初中七年级英语上册 Unit 5 Do you have a soccer ball Section B 深度探究式教学设计

初中七年级英语上册Unit5Doyouhaveasoccerball?SectionB深度探究式教学设计

  本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为指导，秉承英语学习活动观，旨在超越传统的知识点罗列与语法操练模式。设计聚焦人教版七年级上册Unit5SectionB的语篇内容，核心主题为“描述活动与提出邀请”。我们将通过创设真实、连贯的交际情境，引导学生从浅层信息获取走向深层文化理解与批判性思维培养，实现语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的融合发展。教学将融合体育文化、健康生活、社交媒体交际等跨学科视角，运用数字化学习工具与合作探究策略，确保学生在完成意义建构的同时，达成对重点语言知识（如动词have的一般现在时、祈使句Let’s…、描述性形容词）的精准、得体运用。

一、单元与章节核心素养解构

  本单元的中心话题是“Spendingtimewithfriends”，SectionA部分已初步建立了关于物品所有权的询问与表达（Doyouhave…?Yes,Ido./No,Idon’t.）。SectionB在此基础上实现了话题的深化与拓展，功能上从“拥有”转向“活动”与“评价”。其语篇（包括2a-2c的阅读文本及后续听力、写作任务）构建了一个更为丰富的社交语境：学生们谈论自己及他人拥有的体育用品，评价对这些运动的看法，并最终发出或回应活动邀请。这不仅仅是语言的叠加，更是社交策略和思维层次的提升。

  1.语言能力维度：核心语法项目为动词have在一般现在时中与第三人称单数主语（he,she,it,单个人名）的搭配使用（has）；巩固并丰富表达喜恶与评价的形容词（interesting,boring,fun,difficult,relaxing,easy）；熟练掌握提出建议与邀请的句型“Let’s…”及其回应。语言技能上，重点训练从阅读语篇中获取、梳理、概括关于人物活动与观点的信息，并转化为口头邀请与书面描述的能力。

  2.文化意识维度：渗透中外常见的休闲体育活动（如soccer,basketball,ping-pong,tennis,baseball），引导学生理解运动作为社交纽带和文化载体的功能。通过对比不同人物对同一运动的不同看法（“fun”vs.“difficult”），培养学生尊重个体差异、包容多元兴趣的开放态度。

  3.思维品质维度：设计从事实提取（Whohaswhat?）到观点归纳（Whatdotheythinkof…?）的逻辑链条，培养分类、对比、归纳的思维能力。通过创设“为班级活动日策划方案”等任务，激发学生的分析、判断与创造性解决问题的能力。

  4.学习能力维度：指导学生运用图形组织器（如韦恩图、思维导图）梳理语篇信息；通过小组合作探究解决语言与任务难点；利用数字平台分享活动提案，并进行同伴互评，培养自主、合作、探究及数字化学习能力。

二、学习者分析

  教学对象为七年级上学期学生。他们经过小学及七年级前半学期的学习，已积累了一定量的基础词汇和简单句型，对英语学习保有较高兴趣，乐于参与课堂活动，善于模仿。然而，也存在以下待突破的难点：第一，语言运用呈碎片化，在真实、稍复杂的语境中综合运用能力不足；第二，逻辑思维与英语表达的结合处于初级阶段，用英语进行有条理的描述、评价、说服的能力有待开发；第三，对语法规则的学习容易陷入机械记忆，特别是第三人称单数动词形式的变化与运用是长期难点；第四，合作学习时策略性不足，需要提供结构化支架。

三、教学重难点阐释

  教学重点：

  1.意义理解重点：准确理解SectionB阅读语篇中三位人物（Frank,Gina,WangWei）对所提及体育活动的不同观点及其原因，把握“物品-活动-评价-邀请”的连贯叙事逻辑。

  2.语言运用重点：在模拟真实的社交情境中，综合运用“has/have”、“描述性形容词”、“Let’s…”等语言项目，流畅地进行关于活动偏好讨论、提出邀请并做出恰当回应。

  教学难点：

  1.语言形式难点：动词have在第三人称单数主语后的形式变化（has）及其在一般疑问句和否定句中的正确运用（Doeshehave…?No,hedoesn’t.Hehas…）。学生易受第一、二人称形式干扰。

  2.思维与表达难点：从阅读中的信息输入，到口头与书面的观点性输出，需要学生进行信息加工、重组和个性化表达。如何引导学生超越简单句的拼接，形成逻辑清晰、态度明确的连贯语段（口头或书面）是深层难点。

  3.跨文化交际意识难点：理解“Let’s…”既是建议也是邀请，其接受与拒绝需考虑礼貌策略，并可能与具体文化语境相关。

四、教学资源与技术整合

  1.多媒体课件：集成高清体育项目图片、短视频（展现运动魅力与社交场景）、互动式思维导图生成工具、音频材料。

  2.实物教具：若干代表性体育用品（或高质量模型），用于创设课堂真实情境。

  3.数字化学习平台：利用班级学习社区平台（如ClassIn、钉钉班级群等），提前发布预习微课（聚焦has的用法），课中用于小组成果展示与实时投票，课后用于写作作品提交与同伴互评。

