小学英语五年级上册Unit1What'shelikePBlet'stalk新课标教案

小学英语五年级上册Unit1What'shelikePBlet'stalk新课标教案一、大单元视域下的单课教学设计理念本教学设计严格依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》提出的核心素养导向，秉持在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新的英语学习活动观。本课作为单元第四课时，并非孤立的知识点讲授，而是深度嵌入在单元主题“Respectothersandacceptoneself”（尊重他人，悦纳自我）的整体框架之中。本单元围绕子主题“了解不同老师的性格”、“根据性格特征广泛结交朋友”、“学会尊重他人，不能以貌取人”逐层推进1。本课PBLet‘stalk语篇，通过John与ChenJie谈论新来的语文老师MsWang这一真实校园情境，将单元主题从对教师外在特征的观察，引向对其性格多面性（既友善又有时严厉）的深入理解，并自然揭示“老师即身边人”（MsWangisChenJie’smother）的温暖事实，从而将语言学习、情感体验与价值判断融为一体。本设计旨在引导学生从“认识老师”走向“理解老师”，最终指向深层的人文关怀与品格塑造。二、教学分析（一）教材分析（What，How，Why）s...she/he...What）：本课时语篇为人教版PEP五年级上册Unit1PartB的对话部分。内容围绕主情境图展开：John向ChenJie打听新来的语文老师（MsWang）是个什么样的人。在对话中，John询问了MsWang的性格特征（“What‘sshelike？”），ChenJie描述她“友善”（kind），但有时也“严厉”（strict）。对话最后揭示了一个令人意外的信息：这位MsWang正是ChenJie的母亲。语篇核心句型为“What’sshe/helike？”及其回答“She‘s/He’s...”，并复现了“Isshe/he...？”的一般疑问句形式。2.【语篇结构与语言特点】（How）：语篇结构清晰，遵循“提问描述...s...he/she...心句型“What’s...like？”是针对人物性格、品质特征提问的常用语，相较于之前学过的“Who‘s...？”（询问身份）和“Ishe/she...？”（猜测确认），该句型更具开放性和描述性，是人物介绍语言体系中的重要升级。同时，文本中“She’skind.”与“She‘sstrict.”的并列出现，向学生展示了人物性格的复杂性与多面性，打破了非黑即白的简单认知。3.【语篇意图与价值】（Why）：本语篇的编写意图不仅在于让学生掌握新的语言结构，更在于通过语篇内容，引导学生学会多角度、客观地认识和评价他人，尤其是身边最熟悉的老师。揭示MsWang是ChenJie妈妈这一情节，巧妙地消解了师生之间的距离感，传递出“师长如父母”的温情，深化了单元主题“尊重他人”的内涵，即尊重源于了解和理解。（二）学情分析your...teacherhe/she...级学生。经过前四年及本单元A部分的学习，他们已经积累了丰富的描述人物外貌（tall，short，thin）和性格（funny，kind，young，old）的形容词词汇量，并熟练掌握了“Who‘syour...teacher？”，“Ishe/she...？”等询问和猜测人物信息的句型。这为本课学习更具概括性的“What’s...like？”句型奠定了坚实基础5。2.【重要】认知与心理特征：五年级学生活泼好动，好奇心强，具备一定的逻辑思维和抽象概括能力。他们不再满足于对人物表面的描述，开始关注人物的内在品质和性格特点。同时，他们对“老师”这一角色既怀有敬意，又充满好奇，尤其是关于老师的“生活面”（如是谁的家长），能极大地激发他们的探究兴趣。3.【非常重要】潜在困难：学生首次接触“What‘s...like？”这一询问人物特质的核心句型，可能在理解其与“Whatdoeshe/shelike？”（询问喜好）的区别上存在困难。此外，理解“kind”和“strict”这两个看似矛盾的品质可以共存于一人身上，对学生形成辩证看待人物的思维方式是一个挑战。三、教学目标通过本课时学习，学生能够：1.【基础】在看、听、说的活动中，获取、梳理并理解John和ChenJie对话中关于MsWang的关键信息（身份、性格特征及与ChenJie的关系），掌握核心句型“What‘s...like？”及其答语“She’s/He‘s...”。（学习理解）2.【重要】能用正确的语音、语调朗读并表演对话。能在模拟情境中（如谈论新老师、新同学），运用“What’s...like？Ishe/she...？”