初中英语八年级下册 Unit 7 国际奥比斯组织拓展阅读教学设计

初中英语八年级下册Unit7国际奥比斯组织拓展阅读教学设计一、教学理论依据与设计理念本教学设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》所倡导的核心素养导向，秉持在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新的学习活动观。设计深度聚焦“人与自然”与“人与社会”两大主题范畴，旨在通过深入探究国际奥比斯组织（ORBIS）的人道主义工作，不仅提升学生的语言能力，更着力于文化意识、思维品质和学习能力的协同发展。【非常重要】本课的设计理念突破了传统阅读课只关注语言知识点讲解的局限，将语篇视为一个充满生命力的意义载体。教师在设计时，需深刻认识到学生对慈善主题可能存在的认知偏差，如搜索结果中提到的有学生质疑课本范文的真实性1。因此，本设计特别强调背景知识的真实性与丰富性，通过引入真实的影像资料和人物故事，消解学生对宏大主题的疏离感，激发其情感共鸣，实现从“文本阅读”到“心灵阅读”的跨越。同时，充分考虑八年级学生已具备的采访体裁知识（如八上Unit1和八下Unit5），引导学生关注访谈型语篇的独特结构和交际功能，而非简单地将其处理为一般的对话叙事15。二、教材分析与处理本课教学内容为牛津译林版八年级下册Unit7Internationalcharities的拓展阅读课。单元话题围绕国际慈善组织展开，主阅读篇章AninterviewwithanORBISdoctor是一篇典型的访谈类语篇，通过记者与马医生的对话，介绍了奥比斯眼科飞行医院的工作方式及其意义125。【基础】本课作为拓展课，并非对主阅读的简单重复，而是在学生已掌握基本事实（如飞机是医院、医生做志愿者等）的基础上，进行深度挖掘和广度延伸。具体处理方式如下：（一）深度挖掘语篇内涵：聚焦语篇中隐含的价值观冲突与选择，如马医生为何放弃舒适的工作选择颠簸的飞行生活？这背后体现了怎样的职业精神与人生价值？引导学生从“知其然”走向“知其所以然”。（二）横向拓展语篇视野：【难点】引入多模态语篇，如奥比斯官方宣传短片、受益者（如患有“斗鸡眼”女孩）的康复故事、中国志愿者医生的访谈实录等16。通过对比阅读，让学生认识到，在全球健康议题下，中国力量和中国医生的参与，从而增强民族自信和国际理解。（三）纵向链接现实生活：将奥比斯的全球行动链接到学生身边触手可及的公益活动，如本地区流行的“一袋牛奶的暴走”、“行走的格桑花”等，让慈善的概念从遥远的“国际”回到鲜活的“身边”，使课堂学习具有现实指导意义6。三、学情分析（一）已知领域：学生通过本单元Wele和Reading第一课时的学习，已经掌握了与慈善机构相关的基础词汇（如ORBIS,UNICEF,afford,medical,treatment），并对奥比斯飞行医院有了初步了解。他们对采访这一体裁的结构也不陌生1。（二）未知领域：【难点】学生对全球范围内眼健康问题的严重性（如可预防性失明在发展中国家高发）缺乏具象认知，对眼科医疗志愿工作者的艰辛与奉献精神的理解流于表面。在语言层面，对于如何用复杂句式表达观点、情感，以及如何在访谈语境中得体地追问、应答，仍显生涩。（三）学习潜能：八年级学生正处于抽象逻辑思维发展的关键期，对社会公平、生命价值等话题开始产生兴趣。他们渴望表达独立见解，且具备一定的信息搜索与整合能力。若能创设真实、有挑战性的任务，能有效激发其深层学习动机。四、教学目标在本课学习结束时，学生能够：（一）语言能力：掌握并运用与慈善、医疗相关的高频词汇与句型（如beusedtodo,usedtodo,can‘taffordtodo,operateon,carryon,beproudtodo），在语境中准确理解其含义，并能流利地用于描述ORBIS的工作模式及个人感受。（二）文化意识：【重要】了解国际奥比斯组织作为中立、非盈利的人道主义发展组织在全球防盲治盲事业中的卓越贡献2。感悟医务工作者“敬佑生命、救死扶伤、甘于奉献、大爱无疆”的崇高精神，体会构建人类卫生健康共同体的重要意义，增强对人类命运共同体理念的认同。（三）思维品质：能够通过思维导图梳理、归纳、整合奥比斯工作的关键信息；能够通过对比、分析，评价慈善工作的价值，批判性地思考个人与慈善的关系；能够基于已知信息，预测、推断和创造性解决新情境下的问题。（四）学习能力：能够运用略读、扫读、精读等策略获取和处理信息；能够通过合作学习，共同探究主题意义，完成小组展示任务；能够借助网络资源（如奥比斯官网、微信公众号）进行课后自主探究学习1。