初中英语九年级Unit 9第一课时听说课教案

初中英语九年级Unit9第一课时听说课教案一、教学背景与设计理念【基础·理念】本课教学设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》提出的核心素养导向，以英语学习活动观和“教学评”一体化设计为核心指导思想。教学不再局限于孤立的知识点传授或简单的句型操练，而是致力于将学生置于单元整体的大观念之下，通过创设真实、完整的语境，引导学生在理解与表达喜好这一主题意义探究的过程中，整合性地学习语言知识、发展语言技能、涵养文化意识、提升思维品质。【重要·视角】基于英语学科大观念的单元整体教学要求本课时必须具备“整进整出”的视野。本单元归属于“人与社会”主题范畴下的“文学、艺术与体育”主题群，子主题内容为“中外影视、戏剧、音乐、舞蹈、绘画、建筑等艺术形式中的文化价值和作品赏析”7。因此，第一课时作为单元的“启动课”和“奠基课”，其核心任务不仅是让学生初步接触和操练由that/who引导的定语从句这一语法形式，更要激活学生对“音乐与电影”这一主题的已有认知和兴趣，引导他们初步思考“何为好的艺术？”这一深层问题，为后续深入探究艺术作品的文化内涵和情感价值做好语言上、认知上、情感上的准备。【创新·融合】本节课融合了跨学科视野与现代技术手段。通过引入经典音乐片段（如中国传统民乐、西方古典音乐、现代流行音乐），将语言学习与艺术鉴赏相结合，旨在提升学生的审美情趣。同时，尝试将AI技术作为辅助工具，创设与虚拟人物对话的微情境，拓宽语言实践的边界，激发学生在信息时代的英语学习兴趣。二、教材内容深度解析【基础·语篇】本课时（SectionA1a2d）包含三个核心听力语篇和一段示范性对话语篇。1b的对话是Betty和Tony之间关于各自喜欢的音乐类型的简单交流；2a和2b的对话则围绕Carmen和XuFei对音乐家及乐队的喜好展开，信息量更大，观点有对比；2d的对话是Jill和Scott关于周末计划及电影喜好的深入交谈。这些语篇共同构成了围绕“表达偏好”这一语言功能的丰富语境，从音乐自然过渡到电影，语料真实，贴近学生生活。【重要·结构】本课时的核心语言知识是定语从句（AttributiveClauses）的初步感知与运用。具体语言结构为：1.询问喜好：—Whatkindofmusic/moviesdoyoulike?2.表达喜好（核心结构）：—Ilike/love/prefermusicthatIcandanceto.（先行词为物，关系词that）—Ilikemusicianswhoplaydifferentkindsofmusic.（先行词为人，关系词who）—Iprefermoviesthatarefunny/sad/serious.（先行词为物，关系词that）163.相关核心词汇：prefer,lyrics,electronic,smooth,spare,director,case,inthatcase,war16。【难点·突破】本节课的教学难点在于帮助学生理解定语从句的“修饰”功能，并能在真实交际中灵活运用。定语从句是初中英语语法的重点，但对于九年级学生而言，将其正确、自然地产出仍有一定难度。突破点在于“感知先于规则”，即在大量鲜活、有意义的语境中输入和初步输出，让学生在模仿和运用中体会其表意功能，而非一开始就陷入语法规则的机械分析。三、学情精准研判【基础·认知】授课对象为九年级学生。经过两年多的英语学习，他们已具备一定的语言基础和听说能力，能够就熟悉的话题（如喜好、计划）进行简单交流。他们对“音乐”和“电影”这一话题有着浓厚的兴趣和丰富的生活经验，这为本课的学习提供了良好的动机基础和认知前提。【重要·挑战】然而，学生面临的主要挑战有三：其一，语言表达的深度不足。学生在表达喜好时，往往停留在“Ilikepopmusic.”的层面，难以用丰富的语言阐释理由。定语从句的学习恰为他们提供了将“喜好”与“理由”融于一个句子中的高级表达方式。其二，语法概念的陌生感。定语从句作为新的句法结构，可能会使学生产生畏难情绪。其三，思维层次的提升需求。学生需要从简单的“喜欢什么”提升到“为什么喜欢”的深度思考，并尝试理解和尊重他人的不同喜好。【热点·需求】九年级学生处于青春期，自我意识强烈，渴望表达个性，也乐于通过音乐、电影等文化产品寻找身份认同和情感共鸣。因此，本课的教学设计应充分尊重这一心理特点，创设安全的表达环境，鼓励学生真诚地分享个人观点，在交流中增进同学间的相互了解和友谊。四、分层教学目标设定基于核心素养的育人要求和学情分析，本课时制定如下分层教学目标：（一）语言能力目标1.【基础】学生能够听、说、认读本课时核心词汇：prefer,lyrics,electronic,smooth等，并理解其含义。2.【重要】学生能够在听力活动中，获取对话中有关音乐、电影喜好及其理由的关键信息26。3.【高频考点·核心】学生能够理解并初步运用由that/who引导的定语从句，谈论自己喜欢的音乐、电影、音乐家或演员，如：“Ilikemusicthatisquietandgentle.”“Ipreferactorswhoaretalented.”。（二）文化意识目标1.