2026年部编版六年级语文上册第四单元教案设计

2026年部编版新教材语文六年级上册第四单元教案设计

13.桥

【教学目标】

1.会写“黎、咆、哮”等12个字，会写“咆哮、惊慌”等11个词语。

2.有感情地朗读课文，能读好文中的短句。

3.通过老支书的神态、语言、动作感受人物形象。

4.能找出环境描写的句子，初步体会这些描写对表现人物形象的作用。

【核心素养】

能找出环境描写的句子，初步体会这些描写对表现人物形象的作用。

【教学过程】

第一课时

一、导入新课，激发兴趣

1.同学们，今天我们来学习一篇感人至深的课文，题目叫作“桥(板书课

题。)

2.《桥》是一篇短篇小说，它曾获得全国优秀短篇小说奖，它到底有什么魅力

呢?请同学们打开课本，读读课文，去寻找这篇小说的独特魅力。

二、初读课文，扫清字词障碍

1.自读要求。

(1)自由朗读课文，把字音读准，把课文读通顺、读流利。

(2)想一想：课文主要写了什么内容？

2.检查生字词学习情况。

(1)学生找出易错的字，教师正音、指导书写。

(2)出示词语：

咆哮、狞笑、放肆、拥戴、清瘦、沙哑、党员、揪出。

(3)教师把这些词语分成了两行，上面一行是写洪水的，下面一行是写老汉的。

(4)请同学们在上面一行每个词语的前面添上“洪水”两个字，读一读，你们

觉得这是一场怎样的洪水？

3.谁来说说文章主要讲的是什么内容？

(1)交流反馈。(一位老支书面对山洪暴发，以自己的威信、崇高的党性和沉

稳果断的指挥，将村民送上跨越死亡的生命之桥，自己和儿子却被大水吞没。)

(2)教师点拨：你们说的主要是故事感人的情节，故事中的主人公老支书为了

让村民顺利过桥，自己和儿子却被洪水吞没了。那么，故事是在怎样的环境中发生

的呢？

三、走近洪水，学习环境描写

1.小组合作学习。

(1)快速浏览课文，画出描写大雨和洪水可怕的句子。

(2)抓住关键词理解句子。

(3)有感情地朗读句子。

2.交流汇报，教师分析，指导学生有感情地朗读句子。

(1)山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。

(2)近一米高的洪水已经在路面上跳舞了Q

(3)死亡在洪水的狞笑声中逼近。

(4)水渐渐蹿上来，放肆地舔着人们的腰。

(5)水，爬上了老汉的胸膛。

3.适时解疑：“像泼。像倒。”为什么独立成句？(两个短句，只有四个字，却字

字千钧，短促、有力，更突出了雨水之大，来势之猛。)

4.体会“跳舞”一词的表达效果：当时的情形是(无比紧张的，令人恐惧妁)，

在这样一种状况下，作者为什么用了“跳舞”这个词语？(“跳舞”形象地表现了

洪水疯狂肆虐的恐怖形象。)

5.“跳舞”一词与下文的哪个词语是呼应的？(狞笑)洪水在跳舞，死亡在狞笑,

此时你们有什么感受？

6.再次通过朗读来感受句子的独特魅力及洪水的可怕。

7.小练笔：同学们，作者运用大量比喻、拟人的修辞手法和短句的形式写出雨

水之大及洪水的可怕，烘托出当时紧张的气氛。你们能仿照这样的手法写写下大

暴雨时，同学们上学的情景吗？先说一说，再写下来。

8.面对突如其来、势不可当的洪水，人们作出了怎样的反应？你从中感受到了

什么？从哪儿感受到的。用一个词形容人们的表现。(惊慌失措/胆战心惊/惶恐不

安)勾画、朗读句子，感受情况的紧急和人们惊慌失措的心情。

教师范读：“村庄惊醒了。人们翻身下床，却一脚踩进水里。是谁惊慌地减了

一嗓子，一百多号人你拥我挤地往南跑。近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。

人们又疯了似的折回来。/东面、西面没有路。只有北面有座窄窄的木桥。/死亡

在洪水的狞笑声中逼近。/人们跌跌撞撞地向那木桥拥去。”

