高一英语定语从句核心结构与功能深度解析教案

高一英语定语从句核心结构与功能深度解析教案

一、教学背景与设计理念

（一）学情分析

本课教学对象为高中一年级学生。他们在初中阶段已初步接触过定语从句，对其基本概念有模糊的印象，能够识别由that、which、who引导的简单定语从句，并能在口语和书面中进行初步的运用。然而，这种认识往往是感性的、零散的，缺乏系统性和深刻性。具体表现为：1、对定语从句的本质——“句子作定语”理解不深，常与宾语从句、同位语从句混淆；2、关系词的选择仅凭语感，对关系词在从句中充当的成分分析不清，导致误用；3、对that与which、who与whom等易混点辨析不清；4、对“介词+关系代词”结构、as引导的定语从句等复杂结构感到畏惧，不会分析和运用。因此，高一起始阶段的定语从句教学，其核心任务不是简单的知识重现，而是帮助学生完成从感性认知到理性分析、从零散记忆到系统构建的转变，为高中阶段更复杂的阅读和写作任务打下坚实的语法基础。

（二）设计理念

本教学设计严格遵循新课程改革“以学生发展为本”的理念，强调语言学习的实践性和应用性。摒弃传统语法教学中“教师讲解规则、学生机械操练”的模式，采用“感知—发现—归纳—运用”的探究式学习路径。通过创设丰富的语境，引导学生在大量的语言输入中发现定语从句的结构规律和语用功能，鼓励学生自主构建语法图式，并在贴近真实生活的任务型活动中进行创造性输出。同时，注重培养学生的跨文化交际意识和思维品质，引导他们从英汉语言差异（汉语多前置定语，英语多后置定语从句）的角度理解定语从句的独特价值，从而提升语言使用的准确性和得体性。本课将信息技术与课堂教学深度融合，通过多媒体课件、在线互动平台等工具，使抽象的语法规则可视化、动态化，降低学习难度，提升课堂效率。

二、教学内容与目标定位

（一）教学内容

本课教学内容为英语定语从句的核心结构与功能。具体涵盖：1、定语从句的本质定义与基本结构（先行词+关系词+从句）；2、关系代词（who,whom,which,that,whose）和关系副词（when,where,why）的核心用法及其在从句中充当的成分；3、关系代词that与which的异同点及使用限制；4、“介词+关系代词”结构的构成与运用；5、限制性定语从句与非限制性定语从句的区分与翻译。

（二）教学目标

1.语言能力：学生能够准确识别不同类型的定语从句；能够根据先行词和关系词在从句中所充当的成分，正确选择关系词；能够在口头和书面表达中，运用定语从句合并句子、丰富表达，使语言更为连贯和地道。

2.文化意识：能够理解定语从句在英语表达中的逻辑性与严密性，感受英汉表达思维方式的差异，提升对英语语言结构的文化敏感度。

3.思维品质：通过观察、对比、归纳定语从句的规则，培养学生的逻辑思维能力和分析性思维能力；在复杂语境下选择合适的关系词，锻炼学生的批判性思维能力。

4.学习能力：通过探究式学习，掌握自主发现语言规律的方法；学会运用思维导图等工具构建语法知识体系，提升语法学习的元认知策略。

（三）教学重难点

1.【核心概念】教学重点：引导学生透彻理解关系词的双重功能（连接主从句+在从句中充当成分），并能根据成分准确选择关系词。

2.【难点】【高频考点】教学难点：1、关系词在从句中充当宾语时，关系词的省略问题；2、关系代词whose的用法；3、“介词+关系代词”结构中介词的来源与选择；4、非限制性定语从句的结构与语义特点。

三、教学准备与资源

教师需准备多媒体教学课件（PPT），包含丰富的图片、视频片段和典型例句。设计探究式学案，引导学生进行自主探究和小组合作。利用在线教学平台（如雨课堂、班级小管家等），发布预习任务和课后拓展练习，收集学生数据，实现精准教学。准备红蓝两色磁力片或卡片，用于课堂上的句式拼接游戏，将抽象的语法结构具象化。

