2026年教资考试幼儿园《保教知识与能力》真题及答案

2026年教资考试幼儿园《保教知识与能力》真题及答案2026年上半年中小学教师资格统一考试幼儿园《保教知识与能力》真题（科目代码：102）注意事项：1.考试时间为120分钟，满分为150分。2.请按规定在答题卡上填涂、作答，在试卷上作答无效，不予评分。一、单项选择题（本大题共10小题，每小题3分，共30分。在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请用2B铅笔把答题卡上对应题目的答案字母按要求涂黑。错选、多选或未选均无分。）1.2025年教育部基础教育司印发《普惠性幼儿园保教质量提升专项行动实施方案》，对公办及普惠民办园的户外活动时长作出了升级要求，明确全日制普惠幼儿园每日户外自主游戏的最低时长不得低于A.1.5小时B.2小时C.2.5小时D.3小时2.中班幼儿朵朵在雨天看到地面积水里反射的云影，大声告诉妈妈“云掉到水里游泳啦”，该认知现象对应的幼儿思维发展特点是A.泛灵论B.守恒性C.去自我中心D.抽象逻辑思维3.某幼儿园在开展幼小衔接工作中，将“熟练掌握100以内加减法”作为大班期末考核核心目标，该做法违背了《幼儿园入学准备教育指导要点》中哪一领域的核心要求A.身心准备B.生活准备C.社会准备D.学习准备4.幼儿园保健医晨检流程中的“四查”，核心排查内容是A.幼儿体温是否异常B.幼儿手部、口腔是否有手足口等传染病体征C.幼儿是否携带危险物品入园D.幼儿当日在家的饮食、睡眠状况5.幼儿在美工区用红色蜡笔反复涂满整张画纸，说自己画的是“夏天太阳晒在身上的热乎乎的感觉”，该类幼儿绘画属于A.涂鸦期B.象征期C.概念化期D.写实期6.下列关于幼儿一日生活安排的操作规范，不符合《幼儿园保育教育质量评估指南》要求的是A.允许幼儿根据自身需求在集体进餐时间段前后15分钟范围内自主选择用餐时间B.支持幼儿在午睡时段不强迫入睡，可为精力旺盛的幼儿安排安静阅读、桌面拼图等低功耗活动C.为保证课后服务时长，将大班每日集体教学活动调整至16:00-16:30时段开展D.区域活动设置动态调整机制，幼儿可以随时跨区取放自己需要的操作材料7.两岁半的小班幼儿明明刚入园时，看到别的小朋友哭，自己也跟着放声大哭，完全不清楚其他小朋友哭泣的原因，该情绪现象属于幼儿情绪发展中的A.依恋反应B.情绪共情C.情绪传染性D.社会性参照8.幼儿园班级环境创设过程中，下列做法最适宜体现“幼儿主体性”原则的是A.教师提前参照网红幼教博主的爆款环创模板，完成开学初的班级墙面布置B.发动全体幼儿共同讨论班级“植物角公约”，由幼儿用绘画方式呈现规则内容后张贴在植物角C.由家委会出资定制统一的卡通主题挂饰，悬挂在班级各个角落D.按照卫生检查标准，在班级门口张贴统一规范的七步洗手法示意图9.幼儿在户外运动中不慎出现轻微擦伤，无活动性出血，局部表皮破损伴随少量组织液渗出，保健医第一时间的正确处理方式是A.直接用创可贴覆盖伤口避免触碰B.先用流动清水配合肥皂水冲洗创面，随后用碘伏消毒暴露创面C.立刻涂抹红霉素软膏后用纱布紧密包扎D.用75%医用酒精直接擦拭创面消毒10.下列幼儿游戏类型中，属于按照幼儿社会性发展水平划分的是A.机能性游戏B.象征性游戏C.规则游戏D.平行游戏二、简答题（本大题共2小题，每小题15分，共30分）11.简述新时代幼儿园晨检工作“一摸、二看、三问、四查”的核心操作规范及优化升级要求。12.