是的，求生是人的本能。面对突然袭来的洪水，人们几近疯狂崩溃，几乎失去

了理智，一起冲向了北面那座窄窄的木桥。

9.不结实的木桥，平日里或许在山村里极不起眼，可就是这样一座又窄又不

够结实的桥，成了洪水暴发时唯一的生命通道。它是否能轻松、顺利地拯救老百

姓的性命呢？下节课我们接着学。

第二课时

一、回顾课文主要内容

这座窄窄的木桥是村民们唯一的生命通道，而对肆无忌惮的洪水冲击，它随

时都有倒塌的危险。惊慌失措的人们一起涌向了这座桥，如果没有人指挥,后果将

不堪设想。课文中的主人公一一老支书就是在这样的背景下出场的。

二、细读文本，感悟老支书高大的形象

（一）再读课文，画出描写老支书动作、语言、神态的句子，批注对老支书的印

象。

初步感受老支书的形象。小组交流：老支书是个怎样的人？哪些地方令人感

动？（勾画课文中描写老支书的句子。）

（二）交流汇报。

1.外貌：“清瘦的脸”“像一座山”一一作者为什么把老支书比作一座山？（老

支书屹立如山、责任如山，面对危险，沉着、镇定，是慌乱的人们获得生的希望的

“靠山”。）

2.语言：

（1）从老支书的语言中你们感受到了什么？（老支书是一位心系群众、临危不

乱、先人后己、不徇私情的好支书；他还是一位舐犊情深的好父亲。）

（2）老支书的语言为什么非常简洁？（形势危急，真可谓“十万火急”“迫在眉

睫”，不容啰唆。）

（3）上节课我们已经学习了课文的第广6自然段，现在请大家再好好读读这几

段文字，想象老支书就站在这样的洪流之中的情景。(个别读、示范读、配乐齐读)

教师总结：看来写作文时，人物的语言描写是要结合特定的环境的，不能一味

地要求语言要具体生动。

3.动作：

(1)第15自然段中哪个动词最令你们感动？(揪。)

⑵你们能给“揪”换一个词吗？(可以换成“叫”吗？可以换成“拉”吗？可

以换成“扯”吗?)

(3)结合当时的环境(洪水已经齐腰深了，死亡正一步步逼近)朗读。

(4)教师确认：这一“揪”是果断的一揪，是坚定的一揪，写出了老支书的果断

与愤怒，因此不能用“叫”“拉”“扯”替换。

(5)此时，再读这个句子，你们觉得这还是怎样的一“揪”呢？(痛心的一揪、

万不得已的一揪)假如你是老支书，你会这样做吗？那可是自己的儿子，自己的骨

肉啊！

(6)同学们，既然骨肉情深，老支书那么爱自己的儿子，为什么还要把他从人

群里揪出来呢？请大家再次默读全文，联系当时的情形,好好在“揪”字旁边写写

批注。

(7)同学们，“揪”这个简单的动作背后蕴含的是老支书怎样的品质呢？(不徇

私情的高贵品质。)

4.儿子违反纪律时，老支书的一“冲”，一“揪”，一“吼”，让你们感受到了

一位怎样的共产党员的形象呢？学生答。(板书：大公无私高风亮节。)