等句型询问和描述他人的性格与外貌特征，做到语言基本准确、达意。（应用实践）3.【非常重要】能小组合作，基于真实班级情境，创编关于谈论新教师或介绍自己家人的新对话，初步形成对人物评价要全面、客观的态度，体会师生情、亲情。（迁移创新）四、教学重难点（一）教学重点1.理解并熟练运用核心句型“What‘s...like？”询问某人的性格、品质等内在特征。2.能够在具体语境中理解并正确使用描述性形容词（kind，strict，polite，hardworking，shy等）来回应关于人物特征的提问。（二）教学难点1.【难点】正确区分“What’s...like？”（询问特征）与“Whatdoeshe/shelike？”（询问爱好）的语义和语用功能。2.【难点】引导学生理解并表达人物性格的多面性（如“She‘skind，butsometimesshe’sstrict.”），并能结合真实情境，对他人进行客观、全面的描述。五、教学准备1.教师准备：多媒体课件（PPT），内含教材音频、视频动画、人物图片（含本班教师及学生熟悉的人物）；核心句型词条；评价量表。2.学生准备：英语课本；课前完成对本班一位任课教师或家人的小调查，了解其特点（可用关键词记录）。六、教学实施过程（核心环节）【热身与导入WarmupLeadin】（一）歌曲热身，激活旧知上课伊始，教师播放单元歌曲“Who‘syourteacher？”，学生跟唱并拍手打节奏。歌曲结束后，教师利用课件快速闪现本班各科任课教师的照片，与学生进行快问快答：T:（闪现数学老师照片）Who’sthatman？Ss:He‘sMr/Miss...，ourmathsteacher！T:Ishestrict？Ss:Yes，heis./No，heisn’t.He‘sfunny.【设计意图】通过欢快的歌曲和快闪游戏，迅速将学生带入英语学习氛围，同时激活学生已有的关于教师称呼、描述性形容词及一般疑问句的知识储备，为新句型的学习做好铺垫。（二）创设情境，导入话题教师呈现本单元主情境图中ChenJie和John在校门口交谈的图片，但不显示对话气泡。T:Lookatthepicture.Whoarethey？（Ss:ChenJieandJohn.）Whataretheytalkingabout？Canyouguess？教师引导学生观察人物的表情和动作进行猜测。随后，教师播放“Let’sTry”部分的听力录音。录音内容为ChenJie和John在谈论一位新来的老师。学生听后完成听力选择题：Whataretheytalkingabout？【设计意图】利用主情境图和听力板块，自然引出本课核心话题“谈论新老师”，并渗透听力策略指导，即抓取主旨大意，为进入正式的对话学习搭建桥梁。【呈现与操练PresentationPractice】（一）整体感知，获取信息（【重要】学习理解）1.【基础】初听解义：教师提出问题：“Theyaretalkingaboutanewteacher.Whoisshe？What’sshelike？Let‘swatch.”然后播放“Let’sTalk”部分的完整动画视频。第一遍观看，学生只需获取表层信息：新老师是谁？（MsWang）。2.【重要】精听细节：教师再次播放对话录音，并引导学生关注细节信息。教师通过课件呈现两个核心问题：Q1:What‘sMsWanglike？（Isshekind？/Isshestrict？）Q2:DoesJohnknowMsWang？Whoisshe？学生带着问题听录音，尝试寻找答案。由于问题2涉及推断，对学生有一定挑战，教师可鼓励学生小组讨论。3.信息梳理与核对：邀请学生回答，教师将关键信息以思维导图的形式逐步呈现在黑板上。Center:MsWang（newChineseteacher）Branches:1.She’skind.2.She‘sstrictsometimes.3.She’sChenJie‘smother.在处理“kindbutsometimesstrict”这一信息点时，教师通过肢体语言和面部表情，帮助学生理解“sometimes”的含义，并引导学生认识到同一个人可以拥有不同的特质。（二）聚焦句型，内化结构（【重要】【难点】应用实践）1.句型对比，突破难点：教师将本课核心句型“What’sshelike？”写在黑板上，并将其与旧知“Whatdoesshelike？”进行对比呈现。T:（指着MsWang的图片）What‘sshelike？Ss:She’skindandstrict.T:（展示MsWang喜欢读书的图标）Whatdoesshelike？Ss:Shelikesreading.通过图标和问答对比，让学生直观感受两个句型的差异：前者问“品质/特征”，后者问“爱好/喜欢什么”。随后进行机械性操练，如师问生答、男生问女生答等，确保发音准确、语调自然。