简述幼儿园组织幼儿开展食育系列活动的核心实施要点。三、论述题（本大题共1小题，20分）13.2022年印发的《幼儿园保育教育质量评估指南》明确将“以游戏为基本活动，促进幼儿身心健康发展”作为保教质量评估的核心指标，请结合幼儿园实际保教工作经验，论述破解当前部分幼儿园“游戏表面化、形式化”痛点的落地路径。四、材料分析题（本大题共2小题，每小题20分，共40分）14.阅读下列材料，回答问题。某公办园中班教师李老师在日常区域活动观察中发现，班上幼儿阿明每次进入建构区，最多专注5分钟就会扔下手里的积木，跑去其他区域晃悠，连续三周都没有完成过一个完整的搭建作品。李老师判定阿明存在“专注力缺陷”，多次在全班小朋友面前当众提醒他：“坐不住就不要玩积木，去旁边站一会清醒下”，后续阿明每次到区域活动时间，都会刻意躲着建构区的入口，再也没有主动选择过建构区活动。请结合《3-6岁儿童学习与发展指南》中关于幼儿学习品质培养的相关要求，评析李老师的保教行为，并提出针对性的改进策略。15.阅读下列材料，回答问题。某街道中心幼儿园针对近年新入园小班幼儿分离焦虑普遍高发的现状，试点推行“渐进式陪护入园”机制：第一周新入园幼儿家长可全程在班级陪护，参与幼儿的一日生活活动；第二周家长转移至班级隔壁的专属等候室，幼儿如果产生情绪焦虑可以随时走到隔壁找家长；第三周家长只在幼儿午睡起床后、下午离园前15分钟到园陪同；第四周幼儿完全适应幼儿园生活，家长仅需按照正常离园时间接幼儿放学。经过一学期的跟踪调研，该试点小班的幼儿情绪健康达标率达到96.7%，比往年同期入园小班的情绪健康达标率高出42个百分点，幼儿的语言表达、社交能力发展水平也均显著高于传统入园模式下的同年龄段幼儿。请结合学前儿童情绪社会化发展的相关理论，分析该幼儿园所推行的“渐进式陪护入园”机制的合理性，并说明该做法对幼儿园小班保育工作的启示。五、活动设计题（本大题共1小题，30分）16.请围绕大班幼儿的周边生活经验，以“我们小区里的老槐树”为核心主题，设计一个包含至少3个子活动的大班系列主题教育活动。要求：写出活动总目标、3个子活动的具体实施过程、活动延伸方案及发展性评价要点，内容贴合幼儿年龄特点，具备实际可操作性。参考答案一、单项选择题参考答案及解析1.答案：C。解析：2025年教育部印发的《普惠性幼儿园保教质量提升专项行动实施方案》明确要求，所有公办及纳入普惠管理的民办幼儿园，必须保障幼儿每日户外自主游戏时长不低于2.5小时，在天气条件允许的情况下可逐步向每日3小时的标准过渡，相比此前2小时的通用要求作出了升级，核心目的是保障幼儿的运动能力、感知能力健康发展，减少学前阶段幼儿近视、肥胖等问题的发生率。2.答案：A。解析：皮亚杰认知发展阶段理论中，前运算阶段（2-7岁）的幼儿具备典型的“泛灵论”思维特点，即认为世间所有事物都和人一样具备生命与意识，朵朵认为积水里的云影是云在水里游泳，正是将云赋予了人的生命特征，符合泛灵论的思维表现。守恒性、去自我中心是幼儿7岁以后进入具体运算阶段才逐步发展的思维特点，抽象逻辑思维在学前阶段仅处于萌芽状态，因此BCD选项均不符合题干描述。3.答案：D。解析：《幼儿园入学准备教育指导要点》将入学准备划分为身心准备、生活准备、社会准备、学习准备四大领域，其中学习准备的核心目标是保护幼儿的学习兴趣与探究欲望，发展幼儿的数感与逻辑思维能力，严禁将“提前教授小学知识”作为入学准备内容，熟练掌握100以内加减法属于小学低年级阶段的学业要求，在幼儿园大班期末考核中设置该目标完全违背了学习准备领域的核心要求。