教师：的确，作者用准确生动的语言为我们塑造了一个大公无私、高风亮节的

共产党员的形象。

5.一位舍己为人的老支书，一位无私的老共产党员，就这样被无情的洪水吞

没了……

(1)出示课文结尾。

(2)当你们第一次读到课文的结尾时是什么感受？

(3)同学们，为什么作者直到最后才点明老支书和小伙子的关系呢？如果第15

自然段就交代老支书从队伍里揪出的是他的儿子，最后一段直接写“五天以后，

洪水退了。老汉的妻子，被人搀扶着，来这里祭奠她的丈夫和儿子“，你们觉得怎

么样？自己体会一下，再和同桌交流一下，然后总结作答。

（4）总结：文章结尾才点明老支书和小伙子的关系，与前文照应，出乎人们的

预料，却也在情理之中，这是设置悬念的写作方法，增强了故事的悲壮色彩，达到

了震撼人心的效果。

三、抓住典型事例，再次感悟人物形象

1.老支书是一名党员，难道就不是一位普通的父亲吗？从课文中找找哪些地

方流露了一位父亲对儿子深深的“爱（喊。）

读悟：老汉似乎要喊什么，猛然间，一个浪头也吞没了他。

想一想：老汉想喊什么？学生发挥想象，畅所欲言。

2.老支书希望自己的儿子能活着，我们也希望，但是老支书和他的儿子一起

被无情的洪水吞没了。

四、再读课文，探究课题深意。

思考：这个感人至深的故事为什么要以“桥”为题目？

（课文题目“桥”蕴含着丰富而深刻的含义：一方面指那座救命的木桥；另一

方面象征着在生死攸关的时刻，老支书把生的希望留给别人，而自己却直面死亡

的威胁，用血肉之躯筑起了一座不朽的“桥这座桥是跨越死亡的生命之桥，是

以老支书为代表的优秀共产党员密切联系群众的“桥这正是以“桥”为题目

的深刻内涵。）

五、体会课文表达上的特点

请同学们再来认真读读课文，看一看本文在写作手法上有哪些特点，比一比

谁的发现多。

（1）构思新颖别致，设置悬念，前后照应。（先写老支书将小伙子从队伍里揪出

来，再写两人争着让对方先上桥，最后一句话揭示两人的关系。）

（2）多用简短的句、段来渲染紧张的气氛。（“像泼。像倒。”两个短句突出

了雨水之大、来势之猛，为写山洪暴发做铺垫。）

（3）大量运用比喻、拟人等修辞手法，增强表现力。（“老汉凶得像只豹子J

比喻生动形象。”死亡在洪水的狞笑声中逼近J运用拟人，把洪水疯狂肆虐的恐

怖形象表现得淋漓尽致。）

【教学反思】

14.穷人

【教学目标】

1.会写“啸、汹、涌”等14个字，会写“灌夫、汹涌澎湃”等17个词语。

2.能快速默读课文，把握课文主要内容。

3.能抓住人物对话和心理活动、环境描写来体会桑娜和渔夫的人物形象。

4.能根据提供的语境，联系课文内容描写桑娜的心理活动。

【核心素养】

能抓住人物对话和心理活动、环境描写来体会桑娜和渔夫的人物形象。

【教学过程】

第一课时

一、导入新课，揭示课题

1.板书课题，学生解题。（“穷人”就是穷苦的人。）

2.介绍作者及时代背景。（出示课件。）

二、初读课文，整体感知

1.学生快速默读课文。

自读提示：

（1）读通句子，做到眼到、心到、手到。

（2）边读边思考：这篇小说写到了哪些人物？围绕这些人物发生了什么事情？

2.理清文章的脉络：事情的起因、经过、结果是怎样的？

第一部分（1-2）：写渔夫的妻子桑娜在寒风呼啸的夜晚焦急地守候在小屋里,

等待出海捕鱼的丈夫归来。

笫二部分（3-11）：写桑娜去看望邻居西蒙，发现西蒙已经病死，便把西蒙留

下的两个孤儿抱回家。

第三部分（12-27）：写渔夫回家，得知西蒙死去，主动提出收养孤儿，夫妻俩

的想法不谋而合。

三、品读课文，学文悟“穷”

过渡：同学们，今天我们学习的课文是一一《穷人》（学生接答）。可老师发

现一个奇怪的现象，那就是全文除了题目之外，文中没有一个“穷”字，那么作者

又是怎样把“穷人”的“穷”给写出来的呢？你们又是从哪里感受到他们的“穷”

