九年级上册英语 Unit 2 Topic 1 Section A（趣味课堂）教学评一体化深度设计

九年级上册英语Unit2Topic1SectionA（趣味课堂）教学评一体化深度设计

一、教学背景与目标定位：基于大观念的深度解读

（一）【基础】教材分析：语篇的承上启下与主题建构

本课为仁爱科普版九年级上册第二单元“SavingtheEarth”第一话题“Pollutionhascausedtoomanyproblems.”的第一课时（SectionA），是一节以听说为主的课型，在整个单元中处于“主题导入”与“语言激活”的关键地位。本课语篇通过Kangkang,Jane,Maria和Michael四人计划去西山野餐的日常对话，巧妙地呈现了“WestHill”今昔环境的巨大反差。语篇功能在于：其一，语言层面，激活学生对一般过去时的记忆，同时导入现在完成时的核心用法——强调过去动作对现在造成的影响或结果（如“Theflowersandgrasshavegone.”），为整个单元的语法学习奠定基石；其二，认知层面，通过鲜明对比，触发学生对“环境变化”的惊诧与思考，自然引出“污染”这一单元核心话题，唤醒学生的环保意识。文本虽短，但信息量大，情感线丰富，从规划时的期待，到听闻过去污染状况的惋惜（Whatashame!），再到亲见变化后的惊喜（Everythinghaschanged.），层层递进，为学生提供了真实、完整的语言输入和情感体验。

（二）【基础】学情分析：已知点、障碍点与发展点

授课对象为九年级学生。经过两年的英语学习，他们具备了一定的语言基础和听说技能，能够就熟悉的话题进行简单的交流。【重要】已知点：学生对一般过去时的结构和用法掌握较为扎实，能够用“Therewas/were...”描述过去的状态；同时，在本册书第一单元的学习中，学生已经初步接触了现在完成时的基本结构（have/has+done）。【难点】障碍点：学生容易混淆一般过去时与现在完成时的核心区别，往往只关注动作发生的时间，而忽略现在完成时所强调的“对现在的影响”；对于“havebeento”与“havegoneto”的细微差别，以及短暂性动词在完成时中的用法尚不清晰。此外，描述环境变化的词汇储备有限，口语表达中难以做到丰富、准确。【高频考点】发展点：通过本课的趣味情境和层层递进的活动，引导学生从单纯的语法形式识别过渡到在语境中理解、区分并运用两种时态描述环境变化，同时拓展环保主题词汇，提升口语交际的流利度和准确性。

（三）【核心】教学目标：核心素养的四维融合

基于大观念“环境污染与环保意识”的统领，结合课程改革理念，本课时教学目标设定如下：

1.语言能力：能正确拼读并运用词汇bee,butterfly,mess,shame,several,pour,waste,villager,destroy,cutdown,goodness等进行环保话题交流；能听懂并理解描述环境今昔对比的对话；能区分一般过去时与现在完成时的语义功能，并运用这两种时态准确描述身边环境的变化；能使用“Whatashame/mess!”“Whathashappenedhere?”等功能句表达情感和询问变化。

2.文化意识：通过对比西山今昔，了解工业化进程对环境可能造成的破坏，认识到环境问题的普遍性和严峻性，树立“保护环境，从我做起”的责任意识，关注全球环境问题。

3.思维品质：通过对比西山的前后变化，训练学生的观察、对比、分析与推断能力；通过对污染原因的探讨，培养批判性思维和解决问题的能力；通过预测听力内容、归纳语法规则，发展逻辑思维和自主学习能力。

4.学习能力：通过趣味课堂活动（如角色扮演、小记者采访、图片对比描述），激发学习兴趣，提高课堂参与度；通过小组合作探究，学习如何利用非语言信息（如图片、语境）预测和理解听力内容；通过“教学评一体化”设计，学会根据评价标准反思和调控自己的学习过程。

二、教学重难点与评价任务

（一）【高频考点】教学重点

1.词汇与句型：掌握描述环境及污染的词汇（如pollute,waste,destroy,cutdown,o...）和表达情感及询问变化的句型（Whatashame/mess!Therebesth./sb.doingsth.Whathashappened?）。