四、教学实施过程

（一）创设语境，唤醒感知（5分钟）

课堂伊始，教师通过多媒体展示一组关于“高中生多彩生活”的照片，包含学生参加社团、在图书馆阅读、进行体育活动等场景。教师用英语进行描述，自然地引出含有定语从句的复合句。例如，指着一位正在弹吉他的男生说：“ThisisLiHua,aboywhoiscrazyaboutmusic.”；展示图书馆照片时说：“Thelibrarywhichwasnewlyrenovatedisourfavoriteplace.”；指着足球场说：“Doyourememberthedaywhenwewonthefootballmatch?”教师在说出这些句子时，通过语音语调的变化和屏幕上的关键词高亮，让学生初步感知定语从句的存在。随后，教师提出问题：“Whatkindofinformationdotheseclausesprovide?”，引导学生关注这些从句的功能——对前面的人或物进行修饰和限定。此环节旨在激活学生已有的知识图式，让他们在熟悉的校园生活语境中，重新审视定语从句这一语法现象，为新知识的学习做好情感和认知上的铺垫。【基础】

（二）自主探究，构建概念（12分钟）

教师将学生分成四人小组，发放探究学案。学案上呈现一组精心挑选的、来自课文或真实语境的句子，要求学生在小组内合作完成探究任务。

任务一：寻找规律。学生阅读以下句子：

1.Thegirlwhoissingingonthestageismyclassmate.

2.IlikethebooksthatarewrittenbyMoYan.

3.Theyliveinahousewhosewindowsfacesouth.

4.Thisisthefactorywheremyfatherworkedtenyearsago.

5.IstillrememberthedaywhenIfirstcametothisschool.

6.Hefailedtheexam,whichmadehisparentsveryangry.

小组讨论并回答学案上的问题：1、这些句子中的从句在修饰什么？2、引导从句的词有哪些？它们分别指代人还是物？3、这些引导词在从句中是否充当成分？如果充当，充当什么成分？通过小组讨论，学生们集思广益，共同观察和发现定语从句的基本构成要素。教师在小组间巡回指导，倾听他们的讨论，适时给予点拨，但不急于公布答案。

任务二：归纳结构。在充分讨论的基础上，请各小组代表汇报他们的发现。教师根据学生的汇报，在黑板上用红蓝两色磁力片搭建出定语从句的基本结构模型：用红色卡片代表先行词，蓝色卡片代表关系词，另一组蓝色卡片代表从句的剩余部分。通过移动和组合卡片，动态演示“关系词连接先行词和从句，并在从句中充当一个成分”这一【核心概念】。最终引导学生共同归纳出定语从句的定义：一个句子充当定语，修饰主句中的一个名词或代词（先行词），这个句子由关系词引导，关系词在从句中充当主语、宾语、定语或状语。至此，学生对定语从句的感性认识上升为理性认识。

（三）聚焦核心，深化理解（15分钟）

在学生掌握了基本结构后，教学进入对关系词用法的深度剖析阶段。此环节是突破难点、突出重点的关键。

1.关系代词的成分分析法：教师展示典型例句，引导学生分析关系词在从句中所充当的成分，从而理解选择关系词的依据。例如：

（1）Theman(who/that)spokeatthemeetingisourheadmaster.（who/that在从句中作主语，指人，不能省略）【基础】

（2）Theman(who/whom/that)wemetyesterdayisafamousartist.（who/whom/that在从句中作met的宾语，指人，可以省略，口语中常用who，正式文体用whom）【高频考点】【重要】

（3）Ilikethemusic(which/that)Icandanceto.（which/that在从句中作to的宾语，指物，可以省略）【重要】

（4）ShehasabrotherwhosenameIcan'tremember.（whose在从句中作定语，修饰name，表示“...的”，指人或物，是连接先行词与从句中名词的桥梁）【难点】

教师通过大量类似例句，引导学生反复练习“找先行词—确定从句位置—分析关系词充当的成分—确定关系词”的四步分析法，强化对规则的理解和运用。

2.【难点】【高频考点】that与which的辨析：这是学生极易混淆之处。教师采用对比教学法，呈现几组对比例句，引导学生自主发现规律。

对比一：Thisisthebook(which/that)Iboughtyesterday.（二者通用）

对比二：ThisisthebestbookthatIhaveeverread.（先行词被形容词最高级修饰，宜用that）

对比三：ThisistheverybookthatIamlookingfor.（先行词被thevery,theonly修饰，宜用that）

对比四：Whoisthegirlthatisstandingthere?（先行词是who,which,that等疑问词，宜用that，避免重复）

对比五：Iwillneverforgetthedaysthatwespenttogether.（从句中缺少spent的宾语，用that/which）

对比六：Iwillneverforgetthedayswhenweworkedtogether.（从句中不缺少宾语，缺状语，用when，此为定语从句与状语从句辨析的延伸）

