小学一年级音乐《Do Re Mi之歌》：音阶认知与歌唱表现教学设计

小学一年级音乐《DoReMi之歌》：音阶认知与歌唱表现教学设计

  一、教学背景与学情深度分析

  本教学设计面向小学一年级上学期学生，处于音乐学习的启蒙与奠基关键期。此阶段学生心理发展具有以下特征：以具体形象思维为主，注意力集中时间较短，好奇心与模仿能力极强，乐于在游戏和活动中学习，具备初步的集体协作意识，但在音高感、节奏感和持久歌唱能力方面尚在发育初期。他们之前通过“有趣的音乐世界”、“听听我唱的歌”等单元，已初步建立了对音乐课的兴趣，体验了用声音和身体表现音乐的基本乐趣，但对音符、音阶等抽象概念尚无认知。

  教材歌曲《DoReMi之歌》选自人民教育出版社一年级上册音乐教材，是一首经典的、专为儿童音乐启蒙创作的歌曲。它并非简单地教唱，而是将七个基本音级（Do、Re、Mi、Fa、Sol、La、Si）的音高、唱名与生动有趣的歌词、朗朗上口的旋律巧妙结合，旨在帮助学生建立稳固的“音高-唱名”联结，为后续的视唱、音乐记忆与创作打下坚实的基础。歌曲结构规整，旋律以级进为主，音域控制在八度以内（C4-C5），非常适合一年级学生的嗓音条件。

  基于核心素养导向的课程改革理念，本课设计超越单一技能传授，旨在通过《DoReMi之歌》的学习，实现审美感知、艺术表现、文化理解与创意实践等音乐学科核心素养的融合培育。教学设计将遵循“感知先行、体验为主、表现深化、创造延伸”的原则，创设沉浸式、游戏化、跨学科联结的学习情境，引导学生在“玩中学、做中学、创中学”。

  二、素养导向的单元/课时学习目标

  （一）审美感知目标

  1.学生能专注聆听《DoReMi之歌》，感知其欢快、活泼的音乐情绪与明朗的大调色彩，并能用简单的词语（如“开心”、“跳跃”、“像爬楼梯”）描述自己的感受。

  2.通过对比聆听、手势模拟等活动，初步分辨Do、Re、Mi、Fa、Sol、La、Si七个音在高度上的递进关系，形成对C大调音阶上行与下行的初步轮廓感知。

  （二）艺术表现目标

  1.歌唱表现：学生能够用自然、放松、富有弹性的声音，基本准确地演唱《DoReMi之歌》的旋律与歌词，做到音高大致准确、节奏基本稳定、吐字清晰。重点解决Mi-Fa、Si-Do之间的半音音准。

  2.身体律动：能够根据歌词内容和音高变化，创编并配合简单、协调的身体律动（如手势、步伐、姿态变化），用肢体语言辅助表达音高变化与音乐情绪。

  3.合作表演：能在小组或集体演唱中，初步学会倾听同伴的歌声，努力使自己的声音与集体融合，参与简单的、有设计的多声部节奏或声势伴奏。

  （三）创意实践目标

  1.学生能够利用七个基本音级的唱名，进行简单的即兴“音高接龙”或“旋律问答”游戏。

  2.能够根据熟悉的动物、事物形象，尝试为某个特定音级（如“Sol像小太阳”）创编一句新的、符合其音高感觉的歌词，并在教师引导下进行小组歌词重组与表演。

  （四）文化理解目标

  1.通过介绍《DoReMi之歌》与经典音乐电影《音乐之声》的关联（以一年级学生可理解的方式，如“这是一首来自一个很喜欢唱歌的阿姨家的、全世界很多小朋友都会唱的歌”），初步感知音乐无国界，激发对多元音乐文化的开放心态。

