音字，谁知道它有两个读音，分别是什么？生：一个是tiāo，一个是tiǎo。师：非常准确！那在“挑促织”中，应该读什么音？结合课文插图猜一猜意思。生：应该读tiǎo，是用细树枝、小棍子拨弄、寻找的意思。师：讲解字义、区分用法：读tiāo时，是挑担、挑选；读tiǎo时，是拨弄、挑逗、寻觅。本课“挑促织”指孩童用小棍拨弄、捕捉蟋蟀，读tiǎo。师：大家知道“促织”是什么小动物吗？生：促织就是我们平时说的蟋蟀。指导整体朗读：教师划分古诗标准停顿节奏，课件出示：萧萧/梧叶/送寒声，江上/秋风/动客情。知有/儿童/挑促织，夜深/篱落/一灯明。学生跟随节奏齐读、分组读、个别读，教师纠正朗读节奏，引导学生读出古诗的韵律美。设计意图：聚焦本课重难点字词，突破多音字难点，落实字词基础教学，通过范读、节奏划分、分层朗读，帮助学生读准、读通、读熟古诗，培养学生古诗文朗读语感，落实语言运用核心素养。写字指导，夯实书写基础重点指导本课重难点生字：萧、梧、挑、织、篱。师：大家观察“萧”字，它是什么结构？书写时有什么注意事项？生：上下结构，草字头，下面笔画较多，要写得紧凑、匀称。师：说得很好！“萧”字上窄下宽，下部笔画繁多，切忌写得松散。“梧”是左右结构，木字旁窄长，右边“吾”方正，左右穿插紧凑。“挑”字提手旁，右边“兆”笔顺易错，大家跟着老师书空。师生共同书空易错笔画，重点纠正“兆”的笔顺。师：“篱”字是竹字头，和竹子、竹制品有关，指代竹篱笆，下部笔画要清晰工整。学生自主描红、临写生字，教师巡视课堂，针对性纠错指导，重点纠正笔顺错误、结构失衡问题。展示优秀书写作业，师生共同点评，规范书写习惯。设计意图：落实三年级写字教学重点，聚焦易错、难写生字，通过师生问答、观察辨析、书空练习，帮助学生掌握生字结构与笔顺，夯实书写基本功，培养规范书写的良好习惯。逐句疏通，初步理解诗意引导学生结合课下注释、课文插图，自主尝试理解每句诗句的意思，标注不懂的词句。逐句精讲，师生互动疏通全诗大意第一句：萧萧梧叶送寒声师：“萧萧”是什么意思？谁能结合生活体验说一说？生：萧萧是风吹树叶的声音。师：非常准确！“萧萧”专门形容秋风吹动梧桐树叶发出的沙沙声响。这一句写了什么景物？营造了怎样的感觉？生：写了梧桐树叶被秋风吹动的样子，让人感觉秋天很冷、很清冷。师：谁能完整说一说这句诗的意思？生：瑟瑟的秋风吹动梧桐树叶，送来阵阵寒凉的声响。第二句：江上秋风动客情师：这句中有一个难懂的词语“客情”，大家猜一猜“客”指的是谁？生：“客”指漂泊在外、不在家乡的人，就是诗人自己。师：太棒了！古代远离家乡、在外漂泊的人都被称为“客”。“动客情”是什么意思？生：秋风触动了诗人的心情，让诗人产生了思绪。师：结合语境想一想，是什么样的思绪？生：思念家乡、想念亲人的思绪。师：谁能完整翻译这句诗？生：江上吹来的阵阵秋风，触动了漂泊在外的诗人的思乡之情。第三、四句：知有儿童挑促织，夜深篱落一灯明师：“篱落”是什么意思？结合插图看一看。生：篱落就是篱笆，是农家院子的竹篱笆。师：诗人深夜看到了什么画面？生：深夜里，有小孩子在篱笆边挑蟋蟀，篱笆旁边还有一盏明亮的灯火。师：谁能完整说说这两句诗的意思？生：我猜想是农家的小孩子正在篱笆边拨弄、捕捉蟋蟀，深夜寂静的院子里，篱笆旁亮着一盏灯火。设计意图：遵循由字词到诗句、由浅入深的学习规律，通过师生问答、自主释义、逐句精讲，帮助学生疏通全诗大意，掌握借助注释、插图理解诗句的方法，落实单元语文要素，培养学生自主解读古诗的能力。课堂小结（第一课时）本节课我们重点完成了字词夯实、朗读通读、书写练习、诗意疏通四大学习任务。我们认识并书写了本课重难点生字，辨析了多音字“挑”的读音与字义，掌握了“萧萧、促织、篱落、客情”等文言词语的含义；学会了七言古诗的朗读停顿节奏，能够流利、有韵律地朗读全诗；逐句疏通了整首古诗的字面意思，初步了解了诗歌描绘的秋夜景色，感知到诗歌前两句清冷、后两句温馨的画面差异。下节课我们将深入品读诗句意境，想象完整诗中画面，深度体悟诗人的思乡情感，赏析诗歌独特的写作手法。第二课时：精读意境，品读情感，赏析写法，拓展升华复习回顾，衔接新知师：上节课我们学习了《夜书所见》，谁能准确读出这首古诗？指名学生背诵全诗。学生完整背诵古诗。师：谁能说一说课题“夜书所见”的意思？生：夜晚记录下自己亲眼看到的景色和内心的思绪。