的呢？请细读全文，用横线画出相关句子。（课件出示问题。）

1.学生自读课文，画出句子。

2.指名作答，师生共同归纳（课件出示归纳要点），完成填空练习。

课件出示：丈夫不顾惜身体，冒着寒冷和风暴出去打鱼，她自己也从早到晚

地干活，还只能（勉强填饱肚子）。孩子们没有（鞋穿），不论（冬夏）都（光着脚）跑来

跑去；吃的是（黑面包），菜（只有）鱼。

（教师：渔夫和桑娜拼命地干活才能勉强填饱肚子；孩子们没有鞋穿；桑娜一

家吃的食物差。）

孩子虽然不算多------只有（两个），可是（全靠）她一个人张罗，如今又加上

病。唉，寡妇的日子真〔难过）啊！

屋子里没有（生炉子），又（潮湿）又（阴冷）。

一只苍白僵硬的手像要抓住什么似的，从（稻草铺上）垂下来。

母亲在临死的时侯，拿（自己的衣服）盖在他们身上，还用（旧头巾）包住他们

的小脚。

3.播放哀伤的音乐，渲染气氛，让学生读这些语句，感受文中人物生活的贫

穷。

4.教师小结：他们屋内的装饰，他们的吃穿，他们没日没夜地忙碌，都让我们

感受到了穷人生活的艰难和困苦。这也正是文学巨匠写作手法的精妙所在，不见

一个“穷”字，可是“穷”又无处不在。那么课文只写了他们的“穷”吗？还写了

什么呢？我们下节课继续学习。

第二课时

一、复习故知，导入新课

上节课我们主要品悟了穷人的“穷课文除了写人物的穷，还写了什么呢？

这节课我们接着学习课文。

二、品读课文，体会人物品质

（一）渔夫和桑娜是怎样的人？从哪些句子中可以体会到？默读课文，画出相

关语句。

(二)集体交流。

1.学习第一部分。

(1)我认为桑娜是个勤劳的人，从她家“温暖而舒适”可以看出桑娜很勤劳。

“温暖”是因为“炉子里的火还没有熄"；“舒适”表现在“地扫得干干净净”

“食具在搁板上闪闪发亮”。而“五个孩子正在海风呼啸声中安静地睡着”更是

从侧面突出了家的“温暖而舒适”。从这些方面可以看出桑娜勤劳能干。

⑵朗读这部分内容，读出感情，体会桑娜一家的贫困和桑娜的勤劳能干。

2.学习第二部分。

(1)默读这部分内容，思考：哪些地方最能体现出桑娜的善良？(先独立思考，

然后小组讨论)教师适时用课件出示重点语句，引导学生自读自悟。可从以下几方

面适时加以点拨。

(2)指导学生有感情地朗读，注意省略号的作用。

①表示递增次数的省略;②表示心理活动的时断时续;③表示语意的跳跃；

④表示说话吞吞吐吐，欲言又止。

(3)学生讨论：作者为什么要详细刻画桑娜抱回孩子后的心理活动，甚至还

写了她责备自己的想法？这样不会有损桑娜高大的形象吗？(这样的心理实际上更

让人觉得桑娜的想法真实可信。桑娜虽然一度后悔自责，最终却宁愿挨揍也要收

养两个孩子，这反而让人觉得她的形象更加高大。)

3.学习第三部分。

(1)自读课文，思考：渔夫的善良从哪些句子中可以看出来？(讨论、交流)

