大班幼儿审美通感体验活动《听·见春天》教学设计

大班幼儿审美通感体验活动《听·见春天》教学设计高职学前教育专业大二《幼儿美育理论与实践》课程一、教材与学情分析【基础】本课内容选自高等职业教育“岗课赛证”融通新形态一体化教材《幼儿美术教育活动设计与指导》项目四“‘玩’的艺术：幼儿美术综合探究活动的设计与指导”中的拓展模块4。该模块旨在超越传统美术技能训练，引导学生在掌握单项美术活动设计的基础上，建立跨领域、整合性的美育课程设计思维。审美通感，即“联觉”，是指个体在接收一种感官刺激时，能自发引发另一种或多种感官体验的心理现象。将通感理论引入幼儿美育，是顺应《36岁儿童学习与发展指南》中“要创造条件让幼儿接触多种艺术形式和作品”、“尊重幼儿的兴趣和独特感受，理解他们欣赏时的行为”等教育理念的前沿实践2。【重要】授课对象为高职学前教育专业二年级学生。他们已经完成了《学前教育学》、《儿童发展心理学》等基础理论课程的学习，并初步掌握了幼儿园绘画、手工等单一美术活动的设计方法。然而，在前期见习和模拟教学中我们发现，学生的活动设计往往局限于单一感官的刺激（如“看图片—画图画”），缺乏对幼儿多感官体验的深度挖掘与融合设计能力，难以设计出真正能够激发幼儿内在情感与创造潜能的高质量美育活动。学生对当前幼儿园美育改革的趋势，如“PCK视角下的核心经验”、“多元协同评价”等理念的理解尚停留在理论层面，缺乏将其转化为具体教学行为的实践路径23。因此，本课以“审美通感”为切入点，选取“春天”这一幼儿易于感知的综合性主题，引导学生打破学科界限，探索将听觉、视觉、动觉等多通道感知融合于美育活动的方法，提升其课程设计的整合性与创新性。二、教学目标设计依据“岗课赛证”综合育人理念，结合幼儿园教师岗位要求与《36岁儿童学习与发展指南》艺术领域目标，本课设定以下教学目标：【基础】1.知识目标：准确复述审美通感（联觉）的核心概念及其在幼儿艺术感知与表达中的价值；清晰阐述以大班幼儿（56岁）年龄特点为基础的“感受美—表现美—创造美”的美育活动设计逻辑框架。2.能力目标：能够运用“审美通感”理论，围绕指定主题（如“春天”）进行跨领域的多感官体验环节设计；初步掌握引导幼儿进行“听觉意象视觉化”的教学提问策略与支持技巧；能依据科学的观察评价工具，对模拟教学中的幼儿行为进行初步的分析与解读。【热点】素养目标（思政融入）：引导学生在挖掘中华优秀传统文化（如古诗词、民乐）与自然之美（绿水青山）的过程中，树立文化自信与生态文明意识，涵养基于儿童立场、尊重个体差异的教师职业道德情怀，致力于成为幼儿审美感知的“点火者”而非“灌输者”。三、教学重难点1.【重点】掌握以“审美通感”为纽带的跨领域美育活动环节设计方法，能够将音乐、文学、美术、律动等形式有机融合于统一主题之下。2.【难点】理解并掌握支持幼儿从“多感官感知”向“个性化表达与创造”转化的教学支架策略，避免活动沦为感官的堆砌而非内在情感的升华。如何设计有效的提问与引导，让幼儿能将听到的音乐“画”出来，将看到的色彩“舞”出来。四、教学准备1.环境准备：多媒体教室（配备高保真音响、互动白板）、可移动桌椅便于小组研讨。2.材料准备：精选描绘春天的中外经典音乐片段（如维瓦尔第《四季·春》、琵琶曲《春雨》、童声合唱《春晓》等）、高清自然风光与人文生活影像（如春雨、花开、柳枝摇曳、放纸鸢等）、水彩颜料、画纸、油画棒、彩色卡纸等多样化创作材料。3.资源准备：设计并印制《幼儿审美通感行为观察记录表》（借鉴“审美通感下美术课堂观察量表”三维体系，聚焦幼儿在听觉感知、视觉联想、动作表达维度的关键表现）6；引入幼儿园真实活动案例视频片段。五、教学实施过程【本次课程的核心环节，将遵循“理论奠基—案例解构—实战演练—复盘提升”的闭环逻辑展开，总用时90分钟】（一）感知唤醒：通感初体验（预计用时10分钟）【高频考点】课程伊始，教师不直接讲授概念，而是设置一个沉浸式的体验环节。请学生们以最舒服的姿势坐好，闭上眼睛。教师播放一段精心剪辑的音频，其中包含：细微的鸟鸣、冰雪消融的滴水声、轻柔的风声、远处的春雷以及一段旋律优美的轻音乐（如《春天来了》）。持续约2分钟后，声音渐弱。教师引导语：“请大家不要睁开眼睛，让刚刚听到的声音在你的脑海里‘画画’。你‘看’到了什么颜色？感受到了什么温度？