2.语法功能：在语境中理解和区分一般过去时（强调过去事实）与现在完成时（强调过去动作对现在的影响）的核心用法。

（二）【难点】教学难点

1.时态辨析：在实际交流中，根据语境和说话意图，准确切换并使用一般过去时和现在完成时描述事物的发展变化。

2.复杂结构运用：正确运用“Therebe+名词+doingsth.”这一结构来描述正在发生的情况或存在的状态。

（三）评价任务（指向目标达成）

1.听力理解评价：能否准确完成1b（标记过去/现在的词汇）和3（排序并完成句子），并说明判断依据。

2.口语产出评价：能否在角色扮演和小组对话中，结合图片或实际情况，正确使用两种时态和本课新词，创编至少4个话轮的对话，描述环境的前后变化。

3.语法探究评价：能否通过观察例句，小组合作归纳出一般过去时与现在完成时的核心区别，并完成具有梯度的改写或填空练习。

三、教学实施过程：趣味引领，深度探究

（一）Step1:趣味导入，激活旧知（Pre-listening:Lead-inVocabulary）（约5分钟）

【热点】创设“最佳野餐地”评选情境。

教师活动：上课伊始，教师以饱满的热情问候学生，并在屏幕上展示几幅风格迥异的户外风景图（如：A.青山绿水、蜂飞蝶舞；B.工厂林立、浓烟滚滚；C.垃圾遍地、污水横流；D.现代化的公园）。

T:Boysandgirls,theweatherisgettingcooler.It"saperfecttimeforapicnic!Supposeourclassisgoingtohaveapicnicthisweekend.Lookattheseplacesonthescreen.Discussingroupsoffouranddecidewhichonewouldbeyourgroup"sTOPCHOICE.Andmoreimportantly,tellusWHY.

学生活动：学生以小组为单位展开热烈讨论。他们自然会用到已学的形容词如beautiful,clean,dirty,noisy等进行描述，并给出理由。教师巡视，倾听并记录学生使用的语言，但不立即纠正错误，旨在激活已有图式。

【重要】设计意图：此环节从学生熟悉且感兴趣的生活场景“野餐”出发，通过评选“最佳野餐地”的任务，瞬间点燃课堂氛围。同时，通过图片的强烈对比，无痕地导入“污染”与“美丽”两个对立概念，并自然引出本课核心词汇的“前概念”，如学生可能会说“Idon"tlikePlaceBbecausetheairisdirty.”，此时教师可顺势引导“Yes,thefactoriesmightcauseairpollution.”为新课学习做铺垫。

（二）Step2:情境呈现，感知语言（While-listening:PresentationDrills）（约12分钟）

【核心】依托语篇，在情境中呈现新知。

1.预测与听主旨：

教师活动：关闭所有图片，创设悬念。

T:IhearthatKangkangandhisfriendsarealsoplanningapicnic.Wherewouldtheyliketogo?Let"slookatthepicturein1a.(引导学生观察课本图片)Whatcanyouseeinthepicture?Canyouguesswheretheyare?(引导学生说出WestHill)

教师播放1a录音第一遍，要求学生验证猜测并回答：Wherewouldtheyliketogo?WhydidtheychoosetheWestHill?(Becauseithasbecomeabeautifulplace.)

学生活动：观察图片，进行预测。带着问题听第一遍录音，获取大意，验证预测。

2.精听与细节获取：

【高频考点】教师活动：播放第二遍录音，要求学生完成1b任务：MarkthewordswithP(Past)orN(Now).

教师活动：播放第三遍录音，要求学生完成1c任务：Read1aandcompletethesentencesinthetable.(FillinthechangesoftheWestHill.)

【重要】核对答案后，教师利用板书，将“Twoyearsago”和“Now”两个时间轴清晰地写在黑板上，并引导学生将1b和1c中的关键信息填入相应栏目。

3.情境中词汇与句型教学：

教师活动：将对话中的核心句子呈现在黑板上或PPT上，创设情境讲解。

（指着板书上“过去”的栏目）T:Twoyearsago,theWestHillwasamess.WhatdidJanesay?(引导学生说出“Whatamess!”).Whatelsewasthere?(引导学生说出“Therewereseveralchemicalfactoriespouringwastewaterintothestream.”)