(“得把他们抱来，同死人待在一起怎么行！”从这句话中可以看出渔夫首先

想到的是孩子，这是渔夫做出的初步决定。

“我们总能熬过去的！”回到现实中一想，他们的日子的确很苦，如今又加上

两个孩孑，真是雪上加霜；“熬”有忍受艰苦的生活的意思，说明渔夫为了收养邻

居的孩子，准备过更艰苦的日子，准备付出更多的辛劳。从中可以感受到他与妻子

桑娜一样，甘愿自己受苦也要帮助别人，有高尚的品质。

“快去！别等他们醒来。“渔夫不仅同意把孩子抱来，还催促桑娜快点把孩子

抱来，怕孩子醒来看见妈妈死了，心灵受到创伤，要让他们醒来之后，感到有一个

温暖的家。渔夫完全为孩子着想，至于自己将来如何负担完全置于脑后，体现了渔

夫心地善良。）

教师小结：这段话虽不长，但写出了渔夫由忧虑到思考再到最后做出决定的

过程。抚养孩子成人不是简单的接济、施舍，而是异常艰难而漫长的过程。这期

间，要消耗他多少精力、体力啊！为了帮助别人，他宁愿做这一切，从这里我们看出

了渔夫的善良。（板书：催促桑娜。）

（2）师生共同总结。

教师：在抱回孩子这件事上，桑娜和渔夫事先商量了吗？（学生：没有商量。）

事先没有商量，而想法和做法完全一致，这叫什么。（学生：不谋而合。）

教师：这也说明桑娜和渔夫想要帮助别人的心是相通的。（板书：善良、乐于

助人。）

三、环境描写，烘托人物

1.引导学生回顾描写屋子内外环境的句子。想一想环境描写在烘托人物方

面的作用。

屋外寒风呼啸，汹涌澎湃的海浪拍击着海岸，溅起一阵阵浪花。海上正起着

风暴，外面又黑又冷，这间渔家的小屋里却温暖而舒适。（屋外恶劣的环境从侧面

暗示了穷人的“穷”，如此贫穷，他们依然决定收养孩子，环境描写有力地烘托出

人物高尚的心灵。屋内“温暖而舒适”，不仅体现了桑娜的勤劳持家，更体现了人

情的温暖和一家人的善良。）

2.引导学生说一说其他环境描写在烘托人物形象方面的作用。

四、总结升华，渗透思想教育

桑娜和渔夫，让我们真切地感受到人间真挚的爱。让我们也像他们一样，永

远保持一颗善良的心，愿世界永远充满爱！

【教学反思】

15.金色的鱼钩

【教学目标】

1.快速默读课文，体会课文的思想感情，受到忠于革命、舍己为人的品质的

教育。

2.学习作者抓住人物的语言、动作、神态展现人物内心的表达方法。

3.理解“在这个长满了红锈的鱼钩上，闪烁着灿烂的金色的光芒”这句话的

含义。

【核心素养】

学习作者抓住人物的语言、动作、神态展现人物内心的表达方法。

【教学时数】

1课时。

【教学过程】

一、复习导入，揭示课题

1.咱们刚学习过毛主席的《七律.长征》，还有印象吗？我们一起来背诵一

下。谁来说说你对长征的了解？

2.红军长征历经千难万险，今天我们来学习长征途中发生的一个故事一一

《金色的鱼钩》。看老师写课题。（板书课题）注意这个“钩”右边里面的写法,

请同学们伸出手，跟老师一起写这个字。

3.请同学读课题。我想问一下，当你读这个课题的时候有什么疑问？谁还有

疑问让我们带着这些疑问来学习课文。

二、读准字词，概括内容

1.请同学们自己读读课文，注意读准生字词，边读边思考课文主要讲了什

么内容。

生自由读课文，师巡视指导。

2.出示词语，指名读，齐读。

高颤骨、青棵面、搪瓷碗、碗筷、搀一段、威胁、鱼饵、收敛、抽噎、瞻

仰、粗糙、夜色你漫、无边无涯、热气腾腾、奄奄一息。

3.出示带多音字的词语“和着”和含有这个词语的句子，指名读，齐读。

说说“和着”在这里是什么意思，用动作表演一下。再了解“和”的其他读盲。

4.引导学生用自己的话简单说说这篇课文的主要内容，最好能抓住故事的

起因、发展、高潮和结尾来说。先同桌交流，再指名说。

三、紧扣提示，研读交流

1.学生自学。出示自学提示:用较快的速度默读课文，边读边思考一一“老