五、教学重难点（一）【重点】1.梳理并理解奥比斯组织的工作模式（飞行医院、培训、治疗）及其独特优势。2.深入解读马医生的内心世界，感悟其选择背后的价值观，并能够用英语表达敬意与感悟。3.掌握与话题相关的核心词汇与句型，并能灵活运用于口语和书面表达。（二）【难点】1.理解并共情文本中隐含的情感态度，即从事实性信息（fact）上升到情感态度（feeling）和价值观（value）的层面。2.在真实语境中，创造性地整合运用所学知识，设计并阐述一项有意义的校园公益活动方案。六、教学方法与准备（一）教学方法：任务型语言教学法、多模态教学法、问题链驱动教学法、合作学习法。（二）教学准备：多媒体课件（PPT），包含奥比斯飞行医院内部构造3D演示视频、受益者康复前后对比影像、中国眼科医生在奥比斯服务的采访片段；精心设计的学案；板书记录卡片。七、教学实施过程（【核心环节】，共2课时，每课时45分钟）（一）第一课时：入乎其内——解构文本，探寻意义1.Prereading：唤醒图式，激发动机（8mins）【热点】活动1：Rebus（图标猜谜）教师呈现奥比斯标志的放大图（飞机、眼睛、虚线），但不提供任何文字说明。引导学生小组讨论：“Whatinformationcanyougetfromthe?Whyisthereaplane?Whyisthereaneye?Whatmightthedottedlinestandfor?”学生基于已有知识和想象力进行头脑风暴，大胆推测。教师对学生的创意回答给予积极反馈，但不急于公布“标准答案”。（设计意图：摒弃枯燥的直入主题，通过解构图标这一探究性活动，激活学生的发散思维，为理解奥比斯“空中医院”的核心理念埋下伏笔。）活动2：VideoExploration播放一段精心剪辑的奥比斯飞行医院内部3D介绍视频（无声），画面依次展示改装后的机舱内：教室、手术室、康复室。教师提问：“Whatunusualplacesdoyouseeonthisplane?Whatmighthappenhere?”引导学生观察并说出关键词：classroom,operatingroom,trainingcentre等，自然引出新词汇。（设计意图：多模态输入，直观形象地化解了学生对飞行医院运作模式的认知难点，使抽象概念具体化。）2.Whilereading：深度解构，思维进阶（27mins）【非常重要】环节1：GenreAnalysis—InterviewFeatures（体裁剖析）教师引导学生快速浏览文本格式，提问：“Isthisastory?Anewsreport?Oraninterview?Howdoyouknowit?”学生识别出采访的格式特征（记者问、马医生答）。教师顺势引导学生回顾采访体裁的交际目的：Togetinsideinformationfromanexpertoracelebrity.并关注采访问题链的逻辑推进。（设计意图：强化学生对访谈语篇的元认知，使其从“学内容”上升到“学文体”，明白采访是如何通过问题层层深入地揭示主题的5。）环节2：ProblemChainSolving（问题链解决）教师将全文的核心逻辑提炼为一个“问题链”，呈现给学生：Problem1:WhydomanyblindpeopleNOTreceivetreatment?(Lines615)Problem2:HowdoesORBISsolvethisproblem?(Lines1620)Problem3:WhatdoesDr.Madoandhowdoeshefeel?(Lines2126)学生带着问题链，运用扫读策略，快速定位信息，并以小组合作形式完成信息搜集。（设计意图：问题链是文本的骨架，抓住问题链就抓住了文本的脉络。这一设计引导学生从整体上把握语篇的逻辑结构，训练其逻辑性思维。）环节3：DetailedReadingCriticalThinking（细节深读与批判性思维）教师针对三个核心问题，层层深入追问，引导学生细读文本。针对Problem1：教师提问：“says‘Manyofourpatientscan’taffordtogotohospital.’Whatdoes‘afford’meanhere?Whatwouldhappeniftheycouldn’tgettreatment?”引导学生体会贫困与疾病的恶性循环。【热点】播放一段15秒的短频：发展中国家眼疾患者（如白内障老人）因得不到及时治疗而生活困顿的真实影像。视觉冲击引发情感共鸣。