小学三年级英语《Unit 4 My family Lesson 1》教学设计

小学三年级英语《Unit4MyfamilyLesson1》教学设计一、单元整体规划与课时定位【非常重要】本教学设计基于《义务教育英语课程标准（2022年版）》所倡导的课程内容六要素整合观与英语学习活动观，对译林版三年级上册《Unit4Myfamily》进行单元整体建构。本单元属于“人与自我”及“人与社会”主题范畴，涉及“家庭与家庭生活”、“尊长爱幼，互相帮助”以及“社会服务与人际沟通”等子主题。单元育人蓝图围绕“认识家庭—理解家庭—热爱家庭”这一主线展开，旨在引导学生从认识家庭成员的表层信息，逐步深入到理解家庭的情感内涵，最终能够用英语介绍自己的家庭并表达对家人的爱，实现学科育人的价值2。本课时（Lesson1）为单元的起始课时，其核心地位在于激活学生已有生活经验，建立单元话题的初步认知，学习核心词汇与句型，为后续课时的深入学习奠定坚实的语言与情感基础。本课时以“Meetmyfamily”为微观主题，聚焦学生对核心家庭成员称谓的掌握以及用简洁句式介绍家人的能力。二、本课时教学设计详案（一）教学标题小学三年级英语《Unit4MyfamilyLesson1》教学设计（二）授课对象小学三年级学生（三）课时安排第1课时（LeadinCartoontime部分词汇句型）（四）教材分析Leadmy...ig主要依托单元开篇页（Leadmy...igquestion“Whatmakesafamily?”进行情境导入，并融合Cartoontime板块的趣味故事作为核心语言呈现的载体。Cartoontime讲述了主人公Bobby向同学们展示家庭照片，介绍家庭成员“Thisismy...”的趣味故事。该语篇情境真实、语言简洁、重复性强，非常适合三年级学生进行模仿和角色扮演。语篇不仅呈现了“father,mother,brother,sister”等核心家庭成员词汇，还隐含了“爱与被爱”的家庭情感，为情感目标的落实提供了载体5。（五）学情分析【重要】三年级学生处于英语学习的起步阶段，对英语学习充满好奇心和模仿欲，活泼好动，喜欢直观、生动的教学方式，如歌曲、游戏、角色扮演等。在生活中，学生对“家庭”这一概念有深刻的切身体验，但缺乏系统的英语语言表达方式。他们在前三个单元的学习中，已初步掌握了一些简单的问候语和课堂指令，具备了基本的课堂学习习惯。然而，这个年龄段学生的注意力集中时间相对较短，因此，教学设计必须遵循“活动贯穿、动静结合、反复强化”的原则，通过多模态的教学资源调动学生的多种感官参与学习。同时，学生在认知上可能对“核心家庭”与“大家庭”的概念尚未形成明确区分，教师需在教学中进行恰当的引导和拓展。（六）教学目标在本课学习结束时，学生能够：1.【基础】听、说、认读核心词汇：father,mother,brother,sister，并能初步理解baby,family,me等词汇的含义。my...础】听懂、会读、理解Cartoontime中的故事，能够用正确的语音、语调朗读故事，并能用“Thisismy...”句型介绍自己的家庭成员。3.【重要】在教师引导下，通过观察、预测、推理等思维活动，理解故事大意和人物情感，提升思维的逻辑性和深刻性。4.【热点】初步感知并思考单元Bigquestion“Whatmakesafamily?”，能够感受到家庭的爱与温暖，产生介绍自己家庭、热爱家人的积极情感5。5.【基础】能跟随教师书写指导，正确描红或书写本节课的核心词汇。（七）教学重难点my...点】掌握家庭成员词汇father,mother,brother,sister的音、形、义，并能运用“Thisismy...”句型进行介绍。2.【难点】1.区分brother和sister的性别指向，并能正确对应到自己家庭的实际成员。2.初步建立英语学习的“整体单元”概念，理解本课与后续课时的关联。（八）教学准备多媒体课件（包含歌曲、动画、绘本图片）、家庭照片树教具、单词卡片、学生自备家庭照片、板书画笔。（九）教学过程【非常重要】教学实施过程（此部分为设计核心，占绝大篇幅，遵循英语学习活动观三层架构：学习理解—应用实践—迁移创新）1.唤醒与感知：主题导入(5分钟)活动1：节奏律动，激活旧知。上课伊始，教师播放一首与本单元主题相关的英文歌曲，如《FingerFamily》或《BabyShark》的改编版。学生跟随视频一起拍手、做动作，在轻松愉快的氛围中进入英语学习状态。