七年级英语上册 Unit 6 Do you like bananas Grammar Focus 一般现在时（like的用法）跨学科整合教学设计

七年级英语上册Unit6Doyoulikebananas?GrammarFocus一般现在时（like的用法）跨学科整合教学设计

  一、设计理念与理论依据

  本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心素养为导向，深度融合内容依托教学（Content-BasedInstruction）与任务型语言教学（Task-BasedLanguageTeaching）理念，遵循“形式-意义-使用”三位一体的语法教学原则。设计立足于七年级学生的认知特点与生活经验，将语法知识（一般现在时中动词like在肯定、否定及疑问句中的用法）的学习，嵌入以“健康饮食与个人偏好”为主题的跨学科探究语境中。通过创设真实、连贯、富有思维挑战性的任务链，引导学生在探究食物分类、分析饮食习惯、设计营养餐盘等过程中，主动发现、归纳并运用目标语言结构，实现语言知识、文化知识、思维品质与学习策略的协同发展，践行“学思结合、用创为本”的英语学习活动观。

  二、教学背景与学情分析

  1.教材内容定位：本节课是人教版《Goforit!》七年级上册第六单元SectionA的核心语法聚焦环节。本单元主题为“食物”，SectionA已初步呈现了关于食物喜好的基础对话。本课GrammarFocus部分系统梳理了“Doyoulike...?”“Yes,Ido./No,Idon’t.”“Ilike.../Idon’tlike...”等句型结构，是学生从感知模仿进入系统理解与自主表达的关键节点，为后续SectionB谈论三餐饮食及拓展阅读奠定坚实的语言基础。

  2.学生学情分析：授课对象为初中一年级学生。其优势在于：对“食物”话题具有浓厚的兴趣和丰富的生活体验；经过小学及前几个单元的积累，已具备基本的英语学习习惯和简单的句法意识；思维活跃，乐于参与课堂活动，善于模仿和进行同伴合作。面临的挑战在于：语法概念的系统性较弱，对主谓一致（特别是第三人称单数）的敏感度不足；语言表达易受母语负迁移影响（如误用“belike”）；在真实情境中综合、得体运用语言进行描述、阐释、评价的能力尚在发展中；部分学生可能存在词汇量不足导致的表达受限问题。

  3.跨学科连接点：本节课有机融合生物学（食物分类、营养素基础）、健康教育（平衡膳食原则）、数学（简单数据统计与图表解读）及美学（餐盘设计）。这种整合不是简单的知识拼盘，而是以语言为工具，驱动对跨学科主题的深度探究，使语法学习成为完成真实探究任务的内在需求，提升学习的意义感和综合性。

  三、核心素养教学目标

  1.语言能力：

    （1）能够准确识别、归纳并口头与书面运用动词like在一般现在时中，与不同人称（I,you,we,they,he,she,it）搭配构成肯定句、否定句及一般疑问句的规则形式。

    （2）能够在“调查食物偏好”、“分析饮食结构”、“提出饮食建议”等具体语境中，综合运用目标句型及相关食物词汇，进行连贯、得体的询问、陈述与简单讨论。

    （3）能够初步感知和模仿在表达个人偏好时使用的程度副词（如really,verymuch）及其在句中的位置。

  2.文化意识：

    （1）通过对比中西方常见食物词汇及典型餐饮习惯（如分餐与合餐），增进对文化差异性的理解与尊重。

    （2）初步了解“我的餐盘”（MyPlate）等健康饮食模型所代表的均衡营养理念，树立健康饮食的意识。

    （3）在小组活动中学习礼貌地询问他人喜好、表达不同意见，培养基本的交际礼仪。

  3.思维品质：

    （1）观察与归纳：通过分析多组例句，自主发现并总结like用法的语法规则，培养逻辑思维与归纳能力。

    （2）分类与比较：对多样食物进行科学分类（如水果、蔬菜、谷物、蛋白质等），并比较个人与同伴、不同饮食习惯的异同，培养分析比较能力。

    （3）批判与创新：基于调查数据，评估饮食结构的合理性，并创造性地设计一份营养均衡的食谱或餐盘，培养解决问题与创新设计能力。

  4.学习能力：

    （1）学会使用语法图表、思维导图等工具自主梳理和巩固语法知识。

    （2）在合作探究任务中，提升倾听、交流、协作与资源整合的能力。

    （3）通过设定个人饮食改善小目标，培养元认知策略，将课堂学习与个人生活管理相结合。

  四、教学重难点

  1.教学重点：掌握动词like在一般现在时中，与人称代词搭配构成不同句式的正确用法；能在真实情境中运用这些句式交流关于食物喜好的信息。

  2.教学难点：主语为第三人称单数（he,she,it或单个人名）时，like需加“s”这一规则的自觉运用；否定句和疑问句中助动词“do/does”的正确选择与搭配；在综合输出任务中保持语言形式的准确性。

  五、教学资源与媒体

  1.多媒体课件：包含高清食物图片、动画语法规则演示、视听短片、互动练习模板。

  2.实物/卡片教具：食物单词卡片（双面：图片/单词）、不同颜色磁贴（用于板书分类）、小组活动任务卡。

  3.学习材料：学生用“食物偏好调查表”、“我的餐盘”设计模板、自我评价量表。

  4.网络资源预选：（供教师备用或学生拓展）关于各国特色食物、健康饮食指南的短视频或图文资料。

  六、教学过程设计（总计两课时，90分钟）

  第一课时：探究发现与规则建构（45分钟）

  （一）主题导入，激活已知（Lead-inActivation：8分钟）

    活动一：视觉盛宴，词汇唤醒

    教师利用多媒体快速闪现本单元及拓展的常见食物图片（如banana,hamburger,salad,tomato,carrot,egg,milk,rice等），要求学生大声说出英文名称。随后，引入分类挑战：将屏幕上混合的食物图片，拖拽到“Fruits”,“Vegetables”,“Grains”,“ProteinFoods”,“Dairy”五个区域中。此活动不仅复现和巩固词汇，更自然渗透生物学中的食物分类知识，为后续讨论建立认知框架。

    活动二：趣味调查，初涉语法

    教师展示一个简短的“班级最受欢迎食物”微调查结果条形图（预设），并用目标语言描述：“Ilikebananas.Theyaresweet.ZhangMinglikeshamburgers.Hethinkstheyaredelicious.ButLiFangdoesn’tlikehamburgers.Shelikessalad.DoesWangLinlikemilