大班科学领域自然探究教学设计：森林秘语中的感官地图与自然建造师

大班科学领域自然探究教学设计：森林秘语中的感官地图与自然建造师一、教学基本信息【基础】本教学设计适用于幼儿园大班（56岁）学前儿童，学科领域为科学（自然科学启蒙），融合艺术（美育）、语言（表达）与社会（协作）领域。单元主题为“森林秘语”，具体课次为第二阶段的综合实践课程。课时安排为两个半天，共计约4小时的户外与室内联动教学活动。设计背景基于儿童发展心理学中对“泛灵论”特点的尊重，利用幼儿与生俱来的亲自然性，将公园、校园绿地或附近小型林地进行教育化、课程化再造，使其成为培养幼儿核心素养的天然“练兵场”2。二、设计理念与核心素养锚定【重要】本设计深植于“活教育”理念，正如陈鹤琴先生所言：“大自然、大社会都是活教材”1。在课改背景下，幼儿教育不再仅仅是知识的传递，而是生命的滋养和潜能的唤醒。户外探索式学习并非简单的“放风”，而是通过提供低结构化的自然材料（如落叶、枯枝、石块、泥土），引导幼儿在真实、复杂的情境中，通过直接感知（看、听、摸、闻）、亲身体验和实际操作进行科学探究。【非常重要】本课聚焦两大核心素养：一是自然感知力，旨在激活幼儿的感官通道，使其能从风声、叶响、虫鸣中获取信息，辨别不同树皮的粗糙与光滑，建立起与自然环境的情感连接与细腻认知3。二是创造性思维，有别于室内有标准答案的美工课，户外环境的不确定性是创意的源泉。一根枯枝可以是魔法棒，也可以是平衡玩具，还可以是搭建小屋的梁柱。本设计旨在培养幼儿利用自然素材，通过想象与协作，解决真实问题的能力，即“在不确定的环境中，创造性地构建新意义”的能力2。三、教材与学情深度分析（一）教材分析本课程没有传统意义上的固定教材，而是以“自然环境”为活页教材。选取的核心“文本”是幼儿园周边的“微型森林生态系统”。这片区域蕴含着丰富的教育资源：不同纹理的树皮（如法桐的斑驳、香樟的细腻）、多样形态的落叶（扇形银杏、掌状枫叶、针形松针）、藏匿于角落的石块与昆虫。这些自然物蕴含着数学（排序、分类）、物理（平衡、摩擦）、艺术（色彩、肌理）等多学科原理，为项目式学习提供了无限可能14。（二）学情分析大班幼儿（56岁）处于前运算阶段向具体运算阶段过渡的关键期。他们具有以下几个显著特点：1.好奇心的质变：不仅满足于“是什么”，更开始追问“为什么”。例如，他们会好奇为什么有的叶子落下来，有的还长在树上7。2.感官的敏锐期：对气味、声音、质地具有极强的感受力，但往往缺乏有意识的、系统化的感官引导，导致感知停留在表面。3.社交与合作需求增强：喜欢同伴游戏，开始有了团队意识和规则感，但解决冲突（如争抢同一块“宝贝”石头）的能力尚待发展9。4.表征能力提升：能用较为复杂的语言描述所见所闻，并能用绘画、符号进行简单的记录与表征。四、教学目标设定（三维度）依据《36岁儿童学习与发展指南》科学领域“亲近自然、喜欢探究”和“具有初步的探究能力”的目标，结合大班幼儿发展特点，制定如下教学目标：【基础】（一）认知目标：通过沉浸式观察，能够识别并说出至少3种不同质地（光滑/粗糙）、形状的树皮或树叶；初步理解自然物的特性（如轻重、软硬、浮沉）与其功能的关系4。【重要】（二）能力目标：能够运用多种感官（视觉、触觉、嗅觉）进行精细化观察，并使用符号或图画在“感官地图”上进行记录；能在小组协作中，利用自然材料（树枝、石块）创造性地解决构建问题（如搭建稳固的“迷你动物庇护所”），发展工程思维雏形69。【热点】（三）情感目标：在与自然的深度互动中，萌发对自然的敬畏与爱护之情，体验发现与创造的成就感；培养在自然环境中敢于尝试、抗挫折的意志品质2。五、教学准备：营造“有准备的环境”【重要】户外教学的成功关键在于事无巨细的准备，这不仅是物质准备，更是心理与规则的准备。（一）环境与场地准备1.安全勘查：课前由教师对探索区域（以下简称“秘密森林”）进行地毯式安全排查，清除尖锐废弃物、有毒植物（如夹竹桃）、蜂窝等安全隐患，划定明确的、有自然边界（如小篱笆、彩色布条标识）的活动区域9。2.功能区划分：将场地划分为三个动态功能区。“感官探秘区”（引导幼儿静心观察）、“材料采集区”（限定量采集自然掉落物）和“创意构建区”（空旷平地用于搭建）。（二）物质材料准备1.基础装备：每个幼儿配备一个可挎肩的“探险家工具包”（小背包），内含放大镜、白色/黑色卡纸底板（用于衬托观察物）、安全的儿童剪刀、用于收集的透明标本袋或纸袋39。2.记录工具：“我的感官地图”记录板（A4硬纸板加夹子）、各色油画棒、彩铅。3.辅助材料：用于测量的麻绳（长短不一）、用于固定的天然麻线、教师用相机、急救包（含碘伏棉签、创可贴、防蚊虫喷雾）9。4.角色标识：小队队旗（每组一面）、角色胸牌（队长、观察员、记录员、安全员、材料员），胸牌用图案表示，增强角色认同感9。（三）经验与心理准备1.前期经验：幼儿已在室内初步了解过“五官的奥秘”，玩过“摸箱猜物”的游戏，具备基本的感官辨别能力。2.规则共建：在进入场地前，通过情境绘本或谈话活动，师幼共同制定“森林法则”：轻轻走（不打扰小动物）、弯腰捡（爱护花草）、轮流看（不争抢）、不乱扔（带走所有垃圾）9。六、教学实施过程（核心环节）本过程分为“唤醒感官深度探索创意建构分享迁移”四个递进环节，确保绝大部分时间用于幼儿的主动活动。（一）唤醒感官：神秘的邀请函（户外，约30分钟）1.情境导入：教师佩戴“森林使者”的头饰，手持一个装满各种自然物（松果、粗糙树皮、光滑石子）的神秘布袋，用轻柔而神秘的声音讲述：“孩子们，刚刚风精灵送来了一封邀请函，它说我们幼儿园的‘秘密森林’里藏着许多宝藏。但要成为真正的‘自然侦探’，必须先通过感官考验。”【非常重要：通过角色扮演和神秘道具，迅速将幼儿带入情境，集中注意力。】2.感官挑战：教师逐一从布袋中取出物品，但只让幼儿通过听觉（敲击石子）、嗅觉（闻香樟叶）、触觉（摸树皮）来猜测。鼓励幼儿用语言描述自己的感觉：“我感觉硬硬的、凉凉的，是石头！”“我闻到一股香香的味道，是香樟树叶！”【重点在于调动多感官协同工作，而不仅仅是视觉。】3.发布任务：引出核心任务——制作一张独一无二的“感官地图”。教师展示空白地图底板，解释道：“森林这么大，我们要把找到的最特别的地方和宝贝，用我们的方式画在地图上，让别人一看就知道那里有什么，摸起来是什么感觉。”（二）深度探索：绘制我的感官地图（户外，约60分钟）这是本课的核心探究环节，旨在培养幼儿的系统化观察与表征能力。1.分组与角色确认：幼儿按45人小组活动，佩戴角色胸牌。队长负责手持队旗，带领组员沿着安全路线前进；观察员负责用放大镜发现细节；记录员负责在“感官地图”上作画；安全员负责提醒大家遵守“森林法则”；材料员负责暂时保管收集到的“宝贝”9。【重要：明确的角色分工能有效减少冲突，提升协作效率。】2.沉浸式感官行走：幼儿以小组为单位散开在安全区域内。教师作为“流动的观察者”和“提问者”，引导幼儿进行深度感知，而非直接给出答案。1.3.视觉探索：“观察员，看看这片叶子的边缘是光滑的还是像小锯齿？”“这棵树干上有没有住着苔藓？它是什么颜色？”引导幼儿发现叶脉的纹理、树皮的斑驳37。2.4.触觉探索：“请大家闭上眼睛，用手掌抱一抱这棵树，是粗糙还是光滑？用脸颊轻轻蹭蹭（确保安全），是什么感觉？”引导幼儿感受不同树种的温度与质感。3.5.听觉探索：全体静默一分钟。“闭上眼，你听到了什么？是风声、鸟叫声，还是远处小朋友的笑声？”