初中英语七年级上册 Unit 1 A new start Starting out 第二课时 核心素养教案

初中英语七年级上册Unit1AnewstartStartingout第二课时核心素养教案

一、课标依据与设计理念

本教学设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》所倡导的核心素养导向，秉持在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新的理念。本课作为单元开篇的深化部分，旨在通过“看、听、说、演”等一系列相互关联、层层递进的语言实践活动，激活学生关于“新起点”的已有图式，引导其从宏观的开学印象过渡到微观的“第一节课”这一具体情境。教学过程中，强调语言学习与思维发展的深度融合，通过创设真实的语境，鼓励学生在感知、理解、模仿和创生中习得语言，初步形成对初中学习生活的积极情感态度和正确的学习观，为整个单元的学习奠定坚实的语言、文化和认知基础。

二、教材与学情分析

（一）教材分析

本节课选自外研版（2024）七年级上册Unit1“Anewstart”，为该单元的Startingout部分的第2课时。Startingout板块作为单元的“序幕”，承担着激活主题、铺垫语言、引入情境的功能。第一课时通常通过视频或图片等形式，呈现不同国家学生开学第一天的场景，旨在让学生从文化对比的视角初步感知“新起点”的主题。本课作为第二课时，则将镜头聚焦于学生自身的微观体验——“我们的第一节课”。教材内容包含一组关于课堂行为的核心动词短语，以及一个关于中外学生在第一节课上不同活动的简短听力文本。这部分内容不仅是单元话题的延伸，更是后续语法学习（人称代词和物主代词）和阅读语篇理解的情感与背景铺垫。其核心价值在于，让学生在真实或半真实的语境中，体会并表达自己在全新学习环境中的所见、所闻、所感。

（二）学情分析

授课对象为初中一年级新生。他们刚刚告别小学生活，步入一个全新的学习阶段，对周围的一切充满好奇与期待，这是本课主题学习的天然情感优势。在语言基础上，学生在小学阶段已经积累了一些与学校生活相关的基础词汇和简单句型，如“teacher”,“classmate”,“readbooks”,“playgames”以及“Ilike...”,“Thisis...”等，这为本课的深入学习提供了支持。然而，初一新生也面临诸多挑战：他们对于用英语连贯、有条理地描述事件尚显稚嫩；在新的集体中，部分学生可能会因羞怯而不敢大胆开口；同时，他们对初中课堂的规则与学习方式也处于摸索阶段。因此，本课在设计上既要充分利用其已有的生活经验与语言储备，又要搭建足够的“脚手架”，通过小组合作、角色扮演等低焦虑度的活动，帮助学生克服畏难情绪，自信地参与课堂，完成学习任务。

三、教学目标

Bytheendofthislesson,studentswillbeableto:

1.语言能力：能听懂、会说并认读核心词汇和短语，如“introduceoneself”,“gettoknoweachother”,“makeaplan”,“shareideas”,“askquestions”等；能理解听力语篇中关于第一节课活动的主要内容；能运用“InourfirstEnglishclass,we...”,“Ourteacheraskedusto...”,“Ifelt...”等句型简单描述自己的第一节课经历。

2.文化意识：通过对比听力材料中不同国家或地区学生的第一节课活动，了解中外课堂文化的异同，增强跨文化理解能力；懂得“第一节课”不仅是知识的开始，更是建立规则、情感连接、启迪思考的重要时刻。

3.思维品质：能根据图片和已有经验，预测听力内容；能对听到的信息进行分类、归纳，比较不同学生第一节课活动的差异；能初步反思自己对初中学习生活的期待，培养元认知意识。

4.学习能力：能通过观察、模仿、合作等方式积极参与课堂活动；能在小组活动中与他人有效沟通，共同完成任务；能初步建立使用英语进行思考和表达的习惯。

四、教学重难点

（一）教学重点

1.理解并掌握描述课堂活动的核心动词短语，如“writedown”,“putupone‘shand”,“pointoutamistake”,“thinkaboutthemeaning”等。

