初中七年级英语 Unit 1 You and Me Section A 1aPronunciation 深度教学设计（2024新人教版）

初中七年级英语Unit1YouandMeSectionA1a-Pronunciation深度教学设计（2024新人教版）

一、指导思想与理论根基

本教学设计深度践行《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养导向，秉持“在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新”的语言学习理念。设计以“大单元教学”为宏观框架，将本课时视为单元整体教学的“启动引擎”与“奠基工程”，旨在激活学生已有图式，铺垫必要的语音与话题基础。教学实施严格遵循英语学习活动观，精心构建从学习理解类活动（基于语篇的感知与梳理），到应用实践类活动（深入语篇的转化与内化），再到迁移创新类活动（超越语篇的建构与创造）的认知与运用进阶链条。同时，深度融合“教—学—评”一体化设计，确保教学目标、学习活动与效果评价高度一致，通过多元评价方式实时监测并反拨教学，力求实现语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的同步提升，为学生搭建从“学会”到“会学”再到“乐学”的成长阶梯。

二、教材深度解析

（一）教材定位与功能

本课时选自人教版（2024）七年级上册Unit1“YouandMe”，是初中英语起始阶段的首次正式话题探索。SectionA1a-Pronunciation板块在本单元中扮演着“双重预热”与“技能奠基”的核心角色。一方面，它通过听力与口语活动，引入单元核心话题——结交新朋友，帮助学生初步掌握自我介绍及询问他人基本信息的核心句型和功能表达，完成话题和语言的“热身”。另一方面，它系统开启了初中阶段的语音教学，聚焦四个单元音音素及系动词be的缩略形式，旨在建立学生的音素意识，纠正发音，培养语感，为后续更为复杂的听说读写活动奠定坚实的语音基础。本节内容上承StarterUnits中基础的打招呼用语，下启SectionA2a-2e及GrammarFocus中对be动词用法的深度探究和全面运用，具有承上启下的关键作用。

（二）【基础】核心教学内容概览

【重要】1.话题功能：初次见面时的自我介绍与相互认识。核心交际情境为新生入学、同学初次见面、师生问候。

【重要】2.核心句型：

问候与介绍：Hello!/Hi!I‘m...Mynameis...Nicetomeetyou.

询问姓名：What’syourname（及更礼貌的表达：MayIhaveyourname？）

询问国籍/来源：Whereareyoufrom？

询问班级：Whatclassareyouin？

询问年龄：Howoldareyou？

【非常重要】【高频考点】3.核心语法感知：系动词be（am，is，are）在不同人称主语后的初步匹配（如Iam...，Whatis...）。

【难点】4.语音教学重点：

元音音素：精准识别与发音——/i：/（如he，meet），/ɪ/（如is，his），/e/（如name，age），/æ/（如am，and）。

语流技巧：系动词be与主语人称代词的常见缩略形式，如I’m，What‘s，name’s。

（三）【热点】跨学科融合点

与语文学科融合：对比中英文姓名的构成与顺序差异（中文姓在前名在后，英文名在前姓在后），探讨其背后的文化渊源，培养跨文化意识。

与社会情感学习融合：围绕“结交新朋友”主题，引导学生克服初入新环境的焦虑，学习主动、礼貌地与人交往，建立积极健康的同伴关系。

三、学情精准画像

（一）【基础】已知起点

知识储备：学生在小学阶段已经接触过简单的问候语（Hello，Hi，Goodmorning）和部分自我介绍表达（I‘m...，Mynameis...），对26个英文字母有基本的认读能力。

心理特征：七年级新生处于“青春期初期”和“入学适应期”，对新环境、新同学、新老师充满好奇心和新鲜感，乐于参与互动性、趣味性强的课堂活动，表现欲较强。

（二）【难点】潜在障碍

语言准确性：对核心句型的结构掌握不牢固，易出现语序错误（如“Yournameiswhat？”）。be动词与人称的搭配（尤其是is与第三人称单数的匹配）是普遍存在的【难点】。

