小学三年级英语上册《Unit 7 Whats This》第4课时综合实践活动课教案

  小学三年级英语上册《Unit7What’sThis?》第4课时综合实践活动课教案

一、教学理念与设计思路

  本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心理念为基石，深度融合项目式学习、游戏化学习与多模态教学理论，致力于在真实的语言运用情境中发展学生的英语核心素养。设计打破传统分课时孤立教学词汇与句型的模式，将本单元PartBFuntime定位为单元学习的综合实践与创造性输出环节。课程以“创办班级微型英语博物馆”为驱动性任务，将语言知识（What’sthis/that?It’sa/an…Isthis/that…?Yes,itis./No,itisn’t.）、词汇（文具、日常物品）与文化意识（博物馆礼仪、物品文化内涵）有机整合。通过“探究员—解说员—策展人”的角色进阶，引导学生从被动应答转向主动创设语境，在策划、布置、解说、参观的完整流程中，实现语言技能（听、说）的综合运用、思维品质（分类、归纳、创新）的隐性提升以及学习能力（合作、探究）的持续培养。技术赋能方面，巧妙运用AR实物识别、班级云相册、交互式白板反馈系统等数字化工具，创设沉浸式、交互式的智慧学习环境，让语言学习可见、可感、可分享。

二、教材与学情深度解构

  （一）教材多维解析

  本课源自陕旅版三年级上册Unit7，本单元核心功能为“识别与询问近处或远处的物品”。PartA、B已初步呈现核心句型和词汇，PartC为故事巩固。PartBFuntime作为单元实践活动板块，其教材原生设计通常为基于图片的游戏或简单手工。本设计对其进行深度重构与二次开发，赋予其项目式学习内核。教材提供的核心语言支架为：询问近处物品的“What’sthis?It’sa/an…”，询问远处物品的“What’sthat?It’sa/an…”，以及一般疑问句形式“Isthis/thata…?Yes,itis./No,itisn’t.”。词汇围绕学生最熟悉的文具（pencil,pen,ruler,eraser,book,bag）和部分日常物品展开。本设计在忠实于核心语言目标的基础上，进行适度拓展与融合：1.引入“near”（近）与“far”（远）的空间概念词，帮助学生更精准地理解this与that的语用区别；2.融入简单的形容词如“my/your,big/small,new/old”，丰富表达层次；3.将文化元素如“介绍物品时的礼仪（微笑、指向、清晰发音）”和“对他人解说的回应（Thankyou.Cool!）”自然渗透于活动要求中。

  （二）学情精准剖析

  教学对象为小学三年级上学期学生，年龄约8-9岁。经过一、二年级的英语启蒙和本册前几个单元的学习，他们具备以下特点：认知层面，处于具体运算阶段初期，思维依赖于具体事物和活动，对游戏、角色扮演、动手操作抱有极高热情，注意力集中时间约为15-20分钟，需通过多感官刺激和活动转换维持学习兴趣。语言基础方面，学生已掌握少量简单问候语、颜色、数字等词汇，具备初步的跟读和模仿能力，但语言产出多以单词和短语为主，完整句输出意愿和能力有待激发。部分学生可能存在“开口焦虑”。社会性发展方面，合作意识正在形成，喜欢小组活动，渴望得到同伴与教师的认可。学习风格差异明显，有的擅长听觉模仿，有的偏爱视觉提示或肢体动作。基于此，本设计采用差异化任务设计：基础任务确保全员参与核心句型的实践；挑战性任务（如担任首席解说员、设计谜语标签）为语言能力较强的学生提供展示平台；合作性任务（小组布展）让不同特长的学生（绘画、组织、表达）都能找到自己的角色和价值，在安全的小组氛围中降低焦虑，大胆尝试。

三、素养导向的教学目标

  （一）语言能力目标

  1.能在“班级微型英语博物馆”的真实语境中，熟练、准确地运用“What’sthis/that?”询问物品，并用“It’sa/an…”做出回答，语音语调基本正确。

  2.能听懂并使用“Isthis/thata…?”进行猜测确认，并给出“Yes,itis.”或“No,itisn’t.”的相应回答。

  3.能结合已学知识，尝试在介绍物品时使用“Thisismy…It’sbig/small/new.”等简单扩展句式，丰富表达内容。

  4.能理解并初步运用与博物馆参观相关的简单指令和礼貌用语，如：“Lookatthis.”,“Comehere.”,“Pleaselisten.”,“Thankyou.”。