  2.理解音乐与生活的联系，知道“DoReMi”这些音符是构成我们听到的许多美妙音乐的基础“字母”，就像汉字拼音一样重要。

  三、教学重点与难点研判

  教学重点：

  1.引导学生在游戏与歌唱中，建立对Do、Re、Mi、Fa、Sol、La、Si七个唱名的稳定认知，并与其相对音高形成关联记忆。

  2.指导学生用轻松、愉悦的声音完整、基本准确地演唱歌曲，体验歌唱的快乐。

  教学难点：

  1.音准把控：特别是Mi-Fa（小二度）、Si-Do（小二度）两个半音关系的音准把握，避免唱成“跑调”的大二度。

  2.歌词记忆与对应：将七个抽象唱名与七句不同的、形象化的歌词准确、流畅地对应演唱，避免混淆。

  3.歌唱呼吸与乐句连贯：一年级学生气息短浅，如何在演唱中引导他们根据乐句进行自然的呼吸，保持歌唱的连贯性。

  四、教学资源与环境准备

  1.教师资源：高品质《DoReMi之歌》音频与视频（包含《音乐之声》相关片段剪辑）、交互式电子白板课件（内含音阶动画、歌词图谱、柯尔文手势图、相关图片）、钢琴或电子琴、音高准确的音叉或调音器、七个颜色不同的磁性音符贴（对应Do到Si）。

  2.学生资源：每人一套“音符小卡片”（七张，正面写唱名，反面画简易图案或涂不同颜色）、一条彩色丝巾或轻质沙巾（用于律动）、自制“小话筒”（可选用卷起的纸筒，增强表演感）。

  3.环境布置：教室座椅布置成“U”形或分组岛屿形，中间留出充足的活动空间。墙面可提前装饰与音符、阶梯、彩虹等意象相关的图画，营造音乐氛围。准备一个“小小音乐家展示台”。

  五、教学过程实施详案

  （一）第一环节：情境导入——唤醒听觉，走进音符王国（预计用时：8分钟）

  1.律动入场，激活身心：

    播放一段轻快、活泼的纯音乐（选用以清晰音阶式旋律为主的乐曲片段），教师带领学生随着音乐节奏，用各种方式（如跺脚、拍腿、拍手、捻指）模仿“音乐小火车”开进教室，找到自己的位置。音乐停止，所有人做一个“音乐静听”的造型（如手放耳边，作倾听状）。

  2.神秘音响，引发探究：

    师：（神秘地）欢迎来到奇妙的音乐王国！听，王国里传来了特别的“声音密码”。（教师用钢琴或音砖，先后弹奏一个单音C（Do）和一个上行C大调音阶C-D-E-F-G-A-B-C（Do到高音Do），速度缓慢、音色明亮）。

    师：第一个密码是“基石密码”，听起来怎么样？（引导：平稳、坚定）。第二个密码像什么？（引导：像上楼梯、像爬山坡、像小气球飞起来）。谁能用你的小手画一画它们是怎么走的？（请学生空中描绘音高线）。

  3.故事牵引，揭示课题：

    师：在音乐王国里，住着七个可爱的音符宝宝，它们的名字就叫Do、Re、Mi、Fa、Sol、La、Si。（结合课件，七个彩色音符卡通形象依次蹦跳出现）。它们就像七级神奇的彩虹阶梯，能变出好多好多美妙的音乐。今天，我们就来学唱一首专门介绍这七个音符宝宝的歌，成为认识它们的小小歌唱家！（此时，课件清晰出示本课优化后的课题）。

  （二）第二环节：探究学习——解构歌曲，建构音高概念（预计用时：15分钟）

  1.整体聆听，初步感受：

    师：让我们先完整地听一遍这首《DoReMi之歌》，听完告诉老师，你的心情怎样？你好像看到了什么画面？（播放歌曲原版音频，教师可随音乐做非常简洁的柯尔文手势示意音高变化）。

    学生自由分享感受（欢快、有趣、想跳舞等）。教师归纳并板书关键词：快乐、阶梯、彩虹。

  2.“找朋友”游戏：歌词与唱名配对：

    师：歌曲里，每个音符宝宝都找到了一个“好朋友”，是一个形象来代表它。我们再来听一遍，竖起小耳朵，帮它们找找朋友好吗？（播放歌曲，课件同步显示七句歌词的图片，如“Do是小鹿多灵巧”配小鹿图，“Re是金色阳光照”配太阳图，但图片顺序是打乱的）。

