小学一年级英语上册Unit1Hello第一课时教学设计

小学一年级英语上册Unit1Hello第一课时教学设计

一、教学背景分析

（一）教材分析

本课选自《剑桥国际少儿英语（Kids'Box）》预备级第一单元第一课时，是整个小学英语学习阶段的起始课。教材内容围绕“打招呼”和“自我介绍”这一核心交际功能展开，编排了简单的问候语Hello和Hi，以及主要人物角色的介绍。预备级教材充分考虑到零起点学生的认知特点和心理需求，以生动活泼的插图、朗朗上口的歌谣和简单有趣的游戏为载体，旨在消除学生对英语的陌生感，激发学习兴趣，建立初步的语感。【基础】本节课的学习效果将直接影响学生后续英语学习的态度和自信心，具有举足轻重的启始意义。【非常重要】教材通过呈现Stella、Simon、Suzy、Meera等主角的形象，为学生创设了真实的语言运用场景，引导学生在情境中感知英语、模仿语音、尝试表达，为后续单元的学习奠定基础。

（二）学情分析

本节课的授课对象为小学一年级新生。他们刚从幼儿园步入小学，具有以下显著特点：首先，心理上处于幼小衔接的过渡期，对新鲜事物充满好奇，喜欢模仿和游戏，但注意力集中时间较短，课堂规则意识尚在形成中。其次，语言发展上，绝大多数学生是英语零基础，尚未建立起英语的语音和语感，但母语（汉语）系统已基本形成，可能会对英语学习产生一定的迁移影响。【难点】他们习惯于用母语进行交流，对于学习一门新语言既感到新奇又可能伴有胆怯心理。因此，教学设计必须充分考虑学生的年龄特征，采用直观、形象、趣味性强的教学方式，营造轻松、活泼、安全的心理氛围，鼓励学生大胆开口，积极参与，在“玩中学，用中学”。

（三）设计理念

本设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》的课程理念，以核心素养为导向，践行学思结合、用创为本的英语学习活动观。注重构建以学生为主体的课堂，通过创设真实、完整的语境，引导学生在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新。设计秉持“大单元”教学思想，将本课时置于整个单元乃至全册教材的宏观背景下进行考量，关注知识的纵向联系与横向融合。【热点】教学过程将融合语言学习与跨学科内容（如艺术表现、社会交往），着力培养学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力，实现学科育人的根本目标。

二、教学目标设计

基于以上分析，本课时教学目标设定如下：

（一）语言能力目标

1.学生能听懂、会说、并初步认读核心问候语“Hello!”和“Hi!”。【基础】

2.学生能听懂、会说主要人物的英文名字：Stella,Simon,Suzy,Meera。【基础】

3.学生能用“Hello,I’m...”的句型，向他人进行简单的自我介绍。【重要】

（二）文化意识目标

1.学生能了解在英语国家中用“Hello/Hi”打招呼是一种常见、友好的问候方式，感受英语问候语的亲切与自然。

2.学生能初步体会不同国家人物的文化特征（如Meera的印度裔背景），萌发对多元文化的尊重与好奇。

（三）思维品质目标

1.通过观察教材插图、教师动作和动画视频，学生能提取关键信息，如人物是谁、他们在做什么，培养观察与获取信息的能力。

2.在角色扮演和游戏活动中，学生能根据情境初步尝试运用所学语言进行表达，锻炼类比和迁移的思维能力。

（四）学习能力目标

1.学生能积极参与课堂活动，敢于开口，乐于模仿，对英语学习表现出持续的兴趣和信心。【重要】

2.学生能初步形成认真倾听、仔细观察、大胆尝试的良好学习习惯。

3.学生能初步了解小组合作学习的基本规则，尝试与同伴协作完成任务。

三、教学准备与环境

（一）教学资源准备

教师需准备：主角Stella,Simon,Suzy,Meera的卡通头饰或手持玩偶；与教材配套的动画视频或高音质音频；教学PPT，包含清晰的教材插图、重点句型、游戏规则等；用于奖励的小贴纸（印有本课主角形象为佳）；一个神秘的“魔法袋”用来引出人物和单词。

（二）心理与物理环境创设

课前将教室稍作布置，营造轻松活泼的英语角氛围。课桌椅可根据活动需要摆成半圆形或小组围坐式，便于学生互动和教师巡视。教师课前以饱满的热情和亲切的微笑迎接每一位学生，用肢体语言和简单的英语如“Hello!”与学生打招呼，消除他们的紧张感。整个课堂环境应力求明亮、整洁、充满童趣。

四、教学实施过程

本过程是教学设计的核心，贯穿整个40分钟的课堂。将严格遵循热身-呈现-操练-巩固-拓展-总结的顺序展开，每个环节都紧密围绕教学目标，并充分考虑一年级学生的认知节奏。