师：我们回顾一下，“萧萧”“促织”“篱落”分别是什么意思？生：萧萧是风吹梧桐叶的声音，促织是蟋蟀，篱落是篱笆。师：大家基础掌握得非常扎实！今天我们继续深入品读这首古诗，走进诗人的秋夜，想象诗中画面，读懂诗人藏在景色里的深情。设计意图：通过背诵、字词、释义多维复习，快速巩固上节课基础知识，唤醒学生课堂记忆，自然衔接本节课意境品读、情感体悟的核心内容，保障课堂教学连贯递进。精读前两句，品萧瑟秋景，悟羁旅孤寂1.课件出示前两句诗句：萧萧梧叶送寒声，江上秋风动客情。学生反复朗读，想象画面。师：请同学们闭上眼睛，听老师朗读，想一想这两句诗让你看到了什么、听到了什么、感受到了什么？生1：我听到了风吹树叶的沙沙声。生2：我看到梧桐树叶纷纷飘落，江上秋风阵阵吹过。生3：我感受到秋天的夜晚很冷、很安静，有点冷清。师：诗句中哪个字最能体现秋天的特点？生：“寒”字，寒声就是寒凉的风声。师：这个“寒”仅仅是天气寒冷吗？结合诗人的处境想一想。生1：不只是天气冷，诗人独自在外地，心里也孤单、冷清。生2：秋风萧瑟，让孤身在外的诗人心里更孤单、更思念家乡。师：精准到位！秋风、落叶、江景，这些萧瑟的秋景，不仅带来了身体上的寒凉，更触动了诗人内心的孤寂。诗人孤身漂泊、远离故土，在清冷的秋夜中，触景生情，心底涌起浓浓的思乡之情。谁能带着清冷、略带伤感的语气，朗读这两句诗？指名学生朗读，全班评议，齐读感悟。设计意图：通过情境想象、关键词品读、层层设问，引导学生由景入情，从景物特点过渡到人物心境，初步体会诗人羁旅漂泊的孤寂与思乡之情，培养学生图文结合、情景结合的品读能力。精读后两句，赏温馨夜景，析反衬写法1.课件出示后两句诗句：知有儿童挑促织，夜深篱落一灯明。学生对比前两句，自主朗读品读。师：读完后两句，你感受到的画面和前两句有什么不一样？生1：前两句很清冷、萧瑟，后两句很温暖、热闹。生2：前两句是冷冷的秋风落叶，后两句是孩童玩耍、灯火明亮的温馨画面。师：深夜本该是寂静无声的，诗人却看到了怎样的画面？生：深夜里，篱笆边有小孩子在开心地捕捉蟋蟀，还有一盏灯火亮着，特别温暖。师：大家思考，诗人看到孩童嬉戏、灯火温馨的画面，为什么会更加思念家乡？生1：小孩子在家乡快乐玩耍，有家人陪伴，而诗人独自在外，没有亲人陪伴。生2：温馨的农家夜景，让诗人想起了自己的家乡和亲人，对比自己孤身漂泊，心里更加孤单。师：这就是古诗经典的以乐景衬哀情的写法！温暖热闹的画面，没有冲淡诗人的孤寂，反而更加凸显出诗人孤身在外的孤独与思乡之深。越是看到别人团圆欢乐，越是思念自己的家乡和亲人。师：谁能带着温柔、细腻的语气，朗读后两句诗，读出夜景的温馨与诗人深藏的思念？学生分层朗读、品读感悟，全班齐读全诗，完整体会诗歌情感变化。设计意图：通过前后诗句对比品读、深度设问、写法点拨，突破本课教学难点，让学生理解以乐景衬哀情的表达效果，读懂诗人细腻深沉的思乡之情，提升学生古诗赏析与审美创造能力。整体品读，梳理情感，熟读成诵教师配乐范读全诗，学生闭眼想象完整诗境，串联两幅画面，感知诗歌情感脉络。师：整首古诗先写了什么景、抒了什么情？又写了什么景、衬了什么情？生：先写萧瑟秋景，抒发诗人漂泊孤寂、思念家乡的心情；再写温馨夜景，反衬思乡之情更加浓烈。师：学完整首诗，你觉得诗人叶绍翁在这个秋夜的心情是怎样的？生：孤独、寂寞，深深思念家乡和亲人。学生自由背诵、分组背诵、男女对背、齐背全诗，做到熟读成诵、情韵兼备。设计意图：整体梳理诗歌脉络与情感，帮助学生构建完整的诗文认知，通过多元背诵方式，巩固积累经典古诗，落实古诗文积累目标，深化学生情感体悟。拓展延伸，学以致用师：在生活中，你有没有看到一处景色，就想起家人、想起往事的经历？谁愿意分享？生1：看到秋天落叶，我会想起和爷爷奶奶在老家散步的样子。生2：看到夜晚的灯光，我会想起爸爸妈妈在家等我回家的样子。师：大家都有一双善于发现、善于感悟的眼睛！这就是“睹景思情、借景抒情”，和诗人的写法不谋而合。希望大家今后多观察生活景物，多感悟生活情感，学会用文字记录自己的所见所感。设计意图：链接学生生活实际，实现诗文学习与生活感悟的融合，迁移课堂所学写法，培养学生观察、感悟、表达的能力，升华课堂教学内涵。课堂小结（第二课时）本节课我们完成了古诗的深度品读与赏析学习。我们通过逐句精读、对比赏析，完整想象了《夜书所见》的两幅核心画