    听后，教师出示七个磁性音符贴（Do-Si）。请学生上台，根据记忆，将歌词图片贴到对应唱名旁边。此过程允许讨论，教师不急于纠正，重在调动参与。

  3.聚焦音高，手势辅助：

    （1）学习柯尔文手势：教师逐一出示Do到Si的柯尔文手势图片，并配以固定音高范唱。引导学生观察手势在空间位置上的高低变化，并模仿。强调手势的形状与音高感觉的关联（如Do握拳沉稳，Sol手心侧向如托举，Si食指指向斜上方等）。

    （2）手势与唱名对应练习：教师随机指唱名卡片，学生快速做出相应手势并轻声哼唱音高。从慢到快，从顺序到跳进。

    （3）攻克难点（Mi-Fa，Si-Do）：教师用钢琴对比弹奏Mi-Fa（挨得很近，像挤在一起）和Mi-Sol（分开一些），让学生用身体感觉“挨近”与“分开”。引导学生发现Mi-Fa、Si-Do是“特别近的邻居”，做手势时指尖距离要收窄。通过反复聆听、模仿教师范唱、对比演唱，强化半音的音准记忆。

  4.图谱辅助，理解结构：

    利用课件展示《DoReMi之歌》的旋律线图谱（用不同高度的圆点代表音符，连线成波浪状，并在对应位置显示歌词与唱名）。教师指着图谱，用“lu”音慢速范唱旋律，让学生直观看到音高的“视觉化”起伏。重点标出旋律的“阶梯式”上行与下行部分。

  （三）第三环节：表现创造——分层演唱，融合艺术表达（预计用时：15分钟）

  1.分句模唱，解决字词：

    采用“听-模-唱”三步法。教师用富有表现力的范唱带读每一句歌词，注意咬字吐字的清晰与童趣（如“小鹿”的轻巧，“阳光”的明亮）。学生先像“小回声”一样模唱，再独立演唱。针对一年级特点，可将较长的乐句进行气息划分指导（如“Si是茶香飘呀飘”可在“茶香”后稍换气）。

  2.接龙游戏，巩固记忆：

    （1）师生接龙：教师唱前半句（含唱名），学生接后半句（形象歌词）。然后交换。

    （2）小组接龙：将学生分成七个“音符小组”，每组负责一个乐句。按照歌曲顺序进行“小组接龙唱”。增加表演性，轮到的小组可以起立演唱并配合简单动作。

    （3）“唱名填空”游戏：教师演唱时，故意空出某个唱名，由全体学生齐声接唱该音高和唱名。

  3.完整演唱，情感注入：

    在初步熟练的基础上，引导学生带着“介绍好朋友”的欢快心情完整演唱。提出具体的歌唱要求：“声音像小鸟一样飞出来，不要喊”、“脸上带着微笑唱”、“听着钢琴（或音频）的伴奏，像搭上音乐小火车一样稳稳地唱”。可跟随原版伴奏音频演唱1-2遍。

  4.创意律动与表演：

    师：音符宝宝们动起来了，我们的身体也可以变成音乐！请大家开动脑筋，为你的“音符小组”负责的那一句，设计一个最形象的动作。

    给予2-3分钟小组讨论与排练时间。教师巡回指导，鼓励动作与歌词内容、音高感觉相结合（如“Do是小鹿”可以做小鹿跳跃状，“Fa是头发随风飘”可以用手模仿头发飘动，“Sol是锁门”可以做转动钥匙的动作）。

    小组展示设计的动作，全体学习。最后，跟随音乐进行“歌唱+律动”的完整表演。可以加入道具彩色丝巾，让律动更富美感。

  （四）第四环节：融合拓展——跨学科联结，初试音乐创造（预计用时：7分钟）

  1.“音符的回声”即兴游戏：

    教师用唱名即兴发出一个短小旋律动机（如“Sol-Mi-Do”），用手势提示音高，邀请一名学生担任“回声”，模仿唱出。逐渐增加长度和复杂度。此活动训练听觉记忆与音高反应。