【难点】讲解“Therebe+名词+doingsth.”结构，强调其表示“有……正在做……”。通过图片进行机械操练：Thereisabirdsinginginthetree.Therearesomechildrenflyingkites.

（指着板书上“现在”的栏目）T:Butnow,everythinghaschanged.Whatcanyouseenow?(引导学生说出“Therearebeesandbutterfliesdancing.”)Whathashappenedtotheflowersandgrass?(引导学生说出“Theflowersandgrasshavegone.”)

【高频考点】【难点】重点讲解现在完成时的核心用法。对比两个句子：

Iwenttheretwoyearsago.(一般过去时：只说明过去的一个事实，不强调与现在的联系)

Theflowersandgrasshavegone.(现在完成时：强调“花和草不见了”这个结果是对现在造成的影响，即现在看不到了)

通过反复对比朗读和提问，让学生初步感知现在完成时强调“影响”和“结果”的语义功能。

学生活动：跟读录音，模仿语音语调；小组内分角色朗读1a，并尝试脱稿表演。

设计意图：此环节秉承“词不离句，句不离篇”的原则。所有的词汇和语法讲解都嵌套在对语篇的理解和处理之中。通过“听大意-听细节-仿读表演”三个层次的活动，让学生从整体到局部，再从局部回归整体，全方位感知、理解、内化语言。板书的“时间轴”对比，为学生搭建了可视化支架，直观呈现了两种时态的核心区别。

（三）Step3:趣味操练，内化语言（Post-listening:PracticeProduction）（约18分钟）

【核心】此环节是本课的重点，通过设计形式多样的趣味活动，实现语言知识向语言技能的转化。

1.活动一：【基础】“看图说话”接力赛(Pairworkbasedon2)

教师活动：展示课本2中的图片组（村庄与砍树、山与树、城市与工厂），并给出示范对话。将全班分为两大组进行接力赛。每组的第一位同学描述“过去”的图片，第二位同学必须立即用现在完成时描述“现在”的变化，并询问原因，第三位同学猜测原因，依次类推。如果描述正确且接龙成功，该组得一分。

示范：

A(S1):Lookatthevillage.WhenIvisiteditlastyear,therewerelotsofflowersandgrass.

B(S2):Butnow,theflowersandgrasshavegone!Whathashappened?

C(S3):Thevillagershavedestroyedthembecausetheywantedtobuildnewhouses.

...

学生活动：小组内先根据2的图片进行充分练习，然后参与全班接力赛。在紧张刺激的竞赛氛围中，反复操练目标语言。

2.活动二：【热点】“小记者调查令：寻找身边的变化”(Groupwork)

教师活动：教师播放一段本校或本地社区几年前与现在的对比视频或照片集（素材可提前搜集或由学生提供）。视频中包含：旧操场vs新塑胶跑道；干净的小河vs漂浮垃圾的小河；茂密的树林vs被砍伐的土地等。

T:Changesarehappeningallaroundus.Now,workingroupsoffour.YouarereportersfromtheschoolTVstation.Oneactsasthereporter,andtheotherthreeactasvillagersorstudents.Pleaseinterviewthemaboutthechangesinourhometown.Youcanusethefollowingexpressions.

教师在屏幕上提供语言支架：

Reporter:Excuseme,I"mareporterfrom...CanIaskyousomequestionsaboutthechangeshere?

Interviewee:Sure.

Reporter:Whatwas...like...yearsago?

Interviewee:Therewas/were...Icouldsee...

Reporter:Whatisitlikenow?

Interviewee:...haschangedalot.The...has/havegone.Thereis/are...doing...

Reporter:Whathashappenedhere?

Interviewee:Peoplehave...(polluted/cutdown/destroyed...)

Reporter:Whatashame/pity!/It"sbeautifulnow.Thankyou.