4.答案：C。解析：幼儿园传统晨检流程中，“一摸”是触摸幼儿额头排查体温异常，“二看”是观察幼儿的精神状态、皮肤、口腔是否有传染病体征，“三问”是询问家长幼儿在家的饮食、睡眠、情绪状态，“四查”是检查幼儿的口袋、书包中是否携带钉子、玻璃碎片、尖锐首饰等危险物品入园，避免幼儿在园期间出现意外伤害。5.答案：B。解析：幼儿绘画发展的象征期阶段（3-5岁）不再追求写实还原事物外观，而是尝试用色彩、简单的图形表达自身的主观情绪与感知体验，幼儿用整片红色表达“热乎乎的感觉”正是象征期绘画的典型特征。涂鸦期幼儿的绘画行为以动作为核心，没有明确的表达意图；概念化期幼儿的绘画会出现程式化的人物、物品符号；写实期幼儿才会主动追求还原事物的真实外观。6.答案：C。解析：幼儿一日生活安排需要契合幼儿的大脑发育规律，大班幼儿的认知注意力高峰普遍出现在上午9:00-10:00时段，16:00之后幼儿已经进入疲劳状态，此时段设置集体教学活动完全不符合幼儿的身心发展规律，违背了《幼儿园保育教育质量评估指南》中“一日生活安排弹性化、科学化”的核心要求。其余三个选项均是指南明确支持的弹性化保教安排。7.答案：C。解析：幼儿的情绪传染性是低年龄段学前儿童情绪发展的典型特征，3岁前幼儿尚未建立独立的情绪认知判断能力，看到他人出现负面情绪时，会不自觉地同步体验到同类负面情绪，不需要理解他人情绪背后的原因。情绪共情需要幼儿具备站在他人立场感知情绪的能力，一般在4岁之后才逐步发展；社会性参照指幼儿通过观察他人的情绪反应判断陌生场景是否安全，与题干描述不符。8.答案：B。解析：班级环境创设体现幼儿主体性，核心是让幼儿成为环境创设的参与者、规则的制定者，而不是被动的接受者，组织幼儿共同讨论植物角规则、用幼儿的作品替代成人预设的装饰内容，完全契合主体性原则的要求。其余三个选项的环创行为均由成人主导，幼儿没有参与决策过程。9.答案：B。解析：幼儿轻微表皮擦伤伴随组织液渗出时，首先需要用流动清水配合肥皂水将创面附着的泥沙、灰尘等污染物冲洗干净，随后用碘伏对创面进行消毒，暴露创面保持干燥即可，无需紧密包扎。用75%酒精直接擦拭创面会刺激破损的黏膜组织，造成明显痛感，同时会损伤新生的表皮细胞，不利于创面愈合；直接用创可贴覆盖创面会导致创面不透气，增加感染风险。10.答案：D。解析：帕顿根据幼儿游戏的社会性发展水平，将游戏划分为偶然行为、旁观游戏、独自游戏、平行游戏、联合游戏、合作游戏六大类。其余三个选项均是皮亚杰按照幼儿认知发展水平划分的游戏类型。二、简答题参考答案11.新时代晨检“一摸二看三问四查”的核心操作规范与优化要求如下：第一，“一摸”的传统操作是触摸幼儿额头排查体温，新时期优化要求是配备非接触式测温设备同步核验，重点触摸幼儿的颌下、颈部淋巴结位置，排查是否存在淋巴结肿大的异常体征，将隐性传染病的排查端口前移。第二，“二看”的传统操作是观察幼儿面部精神状态，新时期优化要求是逐一检查幼儿的手心、脚心、口腔黏膜、眼结膜等部位，将手足口病、疱疹性咽峡炎、咽结合膜热等高发传染病的特征性体征作为排查重点，同时观察幼儿的情绪状态，排查幼儿是否存在入园前的负面情绪、外伤等异常情况。第三，“三问”的传统操作是询问家长幼儿的在家休息情况，新时期优化要求是重点询问幼儿当日的饮食情况、服药情况、近期旅居史、同类症状接触史，避免幼儿带药物入园引发误服风险，同时精准排查输入性传染病隐患。