对比七：Thisisthebook,whichIboughtyesterday.（非限制性定语从句，不能用that）

对比八：Thebook,thecoverofwhichisred,ismine.（介词后不能用that）

通过对比，学生自己总结出只用that或只用which的几种情况。教师再通过即时的小练习进行巩固。【非常重要】【高频考点】

3.【难点】“介词+关系代词”结构：教师首先引导学生观察并翻译例句：“ThisisthehouseinwhichLuXunoncelived.”将其与“Thisisthehouse(which/that)LuXunoncelivedin.”进行转换对比，让学生理解介词的来源（来源于从句中的动词或形容词的固定搭配）以及介词后置和前置的区别。通过大量练习，让学生掌握如何根据从句中的动词短语确定介词，以及当关系代词作介词宾语时，介词的两种位置（介词置于关系代词前，或保留在句末）。特别强调，当介词前置时，关系代词只能用which（指物）或whom（指人），不能用that或who。

（四）进阶提升，辨析差异（8分钟）

本环节重点处理限制性定语从句与非限制性定语从句的差异，以及as引导的定语从句。

1.【重要】限制性VS非限制性：教师展示两对句子，让学生朗读并体会语义差异。

（1）MybrotherwhoworksinShanghaiisadoctor.（我有不止一个兄弟，这个在上海工作的是医生。）

（2）Mybrother,whoworksinShanghai,isadoctor.（我只有一个兄弟，他在上海工作。）

教师通过简单的图示（比如画出兄弟的不同人数）帮助学生理解限制性定语从句对先行词起修饰限定作用，去掉后主句意义不完整；而非限制性定语从句对先行词起补充说明作用，去掉后主句意义依然完整。在形式上，非限制性定语从句前要用逗号与主句隔开，且不能用that引导。翻译时，限制性定语从句通常译为前置定语“的”，而非限制性定语从句通常译为并列句。

2.【高频考点】as引导的定语从句：教师呈现例句，引导学生关注as引导定语从句的特殊用法。

（1）Asweallknow,theearthisround.

（2）ThisisthesamebookasIlost.

（3）Suchpeopleasyoudescribearerarenowadays.

引导学生归纳：as引导的定语从句可以放在句首、句中、句末，常与such,thesame搭配使用，或用于asweknow,asisreported等固定结构中，指代整个主句的内容。它既有关系词的功能，本身又带有“正如、像”的意义。【难点】

（五）综合演练，迁移创新（5分钟）

此环节旨在通过任务型活动，实现知识的迁移和创新运用。

活动一：句子合并挑战。教师给出两个简单句，要求学生用定语从句将其合并为一个复合句。例如：

Wevisitedthemuseum.Themuseumwasbuiltinthe19thcentury.

Themanisafamousscientist.Youshookhandswithhimjustnow.

Iwillneverforgettheday.OnthatdayIjoinedtheParty.

活动由易到难，最后加入含有“介词+关系代词”的句子，以及非限制性定语从句的合并。学生以小组为单位进行抢答或接力，活跃课堂气氛，检验学习效果。

活动二：情境写作微任务。教师创设情境：“Describeyourfavoriteteacheroryouridealclassroomforourschoolmagazine.”要求学生写一段50词左右的短文，尽可能多地运用不同类型的定语从句。这个任务将语法学习与真实的交际需求相结合，鼓励学生创造性地运用所学知识，表达个人观点和情感。学生完成后，通过手机拍照上传至班级在线平台，教师选取具有代表性的作品进行即时点评和修改，展示优秀范例。【非常重要】

（六）课堂小结，构建网络（3分钟）

教师引导学生共同绘制本节课的思维导图。以一个中心词“AttributiveClause”向外发散出“Definition”、“RelativePronouns”、“RelativeAdverbs”、“Preposition+RelativePronoun”、“RestrictiveNon-restrictive”等分支。在每个分支下，由学生回忆并说出关键用法和例句，教师进行板书或在大屏幕上同步绘制。这个过程不仅帮助学生回顾了本节课的核心知识，更重要的是帮助他们建立