小学英语四年级下册Unit2Whattimeisit？PartBLetslearn教案

小学英语四年级下册Unit2Whattimeisit？PartBLet‘slearn教案一、教学背景分析（一）教材分析本课教学内容选自人教版（PEP）三年级起点四年级下册Unit2Whattimeisit？PartBLet‘slearn。该单元属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》中“人与自我”主题范畴下的“生活与学习”子主题，核心是探讨时间的价值与时间管理的重要性。本单元的教学设计遵循指向素养目标的单元核心模块整体化教学理念，A部分与B部分虽各有侧重，但共同构成了一个不可分割的学习事件1。A部分Let‘stalk.........arn主要让学生在学校场景中学会询问并回答时间（Whattimeisit？It’s...o‘clock.It’stimefor...），初步感知时间与课程活动的关联，建立“什么时间做什么事”的基本概念。B部分Let‘stalk则将场景延伸至家庭日常，通过Mike起床、上学等情境，深化时间表达并引入更丰富的日常活动短语。作为本模块的第二课时，B部分Let’slearn在承接Let‘stalk对话语境的基础上，聚焦核心动词短语的听说读写。本课时通过展示Mike一天中几个关键时间点的活动，将抽象的时间概念与具体的生活行为紧密联结。教材编排了四幅情境图，分别呈现了“getup”“gotoschool”“gohome”“gotobed”四个核心短语，并以句型“It’stimeto...”作为语言支架，引导学生将时间与活动进行逻辑匹配。这不仅是语言知识的学习，更是对学生进行生活习惯培养和时间观念启蒙的重要载体，为后续学习更复杂的时间表达和日程描述奠定了坚实的语言和认知基础【重要】。（二）学情分析...】授课对象为四年级下学期的学生。他们经过三年半的英语学习，已经积累了初步的英语语言能力。在知识储备上，学生在本单元A部分已经掌握了1至12的数字英文表达以及核心句型“Whattimeisit？”和“It‘stimefor...”，能够就整点时间进行简单的问答。在生活经验上，学生对“起床”“上学”“回家”“睡觉”这些日常活动有着深刻的切身体验，这为本课时的学习提供了丰富的情感连接和生活语境支撑。然而，学生的“最近发展区”在于：第一，他们需要将A部分掌握的“It’stimefor+名词”结构，迁移到本课时的“It‘stimeto+动词原形”结构，这是一个重要的语法感知点，也是易错点【难点】。第二，学生虽熟悉活动本身，但如何用准确、规范的英语动词短语（尤其是getup,gotoschool等固定搭配）进行表达，还需要系统的学习和操练。第三，将具体的时间点与对应的活动快速、流利地进行连贯表达，实现语言从碎片化到结构化的整合，是本节课需要着力突破的关键能力。二、教学目标设计基于核心素养导向和深度学习的理念，本课时教学目标设定如下：（一）语言能力1.学生能够听、说、认、读四个核心动词短语：getup,gotoschool,gohome,gotobed。【基础】【高频考点】...学生能够在情境中理解并初步运用句型“It‘stimeto...”来描述该做什么事情了，并能区分“It’stimefor+名词”与“It‘stimeto+动词原形”的初步用法。【重要】【难点】......够借助钟表模型，综合运用“Whattimeisit?It’s...It‘stimeto...”进行关于时间和日常活动的简短对话。（二）文化意识1.学生能够通过了解Mike的一日作息，对比自己的作息时间，意识到规律作息、健康生活的重要性。2.学生能够在学习过程中初步感知中外儿童日常作息的异同，培养开放、包容的文化视野。（三）思维品质1.学生能够通过观察图片、分析时间与活动的对应关系，建立起时间与行为之间的逻辑关联，发展逻辑思维能力。2.学生能够在小组合作规划“理想的一天”活动中，运用所学语言进行创造性的表达和合理的安排，培养初步的规划意识和创新思维【热点】。（四）学习能力1.学生能够通过模仿、跟读、角色扮演等方式，积极参与课堂活动，敢于开口，乐于表达。2.学生能够在教师引导下，通过观察、归纳，初步感知动词短语的构成规律，提升自主探究的学习能力。三、教学重难点（一）教学重点...熟练运用四个核心动词短语：getup,gotoschool,gohome,gotobed。能准确理解并运用核心句型“It‘stimeto...”来表达该做某事的时间了。【非常重要】（二）教学难点......分并初步运用“It’stimefor...”和“It‘stimeto...”。前者后跟名词性成分（如breakfast,class），后者后跟动词原形（如getup,gotoschool）。这是学生语法感知的难点。2.动词短语gohome中，home是副词，前面不加介词to，学生易受母语负迁移影响，错说成“gotohome”。这是需要刻意纠正和强化的语音习惯。四、教学准备多媒体课件（包含Mike一日作息的动画、钟表游戏、节奏明快的歌谣）、单词短语卡片、可拨动的卡通钟面教具、学生用的学习单（MyDayPlan）。