语音模糊性：对长音/i：/和短音/ɪ/、单元音/e/和/æ/的发音区别不敏感，存在发音不到位、混淆等问题。缺乏缩略式的意识和正确读法，朗读时可能生硬、不流畅。

交际得体性：在真实的交际场景中，可能只关注信息的交换，而忽略眼神交流、微笑、礼貌语气等非语言因素，缺乏跨文化交际的敏感性。

学习能力差异：学生来自不同的小学，英语基础差异较大。部分学生学习主动性强，但也有一些学生存在畏难情绪，需要分层设计和差异化关照。

四、【基础】教学目标分级设定

通过本课时学习，学生能够：

（一）学习理解层面（达标线）

1.听读辨识：听懂关于个人基本信息（姓名、年龄、班级、国籍）的简短对话，提取关键信息。能识别并准确读出四个元音音素/i:/，/ɪ/，/e/，/æ/。

2.认读模仿：正确朗读教材1a中的核心句型和对话，语音语调基本自然。能识别并读出系动词be的常见缩略形式（I‘m，What’s，name‘s）。

（二）应用实践层面（发展线）

3.交流运用：运用所学句型，与同伴进行角色扮演，礼貌得体地完成初次见面的自我介绍与相互询问，准确使用人称代词和be动词。

4.归纳发现：通过观察例句，在教师引导下初步归纳出be动词（am，are，is）与人称代词（I，you，he，she）的搭配规则。能总结出/i：/，/ɪ/，/e/，/æ/的发音要领。

（三）迁移创新层面（挑战线）

5.创编演绎：根据真实或模拟的身份信息（如新同学、笔友），创造性地改编对话，并加入恰当的表情和肢体语言进行展示。

6.文化比较：能够说出中英文姓名表达的基本差异，并能在交际中尝试得体地称呼对方（如使用英文名Firstname或全名）。

五、【非常重要】教学重点与难点

教学重点：

1.掌握询问和回答个人基本信息（姓名、年龄、班级、国籍）的核心句型。

2.准确认读并初步区分元音音素/i:/，/ɪ/，/e/，/æ/。

3.正确使用系动词be的缩略形式进行口头表达。

教学难点：

4.在实际对话交流中，根据主语灵活、准确地选用恰当的be动词形式（am，is，are）。

5.地道地发出/i：/和/ɪ/、/e/和/æ/这些容易混淆的音素，克服母语负迁移的影响。

6.能够在较为真实的交际情境中，综合运用所学语言，实现自然流畅的信息交换。

六、【核心】教学实施过程（深度展开）

课前预习任务：

1.听录音跟读Unit1SectionA1a的对话，尝试圈画出你不认识的单词。

2.想一想：升入初中，你认识了哪些新朋友？你是如何介绍自己并了解对方名字的？

3.查阅资料或回忆小学所学：英语中询问“你叫什么名字？”有哪几种说法？

课中实施步骤：

（一）感知与注意——情境创设，主题导入

教师活动：

上课伊始，教师面带微笑，用热情饱满的语气向全班同学问候：“Goodmorning，everyone！WelcometoourEnglishclass！It‘sthebeginningofanewterm.Lookaround！Wehavesomanynewfaces.”教师用眼神扫视全班，营造出对新学期、新同学的好奇氛围。随后，教师进行自我介绍，刻意使用两种方式并板书：“I’myourEnglishteacher.YoucancallmeMs.Chen.So，mynameisChenLi.”然后，教师随机走到几位同学身边，蹲下身或靠近，用亲切的语气提问：“Hello，what‘syourname？”“Nicetomeetyou，...Andyou？What’syourname？”对于回答正确的同学，给予肯定的微笑和“Great！”的表扬。接着，教师播放一段精心剪辑的视频短片，内容为不同国家的青少年初次见面时互相打招呼、介绍自己的场景剪辑，包含清晰的“Hi，I‘m...”、“Mynameis...”、“Nicetomeetyou”等表达。视频配有英文字幕，画面生动活泼。视频结束后，教师在黑板上写出本课的大问题：“HowdowegettoknoweachotherinEnglish？”