班长”是一个什么样的人？你是从他的哪些言行中看出来的？用横线画出相关的句

子，想想你从中体会到了什么，在旁边作批注。

2.四人小组交流。出示交流提示：组内一位同学先读自己画的句子，再谈谈

自己的感受，其余同学若有不同感受可作补充发言。接下来，换一位同学结合自己

画的句子谈体会，其余同学可作补充发言。

3.全班交流。小组代表发言，先说说“老班长”是个什么样的人，再结合

课文对人物的言行描写说说自己最感动的地方。重点交流以下几个场景中“老班

长”的言行。

(1)吃鱼骨头的场景。

相机导学：抓住“皱紧眉头””“硬咽下去”等词句体会老班长的内心世界，

感受他忠于革命、舍己为人的崇高品质。指导学且读出体会到的情感。重点关'注

第7、8、9、13自然段。

(2)命令喝汤的场景。

相机导学:从这一部分描写中，你又看到了一个怎样的“老班长”？除了描写

“老班长”的语言，还描写了“老班长”的什么Q重点关注第21、22自然段。

(3)奄奄一息的场景。

相机导学：“老班长”是在什么情况下说这番话的？从中你体会到了什么？

你又看到了个怎样的“老班长”师生合作配乐朗渎第28-31自然段。

4.在这些场景中，作者侧重对“老班长”哪方面的描写？(言行、神态)文

中除了对“老班长”的言行、神态进行描写，还有对“老班长”外貌的描写，请

你快速找一找，用波浪线画出来，看看你从中体会到了什么。

(1)指名交流。男女生分行读句子。

(2)讨论：如果文中不写“老班长”的外貌，神态，好不好？为什么？

5.学习课文最后一个自然段。

(1)指名朗读。

(2)这个鱼钩真的是“金色”的吗？作者为什么说这个鱼钩是“金色”的呢？

联系全文说说对“闪烁着金色光芒的鱼钩”的理解。

(3)假如你来到革命烈士纪念馆，当看到这“金色的鱼钩”时，你想对“老

班长”说些什么？

四、总结提升，拓展阅读

1.你知道作者是怎么写出“老班长”忠手革命、舍己为人的崇高品质的吗？

学生交流之后，总结本文表达方法。

2.红军长征过草地的时候还有许多感人的故事呢！我们再来看箱。(出示《草

地夜行》)请你用较快的速度阅读全文，关注人物的外貌、神态、言行，想想你

体会到了人物什么样的品质。

五、布置作业，课外阅读

1.请同学们课外继续搜集长征途中的感人故事。

2.推荐阅读：《倔强的小红军》《七根火柴》。

【教学反思】

口语交际：请你支持我

【教学目标】

1.根据现象，把说服别人的具体理由讲清楚。

2.设想对方可能的反应，恰当应对，获得对方支持。

［核心素养】

设想对方可能的反应，恰当应对，获得对方支持。

【教学过程】

一、引入课题

同学们，我们每个人都会有自己的想法，有时，我们需要说服别人支持我们做

某件事情。今天我们就来学习一一请你支持我。

二、创设情境，激发说话的兴趣

1.同学们，假如现在你要去找老师，希望他同意你办一份报纸并提供必要的

帮助。想一想，应该怎么跟老师交流呢？自己构思一下。

2.小组分角色扮演，模拟与老师交流的过程。

3.请一组同学上台模拟表演。其他同学评价:老师最有可能支持谁？为什么？

小结：同学们表演得很好，大家评价得也很好，那么如果遇到下列情况，应该

怎样说才能获得别人的支持呢？

4.请其他组的同学上台模拟，再现当时的情况。

5.议一议。在这些情况下，我们要怎样把自己的想法说清楚，然后取得别人的

支持呢？

示例:A.要充分说出在家养狗的好处，获得妈妈的认可，她才会支持你。

B.要讲清楚在班里设立“生物角”的好处。

C.要讲清楚活动的时间、地点、人物、所卖物品等，并打消校长的担心、疑

虑。

三、课堂小结

小结：今天我们通过学习知道了如果想取得别人的支持，要先说想法，再把具

体的理由讲清楚；要设想对方可能的反应，恰当应对。