歌曲中反复出现的“daddy,mommy,brother,sister”等词汇，能自然地激活学生关于家庭成员的已有认知，为本课学习做好铺垫。教师以简单的问候语与学生互动，例如询问“Howareyoutoday?”，并过渡到对歌曲内容的提问：“Doyoulikethesong?Whatfamilymembersdoyouhearinthesong?”，引导学生初步回忆并尝试说出个别词汇，对回答正确的学生给予及时鼓励。活动2：【热点】引出BigQuestion，激发好奇。教师通过课件呈现本单元开篇页的主情境图，图中展示了不同肤色、不同结构（如三口之家、四口之家、有祖辈的家庭）的家庭画像。教师引导学生观察图片，并用中文或英文简单描述自己看到了什么。随后，教师指向情境图上方的BigQuestion，并用夸张的语调读出：“Whatmakesafamily?”教师不急于让学生回答，而是做出思考状，说：“It‘sabigquestion.Isitjustahouse?Isitjustafatherandamother?Today,wearegoingtomeetanewfriendBobby.Let’sseehisfamily.”通过此环节，将学生的注意力从轻松的歌曲聚焦到本单元的核心探究问题上，激发学生对“家庭”内涵的深度思考欲望，体现了单元整体教学的引领性18。2.探索与构建：新知呈现(12分钟)活动1：情境导入，走进卡通。教师利用课件展示Cartoontime的第一幅图，图中Bobby手里拿着一张照片，身边站着他的同学们。教师提问：“Look!Who‘sing?Yes,it’sBobby.Heishappy.Whatdoeshehaveinhishand?Whatishedoing?Let‘slisten!”通过问题链引导学生观察图片细节，预测故事内容，培养学生的观察力和预测能力。播放第一幅图的动画或录音，学生带着问题听，验证自己的预测。活动2：分层处理，学习词汇与句型。教师将Cartoontime的故事按照家庭成员的出现顺序，分解为几个微情境进行教学。学习“father”：播放Bobby介绍爸爸的片段。教师暂停视频，指着Bobby爸爸的图片说：“ThisisBobby’sfather.”教师板书并多次领读单词“father”，强调发音。接着出示自己的家庭照片，说：“Look,thisismyfather.”然后将词卡贴在黑板上，引导学生跟读、拼读（初步感知字母发音）。教师利用“大小声”、“爬楼梯”等游戏操练单词。学习“mother”：用同样方法呈现。但在此处增加一个对比环节，教师同时出示father和mother的图片，引导学生观察并说出他们的性别差异。教师用动作和简单英文解释：“Fatherisman.Motheriswoman.”学习“brothersister”：继续播放Bobby介绍哥哥（或弟弟）和姐姐（或妹妹）的视频。在教授这两个词时，【难点突破】教师需特别强调其性别对应关系。教师可请一男一女两位学生上台，指着男生说：“Heisaboy.Hecanbeabrother.”指着女生说：“Sheisagirl.Shecanbeasister.”然后随机指向台下的学生，让学生快速反应是“brother”还是“sister”。同时，教师要指出，在英文中brother既可以指哥哥也可以指弟弟，sister同理，具体关系需要根据语境判断。学习“me”：最后，Bobby指着照片上的自己说“Andthisisme!”教师可以指着自己说“me”，再指着学生说“you”，简单区分。活动3：整体感知，巩固理解。完整播放Cartoontime的动画，要求学生认真观看，并尝试在听到“father,mother,brother,sister”等词时，用手指指向相应的图片或做出特定动作。看完后，教师通过简单的Yes/No问题检测理解，例如：“Bobby’sfatheristall?Bobbyhasasister?”等，问题要简单直观，帮助学生理清人物关系。3.内化与实践：巩固操练(10分钟)活动1：【基础】听音模仿，精准朗读。打开课本，教师播放录音，学生指着相应的人物进行跟读。教师提醒学生注意模仿录音中的语音、语调和角色的情感。例如，Bobby在介绍家人时是自豪、开心的，语气应该是上扬的。通过逐句跟读、全班齐读、小组分角色朗读等多种形式，确保每位学生都能准确、流利地朗读课文。...：【重点】趣味游戏，机械操练。设计“PointandSay”游戏。