五、教学实施过程（一）热身与复习：在歌曲与对话中唤醒旧知上课伊始，教室内播放本单元配套的英文歌曲《WhatTimeIsIt？》。这首歌曲旋律欢快，歌词中反复出现“Whattimeisit？”以及整点时间的表达。学生跟着节奏轻轻哼唱，自然地进入英语学习的氛围。歌曲结束后，教师借助多媒体课件呈现一个巨大的卡通钟面，指针指向不同的整点时间，与学生进行快问快答的互动。教师快速拨动钟面指针，指向8点，提问：“Whattimeisit？”，学生齐声回答：“It‘seighto’clock.”。教师再将指针拨到12点，学生回答：“It‘stwelveo’clock.”。这一环节不仅是对A部分核心句型的快速复现，更是为了迅速集中学生的注意力，激活他们关于“时间”的已有语言图式。随后，教师利用课件展示A部分Let’stalk中John的一天课程表，引导学生说出“It‘stimeforEnglishclass.”“It’stimeforlunch.”等句子，自然而然地过渡到“什么时间该做什么事”的主题上来，为本节课新知的引入搭建了坚实的语言和认知桥梁。（二）情境导入与呈现：在Mike的一天中感知新语言教师利用多媒体课件创设主情境：“Thisisourfriend,Mike.Todayisaschoolday.Let‘sseewhatMikedoesatdifferenttimes.”。教师依次展示Mike在不同时间点的活动图片，但先不呈现英文短语。第一幅图，钟面显示7点，Mike正在揉眼睛，从床上起来。教师提问：“Look！Whattimeisit？”学生根据钟面回答：“It’sseveno‘clock.”。教师追问：“Yes.It’sseveno‘clock.WhatdoesMikedo？”，引导学生观察图片并尝试用中文或零星的英文说出“起床”。教师顺势呈现并领读短语“getup”，板书于黑板，并将短语与钟面时间“7：00”用箭头连接。教师通过升降调、大小声变化等方式带领学生进行机械操练，确保发音准确，尤其是“get”中/e/的发音要短促有力。同样，呈现第二幅图，钟面显示7点40分（可用数字7：40表示，渗透非整点时间的认读），Mike背着书包，跟妈妈挥手告别。教师引导学生说出活动“gotoschool”，强调这是一个固定搭配，并进行带读。板书时，将“gotoschool”与“7：40”连线。紧接着，第三幅图，钟面显示下午4点30分（4：30），Mike背着书包回家的场景，引出“gohome”。教师此时要特别强调“home”的词性，可设计一个小chant：“Gotoschool，gotoschool，school，school，school.Gohome，gohome，home，home，home.No‘to’，no‘to’，justgohome.”，以明快的节奏帮助学生区分并记忆这一难点。最后一幅图，钟面显示晚上9点，Mike躺在床上，盖着被子，引出“gotobed”。板书呈现后，教师播放课本录音，让学生完整地听一遍Mike的一日生活，在语境中再次整体感知四个新短语的发音和意义。这一环节将抽象的词汇镶嵌在具象的、连续的故事情境中，实现了“词不离句，句不离境”的语言学习原则【重要】。（三）新语言操练与内化：在趣味游戏中加深理解在初步呈现之后，需要进行多层次的操练，以帮助学生实现从感知到内化的跨越。教师设计了三个梯度的活动：1.【基础操练】What‘smissing？教师将四张短语图片（不带英文）贴在黑板上，带领学生依次说出短语。然后，趁学生闭眼时迅速拿掉一张图片，让学生睁眼观察并说出“What’smissing？”。这个游戏旨在强化短语与图像的直接联系，锻炼学生的瞬间记忆能力和快速反应能力。2.【意义操练】Listenandpoint./Lookandsay.教师改变游戏规则，不再按顺序操练。教师随机说出一个短语，如“gotobed”，学生需要迅速指向黑板上对应的图片，并大声重复该短语。反之，教师指向某张图片，学生要迅速说出对应的短语。这个活动从听音辨义到看图表达，实现了语言输入和输出的双向循环。接着，教师增加难度，用课件呈现一个可随意拨动的电子钟，并配上不同的活动剪影。例如，钟面显示7：00，旁边出现一个刷牙的剪影（暗示起床后动作），学生需要快速反应并说出：“Getup.It’stimetogetup.”。钟面显示4：30，旁边出现一本书的剪影（暗示回家后写作业），但因本节课未学“dohomework”，学生可以说出已掌握的“Gohome.It‘stimetogohome.”。若出现干扰项，如钟面显示9：00，旁边是电视的剪影，但教材未学“watchTV”，教师可借此引导学生用已学短语表达“Gotobed”，并反问“Isittimetogotobed？”，引导学生思考合理性，培养批判性思维。3.【难点突破】Mini......创作与辨析。针对“It’stimeto”与“It‘stimefor”的难点，教师将全班分为两组，进行节奏明快的歌谣对答。教师拍手打节奏，问：“Whattimeisit？It’sseven.It‘stimefor...”，一组学生需接上“breakfast！”；教师继续问：“Whattimeisit？It’sseven.It‘stimeto...”