学生活动：

学生起立问好后坐下，精神饱满。听到教师的自我介绍后，安静聆听。当教师走近提问时，学生积极回应，说出自己的名字，如“I’mLiMing.”或“MynameisWangFang.”。学生认真观看视频，初步感知目标语言在真实语境中的运用，对“Howdowegettoknoweachother？”这个问题形成初步思考。

设计意图与评价：

【设计意图】通过教师亲切的问候和现场互动，迅速拉近师生距离，创设安全、宽松的课堂氛围。利用真实场景（班级）和视频资源，激活学生已有的零星语言知识，建立英语与“结交新朋友”这一真实需求的直接联系，激发学习兴趣和内在动机，自然地导入单元主题。

【课堂评价】观察学生的回应是否积极、准确，判断其已有知识的掌握程度。通过学生的眼神和表情，评估其注意力是否集中，是否被成功吸引到课堂情境中。

（二）获取与梳理——听力输入，句型呈现

教师活动：

教师引导学生翻开课本，观察1a部分的图片和人物对话气泡。“Now，openyourbooks，please.TurntoPage1.Lookatthepicturesin1a.Whocanyousee？Whataretheysaying？”教师引导学生识别人物（Meimei，Peter，MsLi，Emma），并预测对话内容。随后，教师播放第一遍录音，要求学生只听不写，尝试理解对话大意，并圈出听到的名字。播放第二遍录音前，教师提出更具体的问题：“Listenagain.ForDialogue1，pleasefindout：WhereisPeterfrom？WhatclassisMeimeiin？ForDialogue2，findout：WhatisEmma‘slastname？HowoldisEmma？”录音播放完毕后，教师通过师生问答的形式核对答案，并将关键信息以表格形式逐步呈现在黑板上。

学生活动：

学生观察图片，回答教师的问题，尝试用中文或英文说出人物名字。第一遍听录音，整体感知对话内容，完成圈出名字的任务。第二遍听录音，带着具体问题捕捉细节信息。听完后，积极举手回答问题，帮助教师填充黑板上的信息表格。

设计意图与评价：

【设计意图】培养学生从图片中获取信息的预测能力（看听说策略）。通过两遍听力任务的设置，第一遍聚焦整体大意和关键人物，第二遍聚焦细节信息，层层递进，训练学生的听力理解能力。利用表格将碎片化信息结构化，帮助学生清晰梳理对话中的核心内容，为后续的口语输出搭建“内容支架”。

【课堂评价】通过提问和核对表格信息，检查学生听力理解的程度。观察学生是否能准确捕捉“fromtheUK”、“Class1，Grade7”、“Miller”、“12yearsold”等关键信息。

（三）梳理与概括——聚焦句型，归纳结构

教师活动：

教师将黑板上的信息表格作为语境依托，引导学生关注对话中的核心句型。教师指着表格中的信息提问：“Togetthisinformation，whatquestionsdoesMeimeiask？”引导学生说出“Whereareyoufrom？”和“Whatclassareyouin？”。教师将这些核心问句和答句板书在表格下方。同样，引导学生从对话2中提炼出询问姓氏和年龄的问句：“What’syourlastname？”和“Howoldareyou？”。板书所有句型后，教师用不同颜色的粉笔标出每个句子中的be动词（am，is，are）和人称代词（I，you，your，my），并引导学生进行初步观察：“Lookatthecoloredwords.Canyoufindanyrules？”引导学生发现第一人称用am，what和yourname搭配用is，you和are搭配等。