身体想做出怎样的动作？”随后，邀请几位学生分享他们内心产生的画面和感受。有的学生可能会说“我看到了嫩嫩的绿色”，有的会说“我感觉身体想轻轻地飘起来，像柳条一样”。在学生充分表达后，教师顺势引出本课核心概念：【重要】“刚才我们经历的，就是一种非常奇妙的心理现象，叫做‘审美通感’，或者叫‘联觉’。它让我们的耳朵不仅能听到声音，还能‘看到’颜色，‘触摸’到温度，‘引发’身体的律动。这正是我们幼儿教师可以帮助孩子们打开的那扇通往美的‘任意门’。今天，我们就来学习如何设计一场能让孩子们‘听见春天’的美育活动。”（二）理论建构：解码通感与幼儿美育（预计用时20分钟）1.【基础】通感理论溯源与教育价值：教师结合PPT，用简洁的语言梳理通感理论的心理学基础（如“感官交叉激活”理论），并强调其在幼儿美育中的独特价值。【重要】“幼儿的思维具有‘泛灵论’和‘主客一体’的特点，他们天然就是‘通感’大师。对他们而言，月亮是婆婆，云朵是会动的棉花糖。我们的美育活动，就是要顺应并升华这种天性，而不是用割裂的‘画画课’、‘音乐课’去框定他们。当幼儿在欣赏一幅画时，我们要引导他们听出画里的声音；当他们听到一段音乐时，要鼓励他们画出音乐的颜色和线条。这种跨感官的整合体验，能极大地丰富幼儿的审美感知，激活其右脑的形象思维，为想象力和创造力的发展提供丰沛的土壤。”2.【高频考点】基于通感的美育活动设计框架（PCK视角）：教师引入PCK理念，从“教谁（幼儿）”、“教什么（核心经验）”、“怎么教（教学策略）”三个维度，为学生搭建清晰的设计框架2。［教谁（以大班幼儿为例）］：56岁幼儿的审美感知能力显著增强，能更细致地观察自然和艺术作品，能用较完整的语言表达自己的审美感受；其想象力和创造力处于高峰期，乐于用多种方式表达自己的认知和情感；身体的控制能力和协调性也更好，能够进行更复杂的律动和手工。因此，为大班幼儿设计的通感活动可以更具挑战性和综合性。［教什么（审美通感核心经验）］：重点指向“感受美”核心经验中的“审美想象”与“审美情感”2。具体包括：①能够将听觉信息（如声音的高低、强弱、节奏）转化为视觉形象（如色彩、线条、形状）或动觉表现（如动作的轻重、缓急）；②能够在对自然与艺术作品的感知中，产生丰富的情感联想与情绪共鸣；③能够用语言、动作、图像等多种符号系统表达自己独特的审美感受。［怎么教（整合性教学策略）］：强调“情境创设—多感官沉浸—符号化表达—分享与反思”的四阶递进策略。教师作为情境的创设者、体验的共情者和表达的支架者，而非技能的示范者。（三）案例解剖：他山之石与问题诊断（预计用时25分钟）【难点】此环节旨在通过真实案例，将抽象理论具体化，并暴露学生潜在的设计误区。1.优质案例赏析：教师播放一段选自幼儿园真实教学场景的视频片段——大班综合美术活动《听·见春天》（非完整课程，为精剪片段）。视频中，教师先引导幼儿闭眼聆听琵琶曲《春雨》的片段，提问：“这雨声落在哪里了？是落在树叶上还是泥土里？是大雨还是毛毛雨？你仿佛看到了什么颜色？”接着，教师提供了滴管、宣纸、稀释的各色颜料，引导幼儿尝试用“滴、洒、吹”的方式，将自己听到的雨声“画”在纸上。孩子们的作品充满了流动的线条和晕染的色块，极具想象力和表现力。观看后，组织学生分组讨论（5分钟）：“案例中教师运用了哪些策略来支持幼儿的审美通感？这些策略如何促进幼儿从‘感知’向‘表达’转化？”各组代表发言，教师引导归纳出关键策略：①开放式的、具象化的启发提问（“雨落在哪”而非“雨是什么样”）；②提供与感知对象特性相符的、具有探索空间的操作材料（宣纸与滴管的吸水性、流动性契合“雨”的特质）。2.问题案例诊断：教师展示一个假设的、存在典型问题的教案片段（主题同为《春天》）。片段中，教师的目标是“让幼儿感受春天的美并画出春天”。教学过程为：①播放春天图片PPT；②提问“春天美不美？有什么？”；③教师示范画柳树、燕子和小花；④幼儿模仿作画。引导学生以小组为单位，运用刚学到的通感理论和设计框架进行“会诊”（8分钟）。讨论：“这个活动设计存在什么问题？如果你是这位老师，你会如何用‘通感’的理念去改造它？”学生们将指出“形式单一（仅有视觉）、灌输式教学、缺乏情感体验”等核心问题。随后，各小组分享改造方案，如“增加风声鸟鸣的音频导入”、“让幼儿用身体模仿柳条发芽生长的姿态”、“提供绿色系的不同材料让幼儿拼贴出听到的风的节奏”等。