，另一组学生需接上“getup！”。通过这样反复、对比式的节奏训练，让学生在大量语流中感知两个句型的搭配差异。教师板书两个核心结构，并用不同颜色的粉笔标注“for+名词”和“to+动词原形”，引导学生观察、发现并总结规律，将隐性知识显性化【热点】。（四）巩固与拓展：在角色扮演和规划中迁移创新当学生能够较为熟练地掌握单词和句型后，教学进入综合运用和迁移创新阶段，这是体现深度学习的关键环节。1.角色扮演：Mike和妈妈的对话。教师播放B部分Let‘slearn板块的配套动画或音频，学生跟读模仿，特别注意语音语调，如妈妈催促时的语气，Mike回答时的感觉。随后，学生两人一组，一人扮演Mike，一人扮演妈妈，利用教师提供的可拨动钟面，表演Mike上学前的对话。例如：Mom:(拨动钟面到7：00)Hurryup,Mike!Whattimeisit?Mike:It’sseveno‘clock.Mom:Yes!It’stimetogetup.Mike:OK,Mum.（拨动到7：40）Mike:Whattimeisit,Mum?Mom:It’ssevenforty.It‘stimetogotoschool.Mike:Bye,Mum.这种表演不仅仅是机械的对话复现，更是将书本语言运用于模拟的真实场景中，赋予了语言交际的实质意义。a.m.a.m.p.m.Makeabetterday：我的“理想一日”规划。这是本节课的高潮部分。教师引导学生走出Mike的一天，回归自我。教师提问：“Mike’sdayisgood.Butcanwemakeourdaybetter？Now，let'sbethemasterofourtime.Pleaseplanyouridealschoolday.”。教师下发学习单“MyIdealDay”，学习单上印有一个空白钟面和几个关键时间点的提示（如7：00a.m.，8：00a.m.，5：00p.m.，9：00p.m.等），但不限定活动。学生以四人小组为单位，用英语讨论并规划自己理想中的一天：几点起床？几点上学？几点回家？几点睡觉？并将对应的活动用短语形式写在钟面下方。鼓励学有余力的学生补充更多的活动，如“dohomework”“readbooks”等，尽管这些不是本课核心词，但可作为拓展词汇渗透。教师巡视指导，鼓励学生大胆表达，如“Wethinkit‘sgoodtogetupat6：50becausewecanhaveabigbreakfast.”，引导学生不仅要规划，还要阐述理由，培养逻辑表达能力。3.成果展示与点评。小组派代表上台，利用实物投影展示本组的“理想一日”规划图，并用英语进行介绍：“Look！Thisisouridealday.Atseveno’clock，it‘stimetogetup.Ateighto’clock，it‘stimetogotoschool.Atfourthirty，it’stimetogohomeanddohomework.Atnineo‘clock，it’stimetogotobed.”。台下的学生和教师根据其语言表达的准确性、规划的合理性进行点评。教师引导学生思考：“Isithealthytogotobedatteno‘clock？Why？”，将语言学习与健康教育、价值观引导无缝融合。这一任务将所学知识应用于解决“规划时间”这一真实问题，实现了从学习理解、应用实践到迁移创新的深度学习闭环，充分体现了英语学科的育人价值【非常重要】【热点】。（五）评价与小结：在反思中巩固所学课堂尾声，教师引导学生对本节课的学习内容进行梳理和总结。通过板书关键词，师生共同回顾本课所学的四个核心短语以及核心句型。随后，教师发放简单的自我评价表，内容包含：1.Icansaythephrases:getup,gotoschool,gohome,gotobed.(我能说出这些短语。)2.Icantell“It‘stimeto”from“It’stimefor”.(我能区分“It‘stimeto”和“It’stimefor”的基本用法。)3.IcanplanmydayinEnglish.(我能用英语简单规划我的一天。)学生根据自己的掌握情况画星星。这种自我评价能够帮助学生及时反思学习效果，培养元认知能力。最后，教师总结：“Timeisfairtoeveryone.Howyouuseyourtimedecideswhatkindofpersonyouwillbee.Bethemasterofyourtime,andmakeeverydaymeaningful.”，升华主题，将时间管理的理念深植学生心中。六、作业设计为实现减负增效，作业设计体现分层性和实践性：1.【基础类作业】听录音，跟读B部分Let’slearn的单词和句子三遍，并尝试用正确的语音语调朗读给家长听。旨在巩固基础知识，强化标准发音。2.【实践类作业】运用今天所学的知识，用英文向家长介绍自己设计的“理想一日”作息表，并邀请家长用英文或中文给出评价。将课堂所学延伸到家庭生活中，实现学以致用。3.【拓展类作业】（选做）通过网络或书籍查找资料，了解英国或美国的小学生典型的一天是怎么度过的？他们几点上学？几点吃午餐？几点放学？下节课与同学们分享你