【难点：让好动的幼儿安静下来需要技巧，教师可以通过手势和自身静默的榜样作用来实现。】4.6.记录表征：鼓励记录员和所有组员将自己的发现画在“感官地图”上。不要求写实，鼓励用符号表达感受。例如，用密密麻麻的小点表示粗糙，用波浪线表示光滑，用特定的颜色表示气味9。如杭州市贾家弄幼儿园的孩子们在探索中，就会用不同颜色记录叶子的触感3。（三）创意建构：森林里的自然建造师（户外，约60分钟）本环节将科学认知转化为创造性实践，从观察到创造，是能力提升的关键。1.任务驱动：教师引出新的挑战：“冬天快到了，森林里的小精灵（或是小蚂蚁、小虫子）还没有房子住。我们刚刚认识了这么多树枝、树叶和石头，能不能用这些材料，为它们搭建一个既暖和又稳固的‘迷你庇护所’呢？”【热点：将搭建任务与共情教育结合，激发幼儿的内驱力。】2.材料有限采集：安全员监督，材料员负责，每组在指定“材料采集区”内，有节制地收集掉落的树枝、落叶、苔藓、小石子。教师需强调：“只捡掉在地上的，不摘树上的叶子，那是大树妈妈的头发。”【渗透生态伦理教育。】3.工程挑战与问题解决：1.4.初期尝试：幼儿开始搭建。常见问题：墙壁不稳、屋顶塌陷。教师此时不直接上手帮忙，而是通过提问引导：“你的房子刚才被风（教师模拟吹气）吹倒了，看看是不是底座不够宽？像金字塔那样下面大，上面小会不会更稳？”引导幼儿理解“平衡”与“重心”的物理概念46。2.5.深度探究：引导幼儿思考不同材料的特性。“树枝太长怎么办？”“我们可以像掰巧克力一样把它掰断（示范利用杠杆原理掰断枯枝）。”“石头太重会压垮屋顶，我们用轻一点的树叶怎么样？”在实践中比较材料的软硬、承重能力。如济源市实验幼儿园的孩子们在探索中，就会遇到并解决此类结构问题5。3.6.创意美化：庇护所主体完成后，鼓励幼儿用苔藓做地毯，用花瓣做装饰，让房子不仅稳固，而且美丽。（四）分享与迁移：秘境故事会（户外+室内，约30分钟）1.画廊漫步：各小组将完成的“感官地图”和“迷你庇护所”原地展示。所有幼儿变成“参观者”，在教师带领下安静地“漫步”到各组作品前，欣赏彼此的创意。2.秘境故事会：大家围坐在草坪上。每组推选一名“讲解员”（可由不同角色轮流担任），结合“感官地图”和庇护所，讲述他们的探索故事和建造中遇到的困难与解决方法。“我们发现那块最大的石头太重了，两个人一起抬才搬动，然后把它放在最底下当地基。”【通过讲述，梳理经验，提升语言表达能力。】3.情感升华与延伸：教师总结：“今天，我们用耳朵听到了风，用小手摸到了树，还用智慧和双手为小精灵造了房子。大自然是我们最好的朋友。”最后，引导幼儿将带来的自然材料分类送回大自然（或将可降解的材料留在原地，不可降解的垃圾带走），完成闭环。七、教学评价与可视化成长档案【重要】本设计摒弃传统的打分制，采用“观察记录+作品分析+轶事记录”的多元评价体系。1.过程性评价：教师手持《户外素养观察记录表》，在整个活动过程中，重点关注21项指标中的核心几项，如：风险判断能力（是否知道避开尖刺）、抗挫折表现（房子倒了是哭还是重试）、创意解决问题（是否想出了独特的固定方法）、合作分享行为2。2.作品分析：收集幼儿的“感官地图”。分析其表征符号的丰富性、细节的呈现度，作为评估其观察力与创造力的依据。3.可视化成长档案：活动后，教师将拍摄的照片（捕捉幼儿专注探索、合作搭建的瞬间）、整理后的“感官地图”照片、以及教师撰写的观察轶事，汇编成一份“自然成长档案”发给家长。这份档案不仅是一份纪念，更是对幼儿在自然环境中发展的“隐性素养”（如专注力、创造力、抗挫折力）的具象化呈现，让家长看到户外教育的深层价值2。八、教学反思与注意事项【难点】户外教学的最大挑战是安全与不确定因素。教师在执行过程中，必须在“不越安全区”和“走出舒适区”