第四，“四查”的传统操作是检查幼儿是否携带危险物品，新时期优化要求是同时排查幼儿佩戴的饰品、衣物配件是否存在安全隐患，对于托班年龄段的幼儿还要检查其书包中是否有家长放置的坚果、果冻等易引发窒息风险的食品，全面消除班级安全隐患。晨检完成后要为幼儿发放对应颜色的晨检牌，对异常情况第一时间登记、反馈给家长，落实后续的跟进监测要求。12.幼儿园食育系列活动的核心实施要点包含五个层面：一是适配幼儿的年龄发展特点，小班食育以感知不同食物的色彩、形状、气味为核心，中班食育以自主完成简单的食物制作辅助工序为核心，大班食育以理解食物的生长规律、营养特点为核心，避免设置超出幼儿能力的操作目标。二是充分利用本土食材资源，优先选择幼儿园周边农田、社区常见的农作物作为食育活动载体，避免选用幼儿认知经验之外的稀缺食材，降低活动成本的同时贴合幼儿生活经验。三是坚持安全第一原则，所有食材均需符合食品安全标准，提前排查幼儿的食物过敏清单，全程避免幼儿接触尖锐刀具、高温热源等危险物品，杜绝食育活动过程中的安全隐患。四是避免食育活动学科化，不得将食物营养成分知识点作为考核内容，要让幼儿在洗蔬菜、揉面团、晒果干等动手操作过程中获得直接感知的经验。五是搭建家园协同机制，引导家长在家庭场景中配合完成光盘行动、自主进餐等延伸任务，纠正幼儿挑食、偏食等不良饮食习惯，形成家园共育的合力。三、论述题参考答案破解幼儿园游戏形式化、表面化痛点的落地路径可以从四个维度推进：第一，建立游戏自主权完全归还幼儿的保障机制，彻底取消教师预设游戏玩法、规定游戏结果的错误模式。比如在建构区游戏中，部分幼儿园过去会给幼儿发放“搭建城堡步骤图”，要求幼儿必须按照步骤完成统一的城堡作品，本质上剥夺了幼儿的游戏自主权，正确的做法是教师只需要为幼儿提供不同型号的积木、木板、废管材等操作材料，不对幼儿的搭建主题、搭建方式做任何限制，允许幼儿把积木搭成自己想象中的任何物品，哪怕只是随意堆叠积木也是幼儿自主探索的游戏行为。第二，建立游戏观察的支持性评价体系，取消过去教师评价游戏的“成果导向”标准。教师在游戏过程中不能以“有没有完成作品”“玩的好不好”作为判断游戏质量的依据，而是要观察幼儿在游戏过程中展现出的问题解决能力、同伴协作能力、创意表达能力，比如幼儿在玩沙游戏过程中反复尝试解决“水流怎么不从沙池底部漏走”的问题，哪怕最终没有找到答案，这个持续探究的过程本身就是高质量的游戏过程。第三，打通游戏与幼儿一日生活的融合通道，打破集体教学、游戏、生活活动之间的壁垒。比如幼儿在户外自主游戏中发现蚂蚁搬家的现象，教师不需要按照原定的教学计划推进下一个环节，完全可以跟随幼儿的兴趣，延伸出蚂蚁观察、蚂蚁主题美工创作等一系列自主生成的游戏活动，不需要严格按照预设的学期课程计划表推进保教工作。第四，完善游戏的安全保障兜底机制，消除教师层面“怕幼儿受伤不敢放手游戏”的顾虑。幼儿园层面要为户外自主游戏购买专项意外伤害保险，组织教师开展户外游戏安全防护、幼儿意外伤害应急处理的专项培训，建立游戏安全风险的动态评估机制，在保障幼儿安全的前提下，支持幼儿开展攀爬、跳跃、玩泥土、玩冰块等多元的自主游戏活动，从根源上避免教师出于怕担责的心态干预幼儿的自主游戏。四、材料分析题参考答案14.李老师的保教行为存在三处明显的错误，完全违背了《3-6岁儿童学习与发展指南》中关于学习品质培养的核心要求：第一，李老师对幼儿的行为作出了片面的负面判定，没有认识到中班幼儿专注时长普遍在10-15分钟区间，阿明在建构区5分钟之后转移注意力，是符合中班幼儿年龄特点的正常行为，不属于所谓的“专注力缺陷”，随意给幼儿贴负面标签会对幼儿的自我认知造成严重的负面影响。