  （二）文化意识目标

  1.通过模拟博物馆场景，初步了解博物馆是一个收藏、展示、学习的地方，感受在公共场合轻声交流、有序参观、尊重展品（不用手触摸）的基本礼仪。

  2.在介绍个人物品时，能体会到“分享”带来的乐趣，并通过倾听他人的介绍，初步感知物品对个人的独特意义（如：Thisismyoldteddybear.It’sfrommygrandma.），理解文化的个人承载维度。

  3.通过观察和描述不同物品，培养对日常生活中寻常事物的关注与欣赏，孕育初步的审美情趣。

  （三）思维品质目标

  1.发展观察与比较能力：在“找不同”、“神秘箱”游戏中，通过观察细节、比较特征（大小、新旧、远近）来推断和描述物品。

  2.提升归纳与分类能力：在小组“布展”环节，需要根据物品的类别（如：学习用品、玩具、家庭物品）或共同特征进行归纳和分区陈列，初步建立分类逻辑。

  3.激发创新与想象能力：在“为展品设计趣味标签”任务中，鼓励学生用图画、符号或已学英语单词创作“谜语式”标签（如：画一个圆圈和一个苹果，标签写“It’sround.It’sred.What’sthis?”），将语言学习与创造性思维结合。

  （四）学习能力目标

  1.合作学习能力：在小组内部分工合作，共同完成展区规划、物品摆放、解说词准备等任务，学会倾听同伴意见，承担个人责任。

  2.资源策略能力：学会利用教室环境、实物教具、数字化工具（AR应用）等多种资源辅助学习和表达。

  3.自我调控能力：通过“解说员评价量表”进行自评与互评，反思自己在语言表达、礼仪举止方面的表现，明确改进方向。

四、教学重难点及突破策略

  （一）教学重点

  1.核心句型的综合运用：在动态、真实的交际场景中，灵活、准确地使用“What’sthis/that?”和“It’sa/an…”进行问答。

  突破策略：创设“博物馆”这一贯穿始终的整合情境，通过“征集展品—布置展区—开幕解说—参观互动”四个递进阶段，为学生提供多达十次以上的意义性操练机会，使句型运用从机械重复升华为有目的的交际。

  （二）教学难点

  1.“this”与“that”的情境化区分：学生容易在快速对话中混淆两者。

  突破策略：采用“空间定位游戏”：教师在教室不同位置（近处讲台、远处墙角）放置物品，配合夸张的肢体动作（指近处说“this”时手收于胸前，指远处说“that”时手臂伸直），并引入“near”和“far”的视觉提示卡。在实践环节，明确要求解说员在介绍时，必须根据参观者与展品的距离选择正确句型。

  2.名词所有格“my/your”与冠词“a/an”的准确使用：学生在组织扩展句时易出现“Thisisamypencil.”之类的错误。

  突破策略：使用“句子积木”可视化工具。准备写有“This”、“is”、“my”、“a/an”、“物品名词”等磁性词卡，让学生上台组合句子，直观感受词序。通过大量范例对比（Thisismybook./Thisisanapple.），强化语感。

五、教学准备与资源整合

  （一）物理环境准备

  1.教室布置：重新规划教室空间，划分出4-5个“微型博物馆展区”，每个展区配备一张课桌作为展台，并预留参观通道。入口处设置“TicketCounter”（门票领取处，门票实为学习任务单），出口处设置“GiftShop”（礼品店，用于投放评价贴纸或展示优秀作品）。

  2.教具与学具：

  （1）教师用：实物投影仪、交互式白板及课件、两个“神秘触摸箱”（内有各种常见物品）、无线麦克风（增强解说仪式感）、摄像机或平板电脑（用于录制解说视频）。

  （2）学生小组用：每组一个“策展工具箱”，内含展区名称卡（空白）、展品标签卡（空白）、彩色胶带（划定展区）、若干实物展品（学生从家中带来的安全物品，或教师准备的文具模型、玩具等）。