  4.图形组织器工作纸：包含信息梳理表、观点对比图、活动策划提纲等。

五、教学目标设定（可观测、可测量）

  在本课学习结束后，学生能够：

  1.通过阅读，从2b语篇中准确提取并梳理Frank,Gina,WangWei三人拥有的球类物品、对其相关活动的看法及原因，完成信息结构图，准确率达到100%。

  2.在模拟对话中，正确运用“Doeshe/shehave…?”、“Yes,he/shedoes.He/Shehas…”或“No,he/shedoesn’t.”询问并转述第三人称单数的物品拥有情况，在情境对话练习中语言形式准确率超过90%。

  3.在小组讨论中，使用“Ithinkit’s…because…”“Thatsounds…”等句式，至少说出三个不同的形容词来表达对某项活动的评价，并能陈述简单理由。

  4.合作设计一份“班级趣味运动日”邀请方案，以海报或简短演示文稿形式呈现，需综合运用本课核心词汇与句型，并向全班进行1分钟的口头推介。

  5.独立撰写一篇约60词的短文，介绍一位朋友或家人喜爱的体育活动及其观点，并尝试发出或描述一次邀请，做到内容完整、人称使用正确、句式有变化。

六、教学实施过程详案（共两课时，90分钟）

第一课时：探究篇——解码文本，解构观点

  阶段一：情境锚定，激趣引思（预计时间：8分钟）

  活动设计：

  1.视听导入：播放一段精心剪辑的30秒短视频，内容为世界各地青少年参与不同体育活动的欢乐场景（涵盖soccer,basketball,ping-pong等），背景音乐轻快。播放后提问：“Whataretheydoing?Howdotheyfeel?Why?”引导学生使用“Theyareplaying…Theylookhappy/fun…”等表达，自然激活相关运动词汇和初步的情感形容词。

  2.思维碰撞：展示一个中心词“Sports”的空白思维导图，邀请学生集体构建。分支包括：Typesofsports(What?),Thingsneeded(Whatdowehave?),Feelings(How?),Withwhom(Who?)。教师根据学生回答，实时在课件上填充关键词，并有意引出“interesting,boring,fun,difficult,relaxing”等目标形容词，将其归类于“Feelings”分支下。

  3.问题链驱动：提出本课核心探究问题：“Weallhavedifferentfeelingsaboutsports.Today,let’smeetthreestudents.WhatsportsthingsdoTHEYhave?AndwhatareTHEIRopinions?Let’sfindouttheconnectionsbetweenwhattheyHAVEandwhattheyTHINK.”

  阶段二：文本深潜，结构化信息获取（预计时间：22分钟）

  活动设计：

  1.预测与速读：出示Frank,Gina,WangWei的名字及模糊化头像。让学生仅阅读2b短文的首句和末句，预测：“Whatmighttheytalkabout?Possessions?Hobbies?Plans?”随后进行1分钟限时速读，验证预测，概括主旨：Theytalkabouttheirsportsthingsandtheiropinions.

  2.精读与信息梳理：分发“人物观点侦探表”工作纸。学生两人一组，进行精细化阅读。表格设计如下：

  [人物]|[拥有的物品]|[对该物品相关活动的看法]|[原因或细节](选填)

  Frank|||

  Gina|||

  WangWei|||

  学生需要找出关键信息并填写。此环节强调信息定位与准确转述。教师巡视，重点辅导有困难的学生，并关注学生是否准确捕捉到“has”的使用。

  3.聚焦语言形式与思维梳理：

  a)教师邀请小组分享填写结果，并在黑板上以三个专栏形式汇总。

  b)针对性提问，引导深度思考：“WhydoesFranksay‘soccerisdifficult’?Isitdifficultforeveryone?”“Ginahasasoccerballandabasketball.Doesshelikeboth?Howdoyouknow?”引导学生关注文本细节（如“butsheneverplaysthem”），理解观点与事实可能存在的差异。

  c)语言聚焦：从板书中摘取含有“has”的句子，与学生一起从SectionA已知的“I/You/We/Theyhave…”进行对比，引导学生自主归纳规则：当主语是he,she,it或单个人名时，动词have要变为has。通过变色、加框等课件特效进行视觉强化。

  阶段三：内化与初步输出，从理解到转述（预计时间：15分钟）

  活动设计：

  1.人称转换游戏：教师说一个关于文中人物的句子，学生需快速转换人称进行转述。例如：

  教师：Ihaveaping-pongball.(扮演WangWei)

  学生：WangWeihasaping-pongball.

  教师：Idon’thaveasoccerball.(扮演Frank)

  学生：Frankdoesn’thaveasoccerball./Hedoesn’thaveasoccerball.