学生活动：

学生在教师的引导下，回顾听力内容，尝试回忆并复现对话中的关键问句。观察板书上的句子，在教师的启发下，尝试归纳be动词（am，is，are）的不同用法。例如，学生可能会发现：“I‘m’meansIam”，“What‘s’meansWhatis”，“Mynameis...”后面跟名字。

设计意图与评价：

【设计意图】这是从“听”到“说”、从“输入”到“内化”的关键一步。教师不是直接灌输语法规则，而是引导学生基于语境和语料，主动观察、发现、归纳语言规律，培养其探究式学习能力和语法意识。通过板书结构化呈现，帮助学生建立清晰的语言图式。

【课堂评价】观察学生是否能准确复现核心问句。在归纳环节，关注学生是否能指出be动词与人称的搭配关系，哪怕只是初步的、感性的认识，也为后续的语法学习打下基础。

（四）分析与判断——深化语音，破解难点

教师活动：

（【难点】攻坚环节）教师从板书的句子中取出典型单词，如“meet”，“is”，“name”，“am”。将其写在黑板四线格内，并在其下方标出音标/mi:t/，/ɪz/，/neɪm/，/æm/。教师首先示范朗读这四个单词，口型夸张，让学生观察唇形。然后，教师播放Pronunciation板块的录音，重点聚焦/i:/，/ɪ/，/e/，/æ/这四个音素。教师利用“手掌操”或“长短音对比”等方法帮助学生区分：发/i:/时，嘴角向两边拉开，微笑状，如“穿针引线”；发/ɪ/时，嘴角放松，上下齿间约容纳一个小指尖，如“指尖指自己（this）”。发/e/时，舌尖抵下齿，上下齿间约容纳一个食指尖，如“ame”；发/æ/时，嘴巴张大，舌尖抵下齿，如“病人看喉咙”。教师带领学生进行小组轮读、男女生PK读、开火车读等多种形式的操练。

接下来，教师再次指向板书的句子“I‘mfrom...”，“What’syourname？”，“Myname‘s...”，强调这些是缩略形式，并介绍其完整形式（Iam，Whatis，nameis）。教师播放录音，让学生对比听缩略形式和完整形式的读音差异，并体会缩略式在自然语流中的连读现象（如What’syour常连读为/ˈwɒtsjə/的近似音）。学生跟读模仿。

学生活动：

学生认真观察教师的发音口型，模仿发音。积极参与“手掌操”等趣味辨音活动，努力区分长短音和易混音。在小组和全班活动中，大胆开口，反复练习单词和音素的发音。学生跟读录音，模仿缩略式的发音，体会其在句子中的流畅感，并尝试在朗读句子时运用。

设计意图与评价：

【设计意图】语音教学是本课时的【重要】内容，也是【难点】。设计通过“单词引入——音素聚焦——方法指导——多样操练”的流程，将语音知识从句子中剥离出来进行专项、强化训练，符合语音教学规律。利用生动形象的方法帮助学生克服发音难点。缩略式的教学则着眼于语流，培养学生地道、自然的发音习惯。

【课堂评价】通过个人朗读、小组展示等方式，检查学生对四个音素的掌握情况。重点关注学生对长音/i:/和短音/ɪ/的区分，以及对/æ/的开口度掌握。听辨学生的句子朗读是否自然流畅，缩略式使用是否正确。

（五）内化与应用——控制性实践，角色扮演

教师活动：

教师将全班学生分为两人一组。任务1：机械操练。要求学生利用1c的对话模板，进行简单的对话替换练习，将自己的真实姓名、年龄、班级等信息套入句型。教师巡视，及时纠正发音和语法错误（特别是be动词的搭配）。任务2：半控制性角色扮演。教师展示几个不同人物的信息卡片（例如：Name：Tom；From：theUK；Class：2；Age：12。Name：ChenJie；From：China；Class：1；Age：13）。要求学生两人一组，一人扮演卡片上的人物A，另一人扮演想认识A的同学B，创编一个2-4轮的对话。对话必须包含问候、询问姓名、询问来源、询问班级和结束语（Nicetomeetyou.）。教师提供语言“脚手架”板书。