【基础】学生能够了解不同音乐类型（如classical,pop,electronic,countrymusic等）和电影类型（如edy,drama,actionmovie,documentary等）的基本特征。2.【重要】通过对比不同人物的喜好，学生能够初步认识到审美标准的多样性，学会尊重他人的兴趣和选择。（三）思维品质目标1.【基础】学生能够通过听力训练，掌握预测、抓取关键词、推断等听力策略。2.【重要】学生能够对获取的信息进行简单的归纳和整理，并能就他人的喜好进行简单的评价和回应，培养批判性思维的发端。（四）学习能力目标1.【基础】学生能够积极参与课堂pairwork和groupdiscussion，乐于用英语与他人合作交流。2.【重要】学生能够在学习过程中主动发现和归纳定语从句的表意功能，初步形成自主探究语法现象的意识。五、教学重点与难点【重点·高频考点】that...who...“Whatkindofmusic/moviesdoyoulike?”“Ilike/love/prefermusic/moviesthat...”“Ilikemusicians/actorswho...”192.理解定语从句中关系代词that/who的指代功能（指物/指人）。3.听懂并获取有关个人喜好的细节信息。【难点·突破策略】1.难点：学生能正确、自然地在口语交际中运用定语从句表达复杂喜好。2.突破策略：1.3.采用“整句呈现模仿跟读替换练习情境迁移”的渐进式教学路径。2.4.设计信息差任务，迫使学生为了完成交际目的而自然使用定语从句。3.5.教师在示范和反馈中大量使用目标语言，为学生提供可理解性输入。六、教学方法与准备【方法】1.任务型语言教学法（TaskbasedLanguageTeaching）：以“完成班级音乐/电影喜好调查”为主任务，贯穿全课。2.情景教学法（SituationalLanguageTeaching）：创设“周末观影计划”、“音乐电台留言”等模拟真实语境。3.听说结合法（AudiolingualMethod）：通过大量的听力输入带动口语产出。4.多媒体辅助教学（MultimediaassistedTeaching）：利用音频、视频、图片等多模态资源，增强语境的真实感和趣味性5。【准备】1.教师准备：多媒体课件（PPT），内含不同风格音乐的剪辑片段、电影海报图片、听力音频文件、虚拟AI对话程序界面截图（可选）。2.学生准备：预习本课单词，思考自己最喜欢的音乐类型和电影类型及理由。七、教学实施过程（核心环节，约占全文60%篇幅）【环节一】课前热身与话题激活（Prelistening:Leadin1a）（约8分钟）Step1:MusicQuiz(3mins)【热点·导入】上课伊始，教师利用多媒体播放35段极具代表性的音乐片段（每段约15秒），涵盖古典音乐、流行音乐、电子音乐、乡村音乐、摇滚乐等不同类型。每播放一段，教师提问：“Whatkindofmusicisit?Howdoesitmakeyoufeel?”peaceful./和直观感受，快速抢答音乐类型并简单描述感受（如：It‘sclassicalmusic.Itmakesmefeelpeaceful./It’srockmusic.Iing.）。【设计意图】通过多感官刺激，迅速抓住学生注意力，激活其关于音乐类型的已有图式，同时引入描述音乐情感的形容词，为后续表达喜好做词汇铺垫。此环节不要求语言绝对精准，重在调动参与29。Step2:Exploring1a(5mins)1.教师引导学生打开课本翻到P65，观察1a部分的图片和句子。教师提问：“Lookatthepicture.Theyarealsotalkingaboutmusic.Canyoureadthesentencesinthepicture?”引导学生朗读并初步感知“IlikemusicthatIcansingalongwith.”“IlikemusicthatIcandanceto.”“Ilikemusicthathasgreatlyrics.”这三个核心句子。2.【重要·感知】教师通过肢体语言和简单英语解释这三个句子的含义。例如，做出唱歌和跳舞的动作解释“singalongwith”和“danceto”；指着屏幕上的歌词解释“lyrics”。教师追问：“Doyouagreewiththesesentences?Whatkindofmusicdoyoulike?”引导学生根据自己的情况，从这三个句子中选择或改编，说出自己的初步想法，如：“Ilikemusicthathasgreatlyrics,too.”“Ilikemusicthatisquiet.”（教师在此可顺势将学生产出的形容词“quiet”板书在“that”之后，初步展示定语从句的结构）。3.完成1a配对任务，核对答案。【设计意图】从听觉输入过渡到视觉输入，让学生聚焦本课核心句型。通过对句型的初步感知和模仿性输出，帮助学生建立“喜好+理由”的表达框架，为听力活动扫清单词和句型障碍9。【环节二】听力输入与信息处理（Whilelistening:1b2a2b）（约15分钟）Step3:ListeningforGistandDetails(1b)(6mins)【基础·听力策略】教师介绍听力任务：“BettyandTonyarealsotalkingaboutmusic.Let’slistentotheirconversationandfindout:Whatkindofmusicdoeseachpersonlike?”1.