2.角色扮演，模仿内化：播放对话录音，学生逐句跟读，模仿录音的语音语调，尤其注意“What‘sshelike？”的升调及描述性词汇的语气。随后，学生分角色（John和ChenJie）进行朗读练习。教师巡视指导，鼓励学生加入表情和动作，使表演更生动。最后邀请几组学生上台展示，并给予积极评价。3.【高频考点】补全对话，巩固文本：教师将对话中的关键词句挖空，呈现在课件上，如：John:Look!That‘sthe______teacher.ChenJie:______MsWang.She’smymother！John:Really？______shelike？ChenJie:She‘s______，butsometimesshe’s______.学生通过回忆或再次阅读文本，补全对话，进一步巩固对课文内容的理解和核心句型的记忆。【拓展与延伸Extension】（一）创设语境，真实交际（【非常重要】【热点】迁移创新）1.【基础】游戏：“猜猜他是谁？”(GuessingGame)教师先示范：在心里默想本班一位学生或一位教师，让全班用一般疑问句猜测。S1:Isheaboy？T:No.S2:Issheateacher？T:Yes.S3:Isshestrict？T:No，she’snotstrict，butshe‘skind.S4:IssheourEnglishteacher？T:Yes，you’reright！此游戏不仅操练了旧知“Ishe/she...？”句型，也为引入新知进行了铺垫。2.【重要】小组活动：“我的新老师/朋友”(MyNewTeacher/Friend)教师创设新学期有新同学或新老师加入的语境。学生四人一组，其中一人扮演“新老师”或“新同学”，其他组员用今天所学句型进行询问和介绍。S1:（扮演新同学）Hello，I’myournewclassmate.S2:What‘shelike？S3:He’stallandthin.S4:Ishepolite？S1:Yes，Iam.S2:What‘shelike？S3:He’squietandhardworking.此环节鼓励学生综合运用A、B部分所学词汇（polite，shy，helpful，clever等）和句型，在模拟的真实语境中实现语言的自然输出。（二）深度挖掘，情感升华（【非常重要】【难点】）1.思辨讨论：教师引导学生回归课本，抛出深层次问题：“MsWangiskind，butshe’sstrict，too.Areyourteacherskindandstrict？Doyoulikestrictteachers？”组织学生进行小组讨论或小型辩论。引导学生认识到，老师的严格（strict）往往是一种负责任和关爱的表现（care），是为了帮助学生更好地成长，从而理解“严师出高徒”的道理，学会感恩师长。2.拓展延伸：“家人眼中的‘职业脸’与‘生活脸’”教师展示自己家人的照片，并介绍：“Thisismyfather.He‘sadoctor.Inthehospital，heisveryserious（严肃的）andstrict.Butathome，he’skindandfunny.Helikestellingjokes.”通过自身实例，引导学生理解同一个人在不同场合（如工作与家庭）可以有不同的形象和性格。随后，布置一个任务，让学生在小组内分享自己课前对家人（或熟悉的老师）的调查结果，尝试用“He‘s/She’s...atwork，but...athome.”的句式进行描述。【设计意图】该环节将语言学习从单纯的工具性使用，上升到思辨能力和情感态度层面。通过讨论“严厉”背后的爱意，对比不同场景下的人物形象，帮助学生打破对人物评价的刻板印象，学会多维度、辩证地看待和理解他人，将单元主题“尊重与悦纳”落到实处，实现了学科育人的目标。七、板书设计黑板左侧为课文情境图（ChenJie和John头像），中间为清晰的核心句型，右侧为学生生成区。Unit1What‘shelike？(BLet’stalk)(ChenJie头像)【核心句型】（学生作品/词卡区）↗↘What’sshe/helike？(对话气泡)She‘s/He’s______.Look！That‘sthe(kind，strict，funny，polite...)newChineseteacher.Isshe/he______？Whoisshe？Yes，she/heis.She’smymother！No，she/heisn't.Really？What‘sshelike？【重要对比】What’sshelike？→性格/特征She‘skind，Whatdoesshelike？→爱好butsometimesshe’sstrict.八、教学评价设计本设计采用过程性评价与终结性评价相