  此游戏旨在高强度、趣味性地操练第三人称单数肯定句与否定句形式。

  2.观点报告会：学生以“Reporter”的身份，选择文中一位人物，向全班做一个“30秒新闻简报”，介绍该人物的体育物品及其观点。提供语言支架：“Hello,I’mreporter[Name].Let’stalkabout[Frank].Hehas…Hethinks…is…because…That’sall.Thankyou.”鼓励增加一两点合理的推断或评论。

  课后任务（衔接第二课时）：

  1.登录学习平台，观看关于“Let’s…”句型使用情境的微视频，并完成一个简短的听力匹配练习。

  2.思考：如果你要为你的学习小组组织一次课间放松活动，你会提议什么活动？为什么？准备一个理由。

第二课时：创生篇——融合运用，发出邀请

  阶段一：复习关联，搭建桥梁（预计时间：7分钟）

  活动设计：

  1.记忆挑战：呈现上节课的“人物观点侦探表”空白版，进行小组抢答，快速复述三位人物的关键信息。

  2.功能句引入：基于复习，教师说：“WangWeihasping-pongballs.Hethinksit’seasyandrelaxing.Ifyouarehisfriend,whatcanyousaytohim?”引导学生说出“Let’splayping-pong!”教师板书“Let’s+动词原形”。并播放不同社交场景中人们使用“Let’s…”的短视频片段（如朋友相约、团队协作），让学生归纳其功能：提出建议或邀请。

  3.回应方式学习：通过视频和教师示范，学习如何回应：“Thatsoundsgood/great/fun/interesting!”(接受)或“Thatsoundsdifficult/boring…Idon’thavea…/I’mbusy.”(礼貌拒绝或给出理由)。强调“Thatsounds+形容词”的搭配。

  阶段二：整合听与说，在模拟交际中锤炼（预计时间：20分钟）

  活动设计：

  1.听力策略训练（对应教材2a,2c）：在听2a录音前，先让学生预览图片和形容词，预测可能会听到哪些形容词来描述这些活动。听第一遍，验证预测，勾选听到的形容词。听第二遍，关注说话者的态度，尝试匹配谁认为哪项活动有趣或无聊。此过程不仅完成教材任务，更培养了预测、选择性注意等听力微技能。

  2.情境对话构建：

  a)教师提供一个较教材更丰富的情境卡，例如：“Youmeetanewclassmateafterschool.Youwanttoinvitehim/hertodosomesports.Findoutwhatsportsthingshe/shehas,whathe/shelikes,andthenmakeaninvitation.”

  b)学生四人一组，两人根据情境卡和本课所学语言，编一段至少6个话轮的对话。必须包含：询问物品拥有（第三人称或第二人称）、表达对活动的看法、提出“Let’s…”邀请、做出回应。另外两人担任“语言顾问”和“编剧”，负责提供词汇帮助和确保逻辑合理。

  c)小组练习后，邀请2-3组进行展示。展示后，引导全班从“语言准确性”、“交际流畅度”和“礼貌得体性”三个维度进行简要点评。

  阶段三：项目式写作与展示，实现迁移创新（预计时间：18分钟）

  活动设计：

  1.项目启动：宣布“ClassFunSportsDayPlanner”项目。每组（4-5人）化身为班级活动策划委员会，需要设计一个活动日方案，并向全班“招标”。

  2.策划与写作：每组领取项目策划提纲：

  -活动名称：FunSportsDay:[自拟主题，如“BallGamesBonanza”]

  -推荐活动1：[活动名称]，需要物品：[物品列表]，我们的评价：[It’s…because…]

  -推荐活动2：[活动名称]，需要物品：[物品列表]，我们的评价：[It’s…because…]

  -邀请口号：Let’s…together!/Joinusfor…

  学生小组讨论，确定活动，并合作完成一份简单的海报文案或5页以内的迷你PPT文案。教师巡视，提供语言支持，并鼓励学生使用网络查询更多体育活动的英文名称。

  3.展示与评选：每组派一名代表进行1分钟英文推介。全班学生在聆听后，通过数字化平台进行实时投票，选出“最具吸引力方案”。投票标准可包括：Idea(创意)，Language(语言)，Persuasion(说服力)。

  阶段四：总结反思与个性化作业布置（预计时间：5分钟）

  活动设计：

  1.学生自我总结：完成“3-2-1”反思卡：写出本课学到的3个新词汇/句式，2个有用的学习策略，1个还想继续探究的问题。

  2.教师提炼升华：总结“have/has”的使用心法，强调在真实交流中“观点+理由”的表达模式的重要性，以及“Let’s…”所体现的积极合作的社交精神。

  3.分层作业：

  a)基础巩固：完成教材配套练习中关于have/has和形容词选择的题目；用5句话描述一位家人的运动爱好。

  b)拓展提升：将课堂小组的“FunSportsDay”方案完善成一篇完整的书面提案（80词左右），发布到班级学习平台。

  c)实践挑战：用英语向家人或朋友提出一个周末活动邀请，并记录下对方的回应和你的感受。

七、教学评价设计

  1.过程性评价：

  -课堂观察量表：记录学生在小组活动中的参与度、合作意识、目标语言使用频率及准确性。

  -“人物观点侦探表”等学习单：评估学生信息提取、梳理与概括的准确性。

  -口语展示反馈：使用包含“内