2.听懂关于第一节课活动的对话，获取关键信息，完成相应的听力任务。

（二）教学难点

3.在听力过程中，能够排除干扰信息，准确捕捉不同人物所做的具体活动。

4.能够结合自身实际，运用所学语言结构，连贯、流畅地向同伴描述自己的第一节课经历与感受。

五、教学准备

多媒体课件（包含教材听力音频、相关教学视频片段、图片、思维导图模板）、板书词汇卡片、小组活动任务单。

六、教学实施过程

（一）课时导入：激活旧知，引入主题（5分钟）

上课伊始，教师面带微笑，用亲切自然的口语向学生们问好，并迅速建立起轻松愉快的课堂氛围。教师在大屏幕上呈现第一课时Startingout中出现的几张标志性图片，例如俄罗斯父母送孩子上学、印尼学生玩团队游戏等场景。教师提出问题引导学生回顾：“Boysandgirls,doyoustillrememberthesepictures?We’velearnedaboutthefirstdayofschoolindifferentcountries.Whatdidthosestudentsdo?”学生们通过回忆，快速说出“visittheschool”,“playgames”,“giveflowerstoteachers”等已学内容。这一环节旨在通过快速复习，帮助学生迅速进入英语学习状态，并自然地将话题聚焦于“开学”这一主题上。紧接着，教师话锋一转，将镜头从国外拉回自身，提出问题引发学生思考和讨论：“That’swhatstudentsinothercountriesdoontheirfirstday.Buttoday,let’stalkaboutsomethingmorefamiliartous—ourfirstlessonatjuniorhigh.Whatdoyouthinkweusuallydoinourfirstlesson?WhatdidYOUdoinyourfirstlessonthisterm?”教师邀请几位学生进行简单的口头分享，鼓励他们用中文或简单的英文单词表达，如“自我介绍”,“老师说规则”,“选班干”等。通过这个开放性的问题，充分激活学生关于“第一节课”的已有生活经验，激发他们对本课主题的学习兴趣和表达欲望。

（二）听力前：预测内容，铺垫语言（8分钟）

1.情境创设与任务呈现：教师利用课件展示听力材料的配图，画面中是几个不同国家的学生正在教室里上课的场景，但图片并未展示出他们在具体做什么。教师引导学生仔细观察图片，并抛出听力任务：“Lookatthesestudents.Theyarealsohavingtheirfirstlesson.Whoarethey?Wherearetheyfrom?Whataretheydoingintheirfirstlesson?Let’slistentoapassageandfindout.”清晰地向学生说明听力任务，使其带着明确的目标去听。

2.核心词汇教学：【基础】在听之前，为了降低听力难度，教师利用图片和动作演示相结合的方式，教授听力文本中将会出现的关键动词短语。例如，教师做出“举手”的动作，问学生：“WhatamIdoing?”引导学生说出“putupmyhand”。教师假装在书本上记录，引导学生说出“writedownnotes”。通过“askaquestion”,“workingroups”,“introducemyself”等一系列动作和图片的匹配，将抽象的词汇与具体的形象和动作联系起来，帮助学生建立深刻的音、形、义记忆。这些词汇不仅是听力理解的关键，也是后续口语输出的核心语言支架。教师在黑板一侧建立“WordBank”板块，将这些核心短语随时板书上去。

（三）听力中：输入理解，获取信息（15分钟）

1.泛听——抓主旨：第一遍播放听力录音（或视频），要求学生不追求细节，而是关注整体：“Listentothewholepassageandtellme:Whatisthemaintopicofthesestudents‘talk?Isitabouttheirsummerholiday,theirnewteachers,ortheirfirstlesson?”播放完毕后，引导学生快速回答，确认听力材料的主旨是围绕“thefirstlesson”展开的，帮助学生从宏观上把握语篇内容。

2.精听——抓细节：【重要】【高频考点】第二遍播放录音，教师要求学生根据任务单上的表格，捕捉更具体的信息。表格的纵列为四个人名（例如：Mike,Yuki,LiWei,Maria），横列为需要获取的信息点：“Whatdidtheydointhefirstlesson?”和“Howdidtheyfeel?(happy/excited/alittlenervous...)”。在播放前，教师指导学生关注关键的行为动词和表达感受的形容词。由于信息量较大，教师可根据学生水平，采取分段播放或暂停的方式，给学生留出思考和记录的时间。例如，听完关于Mike的部分后，稍作停顿，引导学生分享：“WhatdidMikedoinhisfirstlesson?”学生可能回答：“Heintroducedhimself.”教师追问：“Howdidhefeel?”引导学生捕捉到“alittlenervousbutexcited”。