针对Problem2：教师提问：“ORBISusesaplaneasahospital.What’sspecialaboutaflyinghospital?”引导学生细读，找出关键词：modern,welltrained,visitpoorareas,teachlocaldoctorsandnurses.【重要】教师进一步追问：“Whyisteachinglocaldoctorsandnursesasimportantastreatingpatients?”，引导学生理解“授人以渔”的可持续发展理念，从而深刻理解奥比斯工作的核心价值不仅是“治疗”，更是“赋能”。针对Problem3：教师引导学生聚焦马医生的语言，进行人物性格与情感分析：“I’mproudtohelppeopleseeagain.”→Whatdoes‘proud’tellusaboutDr.Ma?(Hefindshisjobmeaningful.)“Ialsoenjoyhelpingthelocaldoctorsandnursesimprovetheirskills.”→Whydoeshe‘enjoy’it?(Heseesthelastingimpact.)attention...repeoplewillsupportourwork.”→IsDr.Maaskingformoneyonly?Whatelsemightheneed?(Understanding,volunteers,attention...)（设计意图：通过追问，将学生的思维引向深处，不仅理解字面意思，更能推断人物的情感态度，理解文本背后的价值取向，培养批判性思维能力。）3.Postreading：结构梳理，语言内化（10mins）活动：InformationMapConstruction（信息图构建）教师引导学生基于文本信息，以小组为单位，在黑板或学案上绘制关于“ORBIS”和“Dr.Ma”的信息结构图（思维导图）。结构图需涵盖：What/Where/How/Why/Feeling等维度。各小组展示并讲解自己的思维导图，师生共同评价，完善信息框架。（设计意图：思维导图将碎片化信息结构化，帮助学生形成清晰的知识网络，是实现信息内化的高效工具。同时，在合作构建中锻炼了学生的逻辑归纳能力和口头表达能力。）（二）第二课时：出乎其外——拓展延伸，迁移创新1.RevisionLeadin：温故知新，情感蓄力（5mins）播放一段配有舒缓音乐的幻灯片，快速回顾上一节课的核心信息图，以及马医生的照片。教师用深情的语调旁白：“Dr.Magaveupastories...ifeinacityhospitaltoworkonamovingplane.Hetravelsaroundtheworld,bringinglighttothoseindarkness.Butdoyouknow,behindeveryDr.Ma,therearethousandsofstories...”（设计意图：通过视听渲染，迅速将学生带回学习情境，并烘托情感氛围，为后续的情感升华做铺垫。）2.ExtensiveReading：跨界阅读，拓宽视野（15mins）【热点】环节1：ReadingaReallifeStory教师分发补充阅读材料——一篇改编自奥比斯官方公众号的英文推文，讲述一个患有严重斜视（“斗鸡眼”）的蒙古小女孩“阿尤诺”的故事。阿尤诺因眼疾而自卑孤僻，在奥比斯志愿医疗团队的帮助下，她成功接受手术，重获自信与笑容1。学生快速阅读，完成学案上的表格填空：Whowasthepatient?Whatwasherproblem?Howdidshefeelbefore?Whohelpedher?Whatdidtheydo?Howdidshechange?（设计意图：补充材料与主阅读形成互补。主阅读是“施助者”视角，补充材料是“受助者”视角，两者结合使主题更丰满、更立体。真实的、同龄人的故事更能触动学生心弦。）环节2：VideoInterview播放一段采访视频（教师课前准备或从网络素材剪辑），受访者是一位曾在奥比斯飞机上服务过的中国志愿眼科医生。医生讲述自己为何选择做志愿者、在飞机上工作的最大挑战和最大的感动。教师提问：“WhydoChinesedoctorsvolunteertoworkwithORBIS?Whatdoesitshow?”引导学生认识到中国医务工作者在国际人道主义舞台上的担当，理解“人类卫生健康共同体”的深刻内涵。（设计意图：引入中国元素，使国际化主题与本土情感紧密相连，增强学生的民族自豪感，落实立德树人根本任务。）