【重要】学生活动：小组内分配角色，利用教师提供的视频素材或结合自身生活经验，创编采访对话。教师巡视，提供必要的词汇和句型支持，并记录学生出现的共性问题（如时态混用、主谓不一致等）。

3.活动三：【难点】语法点聚焦与归纳(Classactivity)

在小组展示之前，教师针对巡视中发现的共性问题，进行2-3分钟的“微讲解”。再次对比板书上的例句，引导学生小组讨论并总结一般过去时与现在完成时的区别。

学生活动：在教师引导下，尝试总结出：一般过去时强调“过去的动作或状态”，常与具体的过去时间连用（yesterday,...ago）；现在完成时强调“过去的动作对现在造成的影响或结果”，常与already,just,ever,never,yet,since,for连用，不能与具体的过去时间连用。教师对学生的总结给予肯定和补充，并以顺口溜形式帮助学生记忆：“过去发生啥，与现无瓜，一般过去时态佳；过去发生啥，影响到现在，现在完成时态来。”

设计意图：此环节的三个活动层层递进。活动一“看图说话接力”是控制性练习，旨在巩固本课核心句型；活动二“小记者调查令”是半开放性练习，创设了真实的任务情境，将语言学习与生活实际紧密相连，极大地激发了学生的参与热情和创造力，体现了“用中学”的理念；活动三的“语法点聚焦”则是在大量感性实践基础上的理性提升，帮助学生将零散的语言现象系统化、结构化，真正突破难点。

（四）Step4:迁移创新，知行合一（Extension:ListeningCriticalThinking）（约8分钟）

1.听力拓展，提升技能：

教师活动：引导学生完成课本3的听力练习。首先，让学生观察3中的图片，预测听力内容，并尝试排序。然后，播放录音，让学生完成3a的排序和3b的句子填空。

T:Pollutiondoesn"tonlychangeourenvironment,italsoaffectsanimals"lives.Let"slistentowhathappenedtothem.

学生活动：先预测，后听音，完成练习。完成后小组内校对答案，并分享从听力材料中获得的新信息。

2.批判性思维，升华主题：

教师活动：听力结束后，教师展示一组触目惊心的环境污染图片（如被石油包裹的鸟类、满是塑料的海洋），并提问：

T:We"veseensomanychanges,bothgoodandbad.Whatcausedthesebadchanges?(引出humanactivities)Whoshouldberesponsiblefortheseproblems?(引出villagers,factories,us)Whatcanweasstudentsdotostopthesebadchangesandmakeourearthabetterplace?(引导学生思考个人行动)

学生活动：全班进行brainstorming，用英语说出力所能及的环保小事，如：Turnoffthelightswhenleaving.Don"tlitter.Plantmoretrees.Stopusingplasticbags.等等。教师将这些建议板书在黑板一侧，形成“Action”清单。

设计意图：听力训练不仅是技能的巩固，更是信息的输入。通过动物视角的听力材料，进一步强化污染对生态的破坏，触动学生心灵。随后的追问将视角从现象描述转向原因探究和行动反思，将语言学习提升至思维品质和文化意识培养的层面，引导学生从“What”和“Why”走向“How”，实现了学科育人价值，体现了“趣味课堂”背后的深度思考。

（五）Step5:课堂小结与作业布置（SummaryHomework）（约2分钟）

1.【重要】课堂小结：

教师引导学生从知识、技能、情感三个维度进行盘点。

T:Whathavewelearnedtoday?(引导学生说出词汇、语法、环保知识)Howdidyoufeelinthisclass?Whattouchedyoumost?

学生活动：自由发言，回顾本课所学，分享课堂感受。

2.【基础】分层作业：

（1）基础性作业（必做）：熟读1a对话，并抄写本课重点词汇和句型。

（2）实践性作业（选做）：仿照“小记者采访”活动，拍摄一个1分钟左右的英文短视频，采访家人或邻居，了解家乡某处环境在过去五年内的变化，并谈谈你的感受。

（3）探究性作业（选做）：以小组为单位，搜集一种污染（如水污染、空气污染）的资料，制作一张英文海报，内容包括污染现状、原因及建议，下节课前进行展示。

设计意图：小结环节帮助学生建构知识体系，强化情感体验。分层作业兼顾了不同层次学生的需求，基础作业夯实基础，实践作业将课堂所学延伸到课外，探究作业则培养了学生的合作精神和综合语用能力，为下一课时的学习做铺垫。

四、板书设计（纯文本，非表格）

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