教师利用多媒体课件快速闪现不同家庭成员的头像（或剪影），学生看到后迅速起立并大声说出对应的英文单词。此游戏旨在训练学生的反应速度和词汇识别的准确率。接着进行“GuessingGame”，教师呈现被遮挡的家庭成员图片，只露出眼睛或衣角，让学生猜测“Who‘sthis?”，引导学生运用或回答“Thisis...”，在游戏中强化句型的运用。活动3：角色扮演，情境内化。学生以小组为单位，一人扮演Bobby，其他同学扮演Bobby的同学。利用手中的家庭照片（可以是书中配图或教师准备的头饰），模拟Cartoontime的情境进行对话表演。鼓励学生模仿Bobby的神态和动作，比如自豪地指着照片，声音响亮。教师在此过程中巡回指导，及时纠正发音，并鼓励能力强的学生适当添加简单的评价语，如“Cool!”“Great!”。请几组学生上台展示，并给予表扬和鼓励1。4.拓展与创造：迁移创新(8分钟)活动1：【重要】【热点】我的家庭，我来介绍。这是本课的高潮环节，也是语言输出的集中体现。教师课前布置学生带一张自己的全家福（电子版或纸质版）。教师首先用自己带来的家庭照片进行示范，使用核心句型，并适当拓展情感词汇。例如：“Look!Thisismyfamily.Thisismyfather.Heistallandstrong.Ilovehim.Thisismymother.Sheisverykind.Iloveher.”教师的示范为学生提供了语言支架，同时也渗透了情感表达。随后，学生在小组内互相介绍自己的家人。教师鼓励学生指着照片，用英语自信地向同伴介绍。在小组活动的基础上，邀请几位“小老师”到讲台前，利用实物展台或直接举起照片，向全班同学介绍自己的家人。教师引导台下学生给予掌声鼓励，并对介绍的学生进行积极评价，如：“Wow，youhaveahappyfamily!”“Iloveyourfamily.”此环节将课本知识迁移到学生的真实生活中，实现了语言运用与情感态度的双重目标5。活动2：【难点】回扣BigQuestion，初探内涵。在学生热情介绍自己家庭之后，教师再次呈现单元开篇页的BigQuestion：“Whatmakesafamily?”教师引导学生基于本课的学习和生活经验进行初步探讨。学生可能会用中文或英文单词回答说：“爸爸和妈妈。”“有爱。”“有我和弟弟。”教师对学生的回答给予充分肯定，并进行归纳总结，用简单的英文说：“Yes,familyisnotjustfatherandmother.It‘slove.It’sbrotherandsister.It‘sYOU.”通过这个环节，学生对家庭的认知从单纯的称谓上升到情感层面，为后续课时深入理解家庭文化、讲述家庭故事做好了铺垫，落实了单元育人目标。5.小结与评价：课堂总结(3分钟)活动1：师生共同小结。教师引导学生回顾本节课所学的内容，可以通过提问方式进行：“Whathavewelearnedtoday?”学生根据板书和记忆回答出单词和句型。教师根据学生的回答，完善板书上的思维导图。活动2：【高频考点】自我评价。教师出示本节课的评价量表（可呈现在课件上），指导学生进行自我评价。评价内容简洁、具体、可操作，例如：评价内容 星级Icansay:father,mother,brother,sister. ☆☆☆Icanreadthestory. ☆☆☆my...introducemyfamilywith“Thisismy...” ☆☆☆Ifeelhappytotalkaboutmyfamily. ☆☆☆学生伸出手指给自己打星。教师鼓励学生课后继续努力，争取下次得到更多星星。这种“教学评”一体化的设计，能帮助学生及时了解自己的学习状况，增强学习自信心49。6.课后延伸：作业布置(2分钟)作业设计遵循分层和趣味性原则，包含必做和选做部分。【基础】必做：听录音，跟读Cartoontime故事5遍，模仿正确的语音语调。根据课堂评价表的弱项，抄写或描红本节课的四个核心词汇。【重要】选做：任选一项完成。my...“温馨一刻”：用今天所学的句型“Thisismy...”向父母或爷爷奶奶介绍你的同学或朋友（通过照片或视频），并录制一段小视频分享到班级群。mother...家庭树”：和父母一起，用绘画或手工制作一棵“家庭树”，在树枝上贴上家庭成员的照片或画出头像，并用英文标注好“father,mother...”等，下节课带来与同学交流。作业设计旨在将课堂学习延伸至家庭生活，巩固语言知识的同时，促进亲子互动，深化对家庭的感情10。三、板书设计（此处以文字描述板书布局）黑板