3.听力策略指导：在核对答案的过程中，教师不仅仅是公布正确答案，更要渗透听力策略。当学生回答出Mike的感受时，教师可以追问：“Howdoyouknowthat?Whatwordsdidyouhear?”引导学生关注“Iwasalittlenervousbutalsoexcited”这样的关键句。通过这种方式，潜移默化地教会学生如何抓住关键词来理解听力内容。

4.听后核查与信息梳理：完成所有细节信息的提取后，教师邀请几位学生上台，利用板书或投影展示自己的听力记录。全班共同核对答案，确保信息的准确性。核对完毕后，教师引导学生对表格信息进行进一步的梳理和归纳：“Lookatthetable.Whatdidmoststudentsdointheirfirstlesson?WhatspecialthingdidMariado?”引导学生发现，有的班级在做自我介绍，有的班级在制定规则，有的班级在做项目介绍，从而认识到不同文化背景下的课堂活动既有共性也有差异。这一环节旨在培养学生对信息进行比较、分析和归纳的思维能力。

（四）听后：语言内化，迁移创新（15分钟）

1.语言聚焦与操练：教师引导学生再次回到听力文本，找出描述“课堂行为”的句子，如“OurEnglishteacheraskedustointroduceourselvestoeachother.”,“Weworkedingroupsandmadeourclassrules.”,“Theteachertoldustoaskquestionsatanytime.”等。教师将这些句子呈现在屏幕上，引导学生观察并总结其中的有用句型结构，如“sb.ask/tellsb.todosth.”。然后，教师设计一个机械性操练活动：给出几个不同的课堂情境（如：老师让打开书、让安静、让分享观点等），要求学生快速使用“Ourteacherasked/toldusto...”的句型进行造句。这个活动可以以“BrainStorm”或“QuickResponse”的方式进行，旨在让学生在控制性练习中熟练核心句型。

2.小组合作——采访与汇报：【难点】【热点】这是本节课的高潮部分，也是从语言输入到语言输出的关键环节。教师将学生分成四人一组，布置任务：“Now,it’syourturntobeareporter.Pleaseinterviewyourgroupmembersabouttheirfirstlesson.Findout:Whatwasyourmostunforgettablefirstlesson?Whatdidyoudo?Howdidyoufeel?Whywasitunforgettable?”为了降低难度，教师为每个小组提供一个“采访任务单”，上面列出了采访问题和可供参考的词库（包括本节课所学的动词短语和形容词）。学生在小组内轮流担任采访者和受访者，用英语进行交流。教师则深入各小组，倾听学生的对话，适时提供帮助和鼓励，并记录下学生表达的亮点和共性问题。这一活动将所学语言知识迁移到学生的真实生活中，在真实的交际需求中运用语言，不仅锻炼了听说能力，也加深了同学之间的了解和情感联结。

3.班级分享与情感升华：小组采访结束后，教师邀请几位“记者”向全班汇报他们小组的发现：“Inourgroup,...’smostunforgettablelessonwas...He/She...because...”通过分享，学生们会发现大家的经历虽然不同，但都充满了对新开始的期待、对知识的渴望、对老师的喜爱或对同学的陌生感等复杂情感。教师在听完学生的分享后，进行简短而有力的总结与升华：“Soyousee,thefirstlessonisnotjustaboutlearningABCor1+1.It’saboutmeetingnewfriends,makingnewrules,sharingnewideas,andstartinganewjourney.Everyoneofyouhasa‘newstart’.Let’smakeitwonderful!”这段话将学生的具体经历提炼到对“新起点”的普遍意义上，赋予课堂更深层的情感内涵。

（五）课堂小结与作业布置（2分钟）

1.课堂小结：教师引导学生回顾本节课的学习历程：“Whathavewelearnedtoday?”学生可能会回答新学的单词、句子，或者关于第一节课的见闻。教师在学生总结的基础上，对本课的核心知识点进行结构化梳理，再次强调描述课堂活动的短语和谈论经历的句型。

2.作业布置：

1.3.【基础】听录音，跟读本节课的听力材料，模仿语音语调。

2.4.【拓展】完善小组采访记录，并以此为基础，写一篇题为“MyFirstLesson”的短文，不少于50词。鼓励学生使用本节课所学词汇和句型，并表达出自己的真实感受。

七、板书设计

Unit1Anewstart(Period2)Startingout

Whatdowedointhefirstlesson?

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