  （3）个人用：“小小解说员”胸牌、自我评价表、彩色笔。

  （二）数字化资源准备

  1.交互式课件：包含动态场景（虚拟博物馆大门）、AR触发器（扫描实物出现英文名称和发音）、互动游戏模块（如“快速配对”、“听力寻宝”）。

  2.AR应用程序：预先在平板电脑上安装简易AR识别软件，设定好本课核心词汇。当摄像头对准实物如“ruler”时，屏幕会自动浮现单词和3D动画。

  3.班级云相册/共享文档：用于课后上传各小组“博物馆”成果照片和解说录音，供家长浏览和持续评价。

六、教学过程实施详案

  第一阶段：情境创设与任务驱动——博物馆筹建启动会（时长：约8分钟）

  （一）活动一：歌声引路，激活旧知

  教师行为：以热情洋溢的问候开场，播放一首轻快的、改编自经典旋律的歌曲《What’sintheClassroom?》（歌词包含本单元词汇）。教师手持导游旗，扮演“总策展人”角色，用夸张的肢体语言和清晰的指令带领学生边唱边做动作。歌曲结束时，画面定格在交互式白板上的一座卡通风格博物馆建筑。

  学生行为：跟随音乐唱歌，并根据歌词指向教室中的相应物品。注意力被吸引到白板的博物馆图像上。

  设计意图：利用音乐和TPR（全身反应法）快速调动学生情绪，复习核心词汇，营造轻松愉悦的学习氛围。导游旗和“总策展人”的角色迅速将学生带入项目情境。

  技术应用：交互式白板播放定制歌曲动画，画面具有强吸引力。

  （二）活动二：发布驱动性任务，明确学习目标

  教师行为：指着博物馆图片说：“Look!Thisisamuseum.It’sempty!（做出空旷的手势）WeneedYOURhelptomakeourownEnglishMuseum!Areyoureadytobelittlecurators（策展人）?”随后，清晰展示本课任务流程图：1.BeanExplorer(征集展品)→2.BeaDesigner(布置展区)→3.BeaSpeaker(开幕解说)→4.BeaVisitor(参观学习)。用简单英语和图片解释每个角色的任务。

  学生行为：聆听并理解总任务，对角色扮演表现出兴趣和期待。在教师引导下，跟随朗读“curator”,“explorer”等新角色名称。

  设计意图：以真实、有趣、富有挑战性的项目任务驱动学习，让学生明确本课的学习目标和整体流程，产生内在动机。流程图提供了清晰的学习路径支架。

  第二阶段：语言建构与技能初炼——我是小小探究员（时长：约12分钟）

  （一）活动一：神秘箱探秘（聚焦句型：What’sthis?/What’sthat?）

  教师行为：搬出两个“神秘触摸箱”，一个放在讲台上（近），一个放在教室后方某张桌子上（远）。教师先示范，将手伸进近处的箱子，露出困惑而好奇的表情：“Hmm…What’sTHIS?”触摸片刻后，拿出一个玩具小汽车：“Ah!It’sacar!”随后，指向远处的箱子：“Lookthere!What’sTHAT?”邀请一位学生上台触摸并回答。强调“this”和“that”的发音及对应手势。

  学生行为：观察教师示范。被邀请的学生上台体验，其他学生集体询问“What’sthat?”，并等待回答“It’sa…”。随后进行多轮练习，近处箱子由全班问“What’sthis?”，个别答；远处箱子由全班问“What’sthat?”，个别答。

  设计意图：利用“神秘箱”制造信息差和好奇心，使句型操练具有真实的交际意义。通过空间位置的强对比，直观建立“this”与“that”的概念联系。

  技术应用：无特殊技术，依靠实体教具创造神秘感。

  （二）活动二：AR寻宝大挑战（聚焦句型：Isthis/thata…?）

  教师行为：宣布进入“AR寻宝”环节。利用平板电脑的AR应用，将摄像头对准教室中某件物品（如窗帘），屏幕上会显示一个问号和模糊轮廓。教师引导：“Isthatadoor?”学生回答：“No,itisn’t.”教师继续猜：“Isthatawindow?”“No,itisn’t.”最后揭示：“Look!It’sacurtain!”随后，将平板交给学生小组，让他们在教室内寻找预设的“AR宝藏点”（贴有特殊标记的物品），用“Isthis/thata…?”的句型互相问答来确认找到的物品。

  学生行为：积极参与猜测游戏。在小组AR寻宝中，轮流操作平板、提问和回答，合作找到所有宝藏。

  设计意图：将高科技AR技术与语言学习结合，将静态词汇学习转化为动态探索过程。猜谜游戏的形式自然引出一般疑问句，并在小组合作中实现全员参与和互助学习。

  技术应用：AR应用程序，将数字信息叠加于真实物品之上，增强学习趣味性和科技感。

  第三阶段：意义探究与协作实践——我是小小设计师（时长：约15分钟）

  （一）活动一：展品征集与分类

  教师行为：发出“征集令”：“Now,explorers,bringyour‘treasures’toyourgroup!”学生拿出事先准备的个人物品。教师在白板上展示几个分类图标：学习用品、玩具、我的最爱等。引导各小组讨论如何将本组的展品分类，并为自己的展区起一个英文名字，如“ToyWorld”,“SuperStudyZone”。