  2.“我的新歌词”创编初体验：

    师：除了歌里唱的，你觉得“Re”还可以像什么闪闪发光的东西？“La”还可以像什么尖尖的东西？（联系生活，启发思维）。

    以小组为单位，每组选择一个音级，尝试创编一句新的比喻歌词。例如：Sol像小太阳，La像小铅笔，Si像口哨响等。教师将学生创编的句子写在黑板上，或由小组代表演唱出来。

    选取其中两三句通顺、有趣的，替换原歌词中的对应句，全体尝试演唱这一“新版本”的片段。重在体验创造过程，而非成果的完美。

  3.文化点滴渗透：

    师：大家知道吗？这首快乐的《DoReMi之歌》，其实是一位住在遥远地方的、非常爱唱歌的玛丽亚阿姨教给孩子们唱的，后来被拍成了电影，全世界的人都喜欢。（课件快速闪过1-2张《音乐之声》电影中演唱此曲的经典剧照，不超过5秒）。音乐就是这样，能把快乐传递到每一个角落。

  （五）第五环节：总结迁移——评价反思，延续音乐探索（预计用时：5分钟）

  1.回顾与分享：

    师：今天，我们认识了哪七个音乐王国的好朋友？（生齐答唱名）。你最喜欢和哪个音符宝宝做游戏？为什么？（引导学生从音高感觉、手势、歌词形象等多角度分享）。

    教师总结：DoReMiFaSolLaSi，这七个神奇的“音乐字母”，就像彩虹的七种颜色，等待着我们去组合、去创造更多的美妙。

  2.表现性评价与鼓励：

    邀请一个小组或几位自愿的学生，在“小小音乐家展示台”上，进行带律动的歌曲完整表演。其他学生担任“文明小听众”和“点赞小评委”，表演结束后，用具体语言给予赞美（如“我喜欢他们的笑容”、“他们的动作很整齐”、“XX唱得很准”）。教师颁发“金耳朵奖”、“最佳表现奖”、“创意之星奖”等虚拟奖章，覆盖不同特长的学生。

  3.延伸探索任务：

    （1）家庭小任务：回家后，把《DoReMi之歌》唱给爸爸妈妈听，并教他们做1-2个柯尔文手势。

    （2）发现小任务：在接下来的几天里，留心听一听生活中的声音、其他歌曲里的旋律，你能找到像“DoReMi”这样排队上楼梯或下楼梯的声音吗？（如门铃声、广播提示音等）。下次音乐课和大家分享。

  六、教学评价设计

  本课评价贯彻“教、学、评”一体化原则，采用过程性评价为主、终结性表现为辅的多元评价方式。

  1.观察评价点：

    （1）聆听习惯：能否在聆听音乐时保持安静、专注，并用体态或表情给予回应。

    （2）参与程度：在游戏、律动、接龙、创编等活动中是否积极投入，敢于表现。

    （3）合作意识：在小组活动中能否与同伴交流、配合，共同完成任务。

    （4）技能发展：演唱时音准、节奏的进步情况；柯尔文手势的准确性；律动与音乐的协调性。

  2.表现性任务评价：

    （1）歌曲演唱：能否基本准确、完整、有表情地独唱或参与齐唱。使用简易评价量表（星级或等级），关注音准、节奏、声音表现、表情与肢体四个方面。

    （2）创意展示：在“我的新歌词”创编和小组律动设计中，体现出的想象力与关联性。

    （3）即兴反应：在“音符回声”游戏中反应的灵敏度和准确度。

  3.学生自评与互评：

    设计简易的“音乐学习心情卡片”，课后让学生用画画的方式表达“今天音乐课我最喜欢的环节”；引导学生在小组展示后，用“我发现……（同学做得好的地方）”的句式进行同伴互评。

  七、教学特色与创新反思

  1.具身认知理论的应用：教学设计充分考虑了低龄儿童的认知特点，将抽象的唱名、音高概念，转化为可触摸的手势、可看见的图谱、可模拟的阶梯、可扮演的形象，通过全身心的参与（唱、动、听、看、创），实现“身体化”的知识建构，让音乐