【教学反思】

习作：笔尖流出的故事

【教学目标】

1.展开想象，根据提供的环境和人物创编生活故事。

2.把故事情节写完整，通过环境或心理描写体现人物形象。

【核心素养】

把故事情节写完整，通过环境或心理描写体现人物形象。

【教学过程】

一、复习课文，导入新课

通过本单元的学习，我们认识了大公无私的老支书，认识了心地善良的桑娜

和渔夫，还认识了尽心尽力照顾三个生病的小战士，不惜牺牲自己生命的老班长。

这些鲜明的人物形象，都是在故事中展现出来的。今天我们也来创编故事，塑造人

物形象。

二、复习课文，学习技法

1.教师：本单元学习的几个故事虽然都是虚构的，但是读起来却像在生活中

发生过一样，因为这些故事都能从生活中找到影子。

2.这些故事都有共同的特点，请大家快速浏览课文，说一说。

3.集体交流。

(1)故事情节曲折。

(2)有较鲜明的人物形象，比较吸引人。

(3)都有环境描写。

4.学习环境描写。

环境是人物活动的特定场所，它影响着人物的性格。同时，人物性格有时也

反作用于环境。写故事性较强的小说，除情节外，还要写好自然环境和社会环境。

写好环境描写，可以更好地烘托人物，进而更充分、更明确地表达中心思想。

例如：《穷人》一文中写道：“屋外寒风呼啸，汹涌澎湃的海浪……这间渔家

的小屋里却温暖而舒适。”由此可知，桑娜是个十分勤劳的人。

5.写好细节，突显情节。

例如：《穷人》中对人物动作、神态、语言等的细节描写。“渔夫皱起眉，他

的脸变得严肃、忧虑。'嗯，是个问题！'他搔搔后脑勺说，'嗯，你看怎么力、？得把

他们抱来，同死人待在一起怎么行！哦，我们，我们总能熬过去的！快去！别等他们

醒来。’”在这里，多种描写方法综合运用，既表现了渔夫意识到抚养西蒙的两个孩

子会给自己的生活增加很大的负担，又表现了他憨厚正直、关心他人的美好心灵

以及面对未来的苦日子决心“熬过去”的坚强精神。

6.运用各种描写，丰富人物形象。

(1)本单元三篇课文中，哪些人物让你们印象深刻？

(2)他(或她)的哪些方面让你们记忆犹新？

交流：

A.老支书的“冲”“吼”“揪

B.桑娜等待丈夫归来时的志忑不安。

C.老班长偷偷躲起来吃三个小战士吃剩下的鱼骨头。

(3)小结：大家说得很好，作者在描写人物的时候，抓住人物的语言、动作、

神态、心理活动等方面进行了细致描写，使人物形象栩栩如生，就像真实存在于我

们身边的某个人一样。希望同学们在习作的时候也能运用这些写法。

三、依据情境，创编故事

1.教科书中提供了三组环境和人物，从中选择一组或自己创设一组，展开丰

富的想象，创编故事。

2.交流：你们编的故事主题是什么？你们打算如何描写环境？故事中的主要

人物是谁？你们想表现人物的什么特点？通过哪些方面来表现？先小组交流，再集

体交流。

3.创编故事。

同学们说得很好，下面开始写作。那么写作时要注意什么呢？

(1)故事要围绕主要人物展开。

(2)把故事写完整，情节尽可能吸引人。

(3)试着写出故事发生的环境，还可以写一写人物的心理活动。

【教学反思】

语文园地

【教学目标】

1.回顾、交流理解小说中人物形象的方法。

2.感受小说情节对塑造人物形象所起的作用，并通过朗读体会人物形象。

3.通过阅读片段体会人物复杂的内心世界，并仿照示例，试着写出自己忐忑

不安或犹豫不决时的心理活动。

4.朗读并背诵《回乡偶书》，大致了解古诗的意思。

【核心素养】

回顾、交流理解小说中人物形象的方法。

【教学过程】

一、谈话导入新课

子曰：“温故而知新，可以为师矣学而时习之，不亦说乎？”由此可见，经

常复习巩固学过的知识是多么重要。刚刚结束了本单元课文的学习，下面我们来

复习一下，看看会有什么新发现。

二、学习“交流平台”