（一）热身与导入（Warm-upandLead-in）（约5分钟）

1.教师活动：上课伊始，教师面带微笑，用清晰、夸张的口型伴随着手势，向全班学生说“Hello!”，并挥手致意。接着，走到几个学生面前，弯下腰，看着他们的眼睛，再次热情地说“Hello!”。对于有些害羞的孩子，可以轻轻拍拍他们的肩膀，鼓励他们尝试回应。随后，播放一首节奏明快、歌词简单的英文歌曲，例如“Hello!Hello!What’sYourName?”的童声版，教师可以跟着音乐简单地舞动或拍手，用自身的热情感染学生。

2.学生活动：学生首先观察教师的动作和口型，聆听教师的发音。部分性格外向的学生可能会下意识地模仿或挥手回应。在音乐环节，学生被欢快的旋律吸引，多数会跟着节奏随意地拍手或摇摆身体，课堂气氛由此活跃起来。

3.设计意图：此环节旨在建立最初的英语听觉印象，用音乐和肢体动作消除学生对陌生语言的隔阂感，快速吸引学生的注意力，建立良好的师生互动开端，为后续学习进行积极的情感铺垫。【基础】“Hello”作为最核心的问候语，通过教师的多次示范，在无意识中给学生留下第一印象。

（二）呈现与感知（PresentationandPerception）（约10分钟）

1.创设情境，引出主角：教师拿出准备好的“魔法袋”，故作神秘地对学生说：“小朋友们，今天老师的魔法袋里请来了几位来自远方的朋友，你们想认识他们吗？”【重要】在学生的期待中，教师首先缓缓拿出Stella的玩偶或头饰，用清晰、缓慢、富有节奏感的声音说：“Look!ThisisStella.Stella.Hello,Stella!”教师模仿玩偶的声音向学生挥手打招呼：“Hello,everyone!”然后，引导学生向Stela打招呼：“来，我们一起跟Stella说Hello吧！Hello,Stella!”用同样的方法依次呈现Simon,Suzy和Meera。特别介绍Meera时，可以简单提及“Meeracomesfromafarawayplace.”（Meera来自一个遥远的地方。）让学生初步感知英语国家人物面孔的多样性。

2.音义匹配，强化理解：每呈现一个人物，教师都在黑板上贴上该人物的图片，并在旁边板书写上名字（作为图形符号呈现，不要求认读）。教师指着图片，带领全班、分组、逐个学生进行操练，确保每个名字的发音都能被准确模仿，特别是“Stella”和“Simon”中的/s/音，以及“Suzy”中的/u:/音。【难点】对于学生发音不准的情况，教师使用口型示范和等待策略，不直接批评，而是以鼓励为主。

3.聚焦句型，自然呈现：再次利用玩偶，让Stella走到教师身边。教师指着自己，对Stella说：“Hello,Stella.I’mMiss/Mr.[教师的姓].”然后，教师扮演Stella，对着全班学生说：“Hello,I’mStella.”重复几次这个动作，让学生通过教师的动作（指自己）和语言，建立起“I’m...”与自我介绍之间的联系。教师随即提问：“猜一猜，‘I’m...’是什么意思？”引导聪明的学生说出“我是...”的含义，教师给予肯定和表扬。

4.设计意图：通过实物、玩偶、图片等多模态资源，将抽象的英文名字和句型与具体的人物形象建立直接联系，符合一年级学生形象思维为主的特点。【非常重要】在情境中呈现语言，使语言输入更具意义，学生理解起来更加自然、深刻。教师的夸张口型和反复示范为学生提供了准确的语音模板。

（三）机械操练与意义操练（DrillsandPractice）（约8分钟）

1.仿说游戏“回声谷”：教师用大小声变化的方式带领学生操练。教师大声说“Hello”，学生像回声一样小声说“Hello”；或者教师小声说“Simon”，学生大声说“Simon”。也可以进行“爬楼梯”游戏，将“Hello”的音调从低到高变化。此游戏旨在增加趣味性，让学生反复模仿发音，口腔肌肉得到充分锻炼。

2.指认游戏“谁不见了？”：教师将四个主角的图片贴在黑板上，带领学生逐一认读后，要求学生闭上眼睛。教师悄悄拿走一张图片，然后让学生睁开眼睛，问：“Who’smissing?”，引导学生用英文名字说出不见的人物。例如，学生回答“Simon!”，教师回应“Yes,Simonismissing!Goodjob!”。此游戏既巩固了人物名字，又锻炼了学生的观察力和记忆力。【高频考点】

3.快速反应“起立游戏”：教师随机出示人物图片，全班学生看到图片后，立刻起立并大声说出人物的名字。反应最快且准确的小组或个人可以获得小贴纸奖励。这个游戏能有效调动全班学生的积极性，检验他们对名字的掌握程度，课堂气氛活跃。

4.设计意图：操练环节遵循从机械模仿到有意义练习的原则。前两个游戏侧重在游戏中反复、准确地进行语音模仿和词汇识别；后一个游戏则要求学生进行快速的条件反射式的输出，增加了练习的密度和强度，为后续的灵活运用奠定基础。【重要】

（四）巩固与运用（ConsolidationandProduction）（约10分钟）

1.角色扮演“小小演员”：教师邀请四位学生上台，分别戴上Stella,Simon,Suzy,Meera的头饰。教师扮演采访者，依次走到他们面前，问：“Hello,whoareyou?”引导戴头饰的学生回答：“Hello,I’mStella/Simon...”。第一轮由教师做示范，第二轮开始，可以请台下的学生来扮演采访者，与台上的“小明星”进行对话。对于能够成功介绍自己的学生，教师带领全班给予热烈的掌声。