第二，李老师当众批评幼儿的行为伤害了幼儿的自尊心，剥夺了幼儿继续探索建构游戏的兴趣，直接导致幼儿后续回避建构区，违背了指南中“要珍视幼儿的好奇心与探索兴趣，避免伤害幼儿的学习积极性”的明确要求。第三，李老师没有对幼儿的游戏行为进行深度观察，没有发现幼儿频繁离开建构区可能是因为当前投放的积木难度超出了阿明的操作能力，也没有发现阿明此前多次尝试搭建都没有成功，才出现了回避行为，教师完全没有给到幼儿必要的游戏支持。针对性的改进策略包括：第一，李老师第一时间找到阿明，向他道歉，肯定他此前在建构区玩积木的行为是非常棒的探索，消解幼儿对建构区的恐惧心理。第二，调整建构区的材料投放梯度，为阿明这类搭建能力较弱的幼儿投放大型泡沫积木、纸箱等低难度的操作材料，引导幼儿从最简单的搭建“小房子”开始获得成就感，逐步提升幼儿的搭建兴趣，不要一开始就让幼儿操作小型的实木积木。第三，通过平行游戏的方式介入建构区活动，教师陪着阿明一起玩积木，不干预他的玩法，在他需要帮助的时候给到必要的提示，逐步引导他延长在建构区的专注时长，绝对不可以用强制要求、批评惩罚的方式训练幼儿的专注力。第四，在班级日常活动中正向肯定幼儿每一次微小的搭建进步，帮助阿明逐步建立建构游戏的自信心。15.该园推行的渐进式陪护入园机制完全契合学前儿童情绪发展的相关理论，具备充分的合理性：第一，该做法契合了学前儿童依恋关系发展的核心规律，3岁左右刚入园的幼儿正处于安全型依恋建立的关键阶段，传统的“强硬式全托入园”要求家长直接离开，会让幼儿产生强烈的被抛弃感，形成不安全的依恋关系，而渐进式陪护的模式逐步拉长幼儿与家长的分离距离，让幼儿在完全有安全感的前提下逐步适应幼儿园环境，不会对幼儿的心理造成剧烈冲击。第二，该做法契合了幼儿情绪社会性参照能力的发展特点，有家长在园区陪同的前提下，幼儿会以家长为安全参照，放心地探索周边的新环境、接触新的同伴，快速建立对幼儿园的信任感。第三，该做法降低了幼儿分离焦虑的应激反应程度，避免幼儿因为长期处于焦虑情绪状态下，出现语言表达滞后、社交退缩等发育迟缓的问题。该做法对小班保育工作的启示包括：第一，幼儿园要彻底摒弃“入园哭够一周就适应”的陈旧保教观念，将幼儿的情绪健康作为小班入园阶段的核心保育目标，不追求快速让幼儿适应集体生活，尊重幼儿的情绪适应节奏。第二，建立弹性入园的过渡期安排，允许小班幼儿在入园第一周选择上午只在园半天，逐步过渡到全天在园，不对所有幼儿设置统一的适应时间节点。第三，为小班幼儿设置安抚过渡区，在班级中放置幼儿从家里带来的熟悉的玩具、抱枕，允许幼儿在焦虑的时候抱着自己的安抚物品，缓解负面情绪。第四，建立保育老师与幼儿的一对一依恋关系，每名保育老师定点负责3-4名新入园幼儿，全程跟进幼儿的情绪状态，让幼儿快速对保育老师建立信任感，顺利完成从家庭照料到集体照料的过渡。五、活动设计题参考答案大班系列主题活动“我们小区里的老槐树”总目标：第一，认知目标：引导幼儿了解老槐树的生长特点、四季变化规律、与小区居民生活的关联，积累关于本土树木的直接经验。第二，技能目标：支持幼儿通过观察、测量、写生、采访等多元方式开展探究，提升幼儿的动手实践能力与表达能力。第三，情感目标：萌发幼儿保护树木、热爱周边生活环境的情感，建立幼儿的社区归属感。子活动一：老槐树