学生活动：

两人一组，首先根据自身情况进行对话练习。然后，选择教师提供的信息卡片或自己简单虚构一个身份，进行角色扮演对话。学生积极投入，尝试运用所学句型，注意模仿录音中的语音语调。部分小组主动举手，准备在全班面前展示。

设计意图与评价：

【设计意图】通过从“机械性操练”到“半控制性练习”的梯度设计，帮助学生将刚刚学到的语言知识和语音知识逐步内化为自己的语言技能。角色扮演活动将学习任务置于“认识新朋友”的模拟情境中，增强了语言的实用性和趣味性，同时培养了学生的合作学习能力。

【课堂评价】教师巡视指导过程中，进行即时反馈和个别纠错。在小组展示环节，师生共同从“语言准确性”、“语音语调”、“交流是否流畅自然”、“表演是否生动”等维度进行简单评价，体现“教—学—评”一体化的理念。

（六）想象与创造——迁移创新，真实交际

教师活动：

（课堂高潮环节）教师宣布进行“MeetOurNewInternationalFriends”大型交际活动。教师将教室布置成一个“国际青少年夏令营”的模拟现场。每位学生将获得一张空白的“信息卡”，要求他们在卡片上为自己创造一个全新的身份（包括英文名、国籍、年龄、班级），并可以画上代表自己国家的小标志（如中国国旗、英国大本钟、美国自由女神像简笔画）。限时3-5分钟。完成后，学生们起立，手持自己的“新身份卡”，自由地在教室里走动，用今天所学的所有句型去认识至少3位“新朋友”，并邀请对方在自己卡片的背面签名。教师也参与其中，以一名“国际友人”的身份与学生交流。教师播放轻快的背景音乐，营造氛围。活动结束后，教师请几位“社交达人”上台，用英语向全班介绍他们今天认识的“新朋友”，如：“Thisismynewfriend.Hernameis...Sheisfrom...Sheis...yearsold.SheisinClass...”

学生活动：

学生发挥想象力，为自己设计一个有趣的新身份，并制作信息卡。然后，手持卡片，在教室内自由走动，主动用英语与其他同学打招呼、提问、交流，完成“结交新朋友”的任务。他们认真倾听对方的信息，并在卡片上签名。交流结束后，部分学生被邀请上台，自豪地向全班介绍他们的新朋友。

设计意图与评价：

【设计意图】此环节将学习活动推向了最高潮，实现了从课本情境到模拟真实生活情境的跨越，是“迁移创新”层级的核心体现。“信息差”（学生互不知道对方的新身份）的设置为交际提供了真实的动力。活动融合了美术（绘制标志）、设计（创造身份）和社交技能，是跨学科和核心素养的综合体现。学生在轻松、愉悦的氛围中，将知识转化为能力，将能力升华为素养。

【课堂评价】这是一次综合性的表现性评价。教师通过观察学生在活动中的参与度、使用语言的得体性和流畅度、与人交往的礼仪与策略，全面评估学生的综合语言运用能力。最后的介绍环节，则进一步检验了学生获取、整理和转述信息的能力。

七、板书设计

Unit1YouandMe

SectionA（1a-Pronunciation）

Howdowegettoknoweachother？

【核心句型】【语音专区】

A：What‘syourname？（name‘s=nameis）

B：Mynameis.../I’m...（I‘m=Iam）

A：Whereareyoufrom？1./i：/meetheshe（微笑，长音）

B：I’mfrom...2./ɪ/ishisthis（短促，放松）

A：Whatclassareyouin？3./e/nameage（食指，不滑动）

B：I‘minClass...Grade7.4./æ/amand（张大嘴，苹果音）

A：Howoldareyou？

B：