1.谈话：这个单元的三篇课文都是小说。小说一般有比较鲜明的人物形象,

如《桥》中的老支书、《穷人》中的桑娜、《金色的鱼钩》中的老班长。怎样理解

小说的人物形象呢？下面，我们以《穷人》为例来啖一谈。

(1)读小说时，留意对人物的语言、动作、心理等方面的描写，可以帮助我们

深入地理解人物形象，如关注写桑娜语言、动作、心理的语句，可以感受到她对丈

夫的担忧、体贴，以及对邻居的关心。(课件出示对应的描写桑娜语言、动作、心

理活动的语段，品读。：

(2)我们还可以通过小说的情节感受人物形象，如从桑娜把两个孤儿抱回家

的情节中，可以体会到她宁可自己受苦也要照顾孤儿的善良。

(3)小说还会借环境描写来突显人物形象，如《穷人》把故事安排在一个寒

风呼啸、又黑又冷的夜晚，有利于表现穷人生活的艰难，反衬桑娜夫妇的善良以

及他们内心世界的富有。关注小说的环境描写，也有利于我们深入地理解人物形

象。

2.运用分析《穷人》的方法，分析《桥》《金色的鱼钩》是如何表现人物形

象的。

(1)自读课文。

(2)小组交流。

(3)集体交流。

三、学习“词句段运用”

1.古典小说《三国演义》塑造了诸多鲜明的人物形象，其中有许多情节，对

突出人物形象起了很好的作用，如，“长坂桥张飞退曹军”就是一个经典情节。朗

读下面的片段，读出张飞的神勇。

张飞睁圆环眼，隐隐见后军青罗伞盖、旄钺旌旗来到，料得是曹操心疑，亲自

来看。飞乃厉声大喝日：“我乃燕人张翼德也！谁敢与我决一死战？”声如巨雷。

曹军闻之，尽皆股票。

(1)自由读。

(2)指名读，学生评价。

(3)教师评价：朗读时，要读出张飞的勇武过人。如抓住人物语言读出粗犷豪

迈，抓住动作“睁圆环眼”“厉声大喝”读出勇猛气概。读时语气要有顿挫感，让

人感觉心惊胆战；“曹军闻之，尽皆股栗”，略作停顿，读出震慑的感觉。

(4)配乐读。

2.读一读，体会人物复杂的内心世界。试着写一写你忐忑不安或犹豫不决时

的心理活动。

(1)出示课件。

桑娜脸色苍白，神情激动。她忐忑不安地想：“他会说什么呢？这是闹着玩的

吗？自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦？……不，还没来！……为什么

把他们抱过来啊？……他会揍我的！那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好！”

我的心紧缩着，我担心这个年轻的战士会实在忍耐不住突然跳起来，或者突

然叫出声来，我几次回过头来，不敢朝他那儿看，不忍看着我的战友被活活烧死，

但是我又忍不住不看。我心里像刀绞一般，眼泪模糊了我的眼睛。

(2)分析体会桑孀以及“我”复杂的心理活动。

(3)回忆自己忐忑不安或犹豫不决时的情景，写一写臼己当时的心理活动。

四、学习“日积月累”

1.出示古诗《回乡偶书》，读一读。

2.学生说一说诗句的意思。

示例：年轻时离开家乡，到了年老时才回来我)家乡的口音没有变，鬓发却

早已脱落了。村童看见我却并不认识，笑着问我是从哪里来的客人。

3.讨论这首诗。诗句表达了诗人什么样的情感？是通过什么情节