3.LanguageFocusPractice：聚焦语用，精讲精练（10mins）【高频考点】教师引导学生从主阅读和拓展阅读中提炼核心句型，并在新语境中进行操练：usedtodo/beusedtodoing:“Ariunausedtobeveryshy.Butnowsheisusedtosmilingbrightly.”can‘taffordtodo:“Manypoorpatientscan’taffordtogotohospital,soORBISfliestothem.”that...:oudtodo/that...:“WeareproudthatChinesedoctorsaremakingadifference.”carryonwith:“Dr.Maandhisteamwillcarryonwiththeirfightagainstblindness.”活动：SentencepletionTranslation.教师创设新情境（如帮助贫困地区儿童上学），让学生运用上述句型造句或翻译。（设计意图：将语言知识的学习置于主题语境之中，避免孤立枯燥的语法讲解。通过真实、典型的例句，让学生在理解意义的基础上掌握形式，实现“形式意义使用”三者的统一。）4.Production：迁移创新，知行合一（13mins）【非常重要】【难点】任务：CampusCharityPlanDesign（校园公益行动策划）教师发布核心任务：“ORBIShelpspeopleseeagain.Dr.Mahelpslocaldoctorsimprove.Ariunagetsanewlife.Charityisnotfaraway.Itcanstartonourcampus.Workingroups,designacreativecharityplanforourschool.Youneedtocover:e.g.Nameoftheproject(e.g.,‘AGlassofMilk’Walk).e.g.Goal:Whodoyouwanttohelp?(e.g.,leftalone...hildren,strayanimals,elderlypeoplelivingalone...)e.g.walk...:Whatwillyoudo?(e.g.,selloldbooks,runacharitybazaar,organizeawalk...)4.Meaning:Whyisitmeaningful?Usethesentencepatternswelearnedtoday.”学生分组讨论，头脑风暴，设计方案。教师巡视，提供语言和思路支持。小组代表上台用英语展示本组的校园公益策划案。其他小组和教师从“创意性”、“可行性”、“语言表达”三个维度进行投票和点评，评选出“最佳公益策划奖”。（设计意图：这是本课的高潮和最终落点。任务设计从“国际”回到“校园”，从“理解他人”到“规划自我”，实现了知识的迁移和能力的创新。学生在真实任务的驱动下，综合运用所学语言、内容和情感态度解决实际问题，核心素养在此过程中得以真正落地。该环节借鉴了“一袋牛奶的暴走”等本土公益活动案例，具有极强的现实意义和可操作性6。）5.SummaryHomework：总结升华，课后延伸（2mins）（1）Summary：教师总结：“Today,we’velearnedaboutORBIS,aflyinghospitalthatbringshope.We’vereadatouchingstoryofAriuna,andwe’veevendesignedourowncharityplans.Remember,everyonecanbeaDr.Maintheirownway.Evenasmallactioncanmakeabigdifference.”（2）【基础】Homework：Required:Polishyourgroup’scharityplanandpostitontheclassblog.Writeashortpassagetodescribeyourplanusingatleast5newwords/phraseslearned.Optional:VisittheofficialORBISwebsiteorfollowtheirWeChatofficialaccount.Findanotherinspiringstoryandshareitwiththeclassnexttime1.八、板书设计（主黑板左侧）（主黑板中间）（主黑板右侧）【核心词汇】【ORBIS信息图】【Dr.Ma‘sHeart】affordv.┌─────────────┐