  学生行为：在小组内展示自己的物品，用简单英语说：“Thisismy…”。小组长组织讨论，将物品按共同特征初步分类，并协商确定展区名称。

  设计意图：将个人物品引入课堂，建立学习与生活的联系。“介绍我的物品”提供了最低压力的输出机会。分类活动蕴含思维训练，起名任务激发创造力和归属感。

  （二）活动二：巧手布展与标签设计

  教师行为：分发“策展工具箱”，说明布展要求：1.用胶带划定本组展区边界；2.将物品按类摆放美观；3.为每件展品设计制作“趣味标签”。教师展示标签范例：一种是纯文字“It’sapencil.”；另一种是“谜语式”，如画有眼睛和书本的图案，配文“Ithasmanypages.Wereadit.What’sthis?”。

  学生行为：小组分工合作：有的布置物品，有的书写或绘画标签，有的负责整体协调。在制作标签时，需运用所学句型和词汇。教师巡视指导，提供语言支持。

  设计意图：动手操作符合三年级学生认知特点，将语言学习物化为可见的成果。制作标签的过程是知识的创造性应用过程，满足了不同层次学生的需求（基础型与挑战型）。协作过程培养了团队精神和解决问题能力。

  第四阶段：成果展示与交际应用——我是金牌解说员（时长：约10分钟）

  （一）活动一：解说示范与技巧点拨

  教师行为：邀请一个准备较充分的小组作为示范。教师扮演参观者，该小组一名成员佩戴无线麦克风担任“解说员”。教师引导解说流程：问候（Hello!Welcometo…）→介绍区域（Thisisour‘ToyWorld’.)→介绍展品（Lookatthis.What’sthis?It’sa…Thisismyold…It’sfunny.)→邀请互动（Canyouseethat?What’sthat?)→致谢（Thankyou!）。随后，通过白板展示“金牌解说员评价量表”（图标形式），包含：声音响亮、微笑指物、句型正确、邀请互动。

  学生行为：观摩示范，理解解说流程和评价标准。各小组根据评价量表进行最后排练。

  设计意图：提供清晰、具体的范例和评价标准，为学生的高质量输出搭建脚手架。评价量表引导学生关注语言表达之外的综合表现，如礼仪和交际策略。

  （二）活动二：博物馆开幕式与巡回解说

  教师行为：宣布“班级微型英语博物馆”正式开幕。播放一段简短的开幕音乐。组织“参观团”轮流到各展区。规定每组有2-3分钟的解说时间。教师作为首席参观者，携带摄像机记录精彩瞬间，并适时提问，引导解说员使用“that”指代远处物品或拓展描述。

  学生行为：各小组成员轮流担任解说员，按照排练流程介绍本组展区。其他作为参观者的学生认真倾听，可以提问“What’sthat?”或回答解说员的问题。参观者需使用礼貌用语。

  设计意图：创造真实的、仪式感的交际场景。轮流担任解说员确保更多人获得展示机会。参观者的角色要求学生不仅是说者，也是积极的听者，完成完整的交际循环。录像为后续反思提供素材。

  第五阶段：评价反思与迁移拓展——我是文明参观者（时长：约5分钟）

  （一）活动一：多元评价与反馈

  教师行为：引导参观活动结束后，组织简短的评价环节。邀请学生根据“评价量表”为印象最深的解说员或展区点赞（贴纸投票）。教师进行总结性评价，不仅表扬语言准确的小组，更赞赏有创意标签、合作默契、讲解有礼貌的小组。展示云相册二维码，告知课后可以上传照片和录音。

  学生行为：进行投票，并完成个人“自我评价表”，在“我今天学会了…”“我觉得我做得好的地方是…”“下次我可以改进…”等项目上画笑脸或简单填写。

  设计意图：实施过程性评价与终结性评价相结合，学生自评、互评与教师评价相结合。评价内容多维，指向核心素养的发展。自我评价引导学生进行元认知反思，养成自主学习习惯。

  （二）活动二：任务延伸与生活链接

  教师行为：布置分层课后任务：基础任务：向家人用英语介绍自己的一件物品，并录制小视频上传至班级空间。挑战任务：寻找家中三件物品，为其制作英文“谜