第一遍听：学生合上课本或只看1b的任务要求，整体感知对话，完成1b的匹配任务——将人物与喜欢的音乐类型连线。2.第二遍听：教师提出更细致的问题，引导学生关注支撑观点的细节。问题可设计为：1.3.DoesBettyliketheCoolKids?Why?(No,shedoesn’t.Shelikesmusicthathasgreatlyrics.)62.4.WhatdoesTonythinkoftheCoolKids?(Helikesthem.Heprefersmusicthathecandanceto.)63.5.What’sTony’sfavoriteband?(TheCoolKids.)学生在听的过程中记录关键信息，听后小组内核对答案。6.听后模仿：播放录音，学生跟读，注意语音语调，尤其是表达喜好时的语气。【设计意图】训练学生从听力材料中捕捉主旨和细节信息的能力。通过追问“Why”，引导学生关注理由，深化对定语从句功能的理解。跟读模仿旨在培养良好的语音面貌。Step4:Listeningforparison(2a2b)(9mins)【重要·深层加工】听力难度递进。教师导入情境：“CarmenandXuFeihavedifferentideasaboutmusiciansandbands.Let’slistenandfindouttheirpreferences.”1.预测活动（Prelistening）：在播放听力前，引导学生快速浏览2a和2b的题目，预测听力内容。教师提问：“Lookatthepicturesandthesentences.Whatdoyouthinktheywilltalkabout?”培养学生的听力预测策略2。2.第一遍听（2a）：学生听录音，判断Carmen和XuFei喜好的异同，完成2a的“T”or“F”判断。此环节检验学生对整体信息的把握。3.第二遍听（2b）：学生听录音，捕捉更具体的细节信息，完成填空。句子如：“XuFeilikesmusicianswho______.”“Carmenlikesmusicthat______.”核对答案时，教师重点引导学生关注定语从句的完整形式。4.【难点·微析】听后对比分析。教师在黑板或PPT上呈现一个简单的Tchart，对比Carmen和XuFei的喜好：PersonLikes(musicians/music)Reasons(定语从句)Carmenmusicianswhoplaydifferentkindsofmusicmusicthat’sloudandenergeticXuFeimusicianswhowritetheirownsongsmusicthathecandanceto教师提问：“Whydotheyhavedifferentideas?Isitokaytohavedifferenttastes?”引导学生得出结论：Differentpeoplehavedifferenttastes.It’simportanttorespectothers’opinions.【设计意图】通过对比性听力任务，训练学生在复杂信息中进行分析和比较的能力。听后的小讨论巧妙地融入了情感态度价值观的教育，引导学生理解和尊重差异16。【环节三】口语输出与内化实践（Postlistening:1c,2c2d）（约17分钟）Step5:ControlledPractice(1c2c)(7mins)【高频考点·内化】此环节旨在进行半控制性的句型操练，巩固新知。1.结对练习（1c）：学生模仿1c的对话示例，结合1b听力中获取的信息或自己的真实情况，进行pairwork。A:Whatkindofmusicdoyoulike?B:IlikemusicthatIcansingalongwith.Whataboutyou?A:Iprefermusicthathasgreatlyrics.6教师巡视，提供必要的帮助和鼓励，并请几组学生进行展示。2.拓展练习（2c）：基于2a2b的听力内容，引导学生谈论音乐家。A:DoesXuFeilikemusicianswhoplaydifferentkindsofmusic?B:No,heprefersmusicianswhowritetheirownsongs.教师可引导学生将对话进一步延伸，谈论自己真正喜欢的音乐家或歌手。A:Whatkindofmusiciansdoyoulike?B:Ilikemusicianswhocansinganddancewell./Iprefersingerswhowritetheirownlyrics.【设计意图】通过机械性操练和半控制性练习，帮助学生熟悉并内化定语从句的结构，从“模仿”走向“初步自主运用”。Step6:ExtensionandDeepLearning(Roleplay2d)(10mins)【热点·迁移创新】本环节将话题从音乐自然过渡到电影，通过处理2d的对话并进行角色扮演，实现知识的迁移和综合运用。1.听读理解（2d）：教师引入情境：“ScottandJillaretalkingabouttheirweekendplans.Theyaredecidingwhattodo.Let’slistentotheirconversationandfindout:Whatkindofmoviesdotheylike?”1.2.第一遍听：整体感知对话，回答教师提出的主旨问题。2.3.第二遍读：学生打开课本，默读或跟读对话，并回答更深入的问题以检查理解：1.3.4.WhatisScottgoingtodothisweekend?Whydoeshehavetodothat?(Heisgoingtogethisputerfixed.Hehastowaitforsomeonetodoit.)62.4.5.WhatkindofmoviesdoesJillwanttosee?Why?(Shewantstoseeaedy.Becauseshewantstowatchsomethingfunny./Sheprefersmoviesthatarefunny.)3.5.6.WhatkindofmoviesdoesScottlike?(Helikesmoviesthatarescary.)4.6.7.WhatdoesJillthinkofscarymovies?(Shethinkstheyaretooscary.Shedoesn’twanttobescared.)5.7.8.Whatwilltheydointheend?(TheywillwatchaedycalledMeninBlack.)about...?case...略交际。教师引导学生关注对话中的功能性语言，如提出建议的“Whatdoyouplantowatch?”，表达妥协的“Whatabout...?”以及表示理解的“Inthatcase...”。特别是“inthatcase”的用法，教师可创设小情境进行示范和简单操练1。10.角色扮演与创编：学生两人一组，先进行2d对话的角色扮演。然后，教师创设新情境，要求学生基于自身喜好创编新对话。情境可以是：“Youandyourfriendaregoingtothecinemathisweekend.Youhavedifferentpreferences.Trytotalkandfinallychooseamovieyoubothcanwatch.”学生运用本课所学句型以及2d中学到的交际策略，进行真实的交际互动。教师邀请12组学生在全班展示，并进行积极、具体的反馈。【设计意图】2d的对话是听说课的高潮，它将本课核心语言自然地融入一个更长、更真实、更具交际功能的语篇中。通过深层理解、语言点拔和高阶的角色扮演，实现了语言的综合运用，完成了从“学语言”到“用语言做事”的转变2。【环节四】课堂小结与评价（SummarySelfassessment）（约3分钟）Step7:Summary【重要·回顾】教师引导学生共同回顾本节课的核心内容，而非教师单方面总结。可提问：1.Whatnewwordsandphrasesdidwelearntoday?(引导学生说出prefer,lyrics,electronic,inthatcase等)of...wdoweaskothersabouttheirpreferences?(Whatkindof...doyoulike?)like/love/prefer...that/who...ourpreferencesinamoredetailedway?(Ilike/love/prefer...that/who...)教师结合板书，系统性地梳理本节课的知识网络，强调定语从句用于精细表达喜好的功能。Step8:Selfassessment教师呈现简单的自我评价表，引导学生对本节课的学习效果进行反思。1.Icanunderstandconversationsaboutmusicandmovies.(☆☆☆)2.Icanusethenewwords(e.g.,prefer,lyrics)correctly.(☆☆☆)3.Icantalkaboutmypreferencesusing“that”and“who”.(☆☆☆)4.Irespectdifferenttastesofmusicandmovies.(☆☆☆)【设计意图】将评价主体还给学生，培养其元认知能力，同时贯彻“教学评”一体化的理念2。八、板书设计Unit9IlikemusicthatIcandanceto.SectionA(1a2d)【核心句型】【词汇积累】Asking:•prefer=like...better—Whatkindofmusic/movies•lyricsdoyoulike•electronic/smooth—Whatkindofmusicians/actors•inthatcasedoyoulike•spare(sparetime)•directorExpressingPreferences:Ilike/love/prefermusic➡️thatIcandanceto.【功能与交际】thathasgreatlyrics.—Whydoyoulikeit?thatisquiet/smooth.—Because...—Inthatcase,...Ilikemusicians/actors➡️whoplaydifferentkin