教师对各组的创意进行点评，并再次强调查“幼儿的体验与表达过程”远比“画得像不像”更重要。（四）实战演练：基于“通感”的活动片段设计（预计用时25分钟）【非常重要】此环节是本课的高潮与核心，要求学生将理论知识转化为实际的设计能力。1.任务发布：教师公布设计任务。各小组从以下四个子主题中随机抽取一个作为设计对象：“春雨的色彩”、“风儿的线条”、“种子的舞蹈”、“小动物的醒来”。要求：为大班幼儿设计一个时长约1520分钟的“审美通感体验活动”片段，必须包含“听觉/动觉导入”、“视觉/触觉探索”、“创意表达”三个环节，并在设计稿中明确标注每一个环节的【教师支持策略】和【预设幼儿行为】。2.小组共创：学生以56人为一组进行研讨与设计（15分钟）。教师巡回指导，参与到各组的讨论中，适时给予启发和点拨。例如，对于抽到“风儿的线条”的小组，教师可以引导：“风有形状吗？我们可以用什么声音来表现不同的风？微风的线条和狂风的线条在颜色、粗细、走向上会有什么不同？我们可以提供什么材料让幼儿既能表现线条又能表现动感？”3.成果雏形：各小组利用教师提供的海报纸和彩笔，将本组的设计框架、核心环节、关键提问及材料清单以图文形式记录下来，形成一份简易的“活动设计海报”。（五）复盘与迭代：模拟教学与多元协同评价（预计用时10分钟，可延伸为课后作业）1.【热点】微型模拟教学：邀请一个小组（如抽到“春雨的色彩”的小组）上台，利用现有材料，现场模拟执教其中的一个关键片段（如“听觉—视觉转化”环节），时长35分钟。其余小组扮演“大班幼儿”并配合互动。2.【重要】基于观察量表的靶向评价：模拟教学结束后，教师引导全体学生运用课前发放的《幼儿审美通感行为观察记录表》，对“执教者”的表现和“幼儿”（同学扮演）的反应进行评价6。评价聚焦于三个维度：A.教师的“通感”引导策略（提问是否开放、情境创设是否到位、材料支持是否有效）。B.“幼儿”的感知与表达状态（是否投入、产生了哪些联觉反应、表达是否具有个性）。C.“学”与“教”的关联（教师的哪种策略有效促进了“幼儿”的通感表达）。学生们依据观察记录发表见解，提出优化建议。例如，有学生可能会指出：“当‘老师’问‘你听到了什么颜色’时，有个‘小朋友’说听到了透明的颜色，‘老师’应该及时追问‘透明的颜色是什么感觉？像什么？’来深化他的想象。”3.教师总结与提升：教师对模拟教学和学生的点评进行总结，提炼出优化“审美通感”活动的核心要义：【难点】“设计的核心不在于活动的‘花样’有多少，而在于每一个环节的设计是否真正触及了幼儿的‘感官’与‘心灵’的连接。我们的提问、材料、环境，都是这座连接的桥梁。同时，评价不是为了给孩子打分，而是为了让我们更‘懂’孩子，从而提供更精准的支持。这正是‘多元协同评价’所倡导的‘以评促教、以评助学’的真谛。”3（六）课后拓展与任务布置1.【基础】作业：各小组根据课堂讨论和点评意见，完善本组的《听·见春天》活动片段设计，将其扩充为一个完整的、包含活动目标、准备、详细过程及自我评价要点的教案。2.【热点】拓展任务（选做）：课后以小组为单位，进入附属幼儿园或合作基地，尝试将自己设计的活动片段付诸实践，用手机记录下幼儿的真实反应和作品，并撰写一篇300字左右的“教学反思”或“教育叙事”。下次课将进行“实践故事分享”，真正实现“岗课赛证”融通中的“岗”课对接7。六、教学评价设计本课采用过程性评价与结果性评价相结合、多元主体参与的协同评价模式3。1.【重要】过程性评价（占比60%）：包含课堂参与度（研讨发言、小组合作的贡献）、案例分析深度（问题诊断的准确性）、实战演练的创新性与可行性（活动设计海报的质量）。教师利用《课堂观察记录表》实时记录学生的表现。2.【基础】结果性评价（占比40%）：基于课后完成的完整教案进行评价。评价标准包括：目标设定的适切性、环节设计的逻辑性（是否体现通感递进）、师幼互动策略的有效性、材料准备的丰富性与探索性、自我评价的反思深度。3.【热点】多元协同评价尝试：在课后拓展实践中，鼓励学生邀请幼儿园带教老师参与到对其实践表现的点评中来，同时小组内进行互评，形成“学生自评—小组互评—教师/导师点评”的多元反馈机制，让学生在真实的评价中学会评价3。七、教学反思（预设