2.交际活动“找朋友”：教师播放轻松的背景音乐，告诉学生：“现在我们都是新同学，请你用今天学到的本领，去认识新朋友吧！”要求学生在教室内自由走动，找到一位同学，看着对方的眼睛，微笑着说“Hello!”，然后指着自己介绍“I’m[自己的名字]”。对方则需要同样用“Hello!I’m[自己的名字]”回应。教师也参与其中，主动和害羞的学生打招呼，并引导他们完成对话。【核心素养聚焦点】此活动将课堂从“学习英语”推向“用英语做事”的高潮。

3.设计意图：角色扮演为学生提供了有支架的语言输出机会，降低了难度，增强了自信。“找朋友”活动则将语言学习真正回归到真实的人际交往场景中，让学生亲身体验用英语成功交际的成就感，这是语言运用能力的核心体现。【非常重要】同时，这个活动也潜移默化地培养了学生的社交技能和合作意识。

（五）拓展与延伸（Extension）（约5分钟）

1.跨学科融合“你好，世界”：教师利用PPT展示几个具有代表性的其他国家儿童用不同语言说“你好”的图片和音频片段（如法语的“Bonjour”，日语的“こんにちは”）。教师引导：“看，全世界的小朋友见面都会友好地问好。英语里我们用‘Hello’，其他国家的朋友有他们自己的说法，是不是很有趣？”【热点】引导学生简单模仿一两种，感受语言的多样性。

2.价值引领“礼貌问好”：教师引导学生讨论：“我们在什么时候还可以说Hello？对谁可以说Hello？”引导学生说出可以对爸爸妈妈说，对老师说，对小伙伴说。总结出“Hello”是表示友好和礼貌的“魔法词汇”，鼓励学生在课后，甚至在今天放学回家后，用“Hello”跟家人打招呼，将课堂所学延伸到课外生活中。

3.设计意图：拓展环节打破了英语学科的界限，引入文化比较，拓宽了学生的国际视野。同时，将语言学习与品德教育（礼貌待人）相结合，体现了英语课程的育人价值，使学习的意义超越了语言本身。

（六）课堂小结与评价（SummaryandAssessment）（约2分钟）

1.师生共同回顾：教师指着板书和图片，引导学生一起回顾：“今天这节课，我们认识了四位新朋友，他们是？对了，Stella,Simon,SuzyandMeera。我们还学会了一个神奇的问候语，是什么？对，‘Hello!’和‘Hi!’。我们还学会了怎样介绍自己，说‘I’m...’”。教师边说边用手势示意，帮助学生进行知识梳理。

2.多元化评价：教师对全班学生在本节课的表现进行积极评价，特别表扬那些大胆发言、认真倾听、积极参与游戏的小组和个人。可以说：“今天每个小朋友都表现得很棒，你们都是勇敢的英语小明星！”随后，给每个学生或每个小组发放带有主角形象的小贴纸作为奖励。评价以鼓励为主，旨在让学生带着成功和愉悦的体验结束本节课。

3.布置趣味性作业：教师布置一个开放性的、非书面家庭作业：“请小朋友们回家后，用我们今天学的‘Hello’和‘I’m...’向你的家人和朋友打个招呼，并试着教他们说英语，看看谁是家里最棒的小老师！”

4.设计意图：简明扼要的小结帮助学生强化记忆重点。以鼓励为主的多元评价维护了学生的学习自尊心和积极性。趣味性作业将学习从课内延伸至家庭，鼓励学生成为知识的传播者，巩固学习效果，增进亲子互动。

五、板书设计

（教室前方黑板，左侧为主板书区，右侧为评价激励区）

左侧板书内容设计：

1.上方居中书写大号课题：Unit1Hello

2.下方从左至右依次张贴Stella,Simon,Suzy,Meera的卡通图片。

3.在每张图片下方，用规范的手写体书写对应的英文名字：Stella,Simon,Suzy,Meera。

4.在图片区的下方，用彩色粉笔书写核心句型：Hello,I’m________.

右侧板书内容设计：

绘制一个简单的四组（或根据班级分组情况而定）竞赛表格，用不同颜色的磁力贴或简笔画笑脸代表小组。当某个小组表现优异时，就在其下方加上一个笑脸。这种可视化的评价方式能有效激励学生的集体荣誉感和课堂参与度。

六、教学评价与反思

（一）教学评价设计

本课采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，贯穿课堂始终。

1.课堂观察：教师在各个环节中，通过观察学生的表情、动作、开口率、反应速度等，实时了解学生的掌握情况。如在“谁不见了？”游戏中，观察学生是否能准确说出人名；在“找朋友”活动中，观察学生是否能主动、正确地运用目标语言进行交流。这些观察为教师调整教学节奏和策略提供了依据。

2.激励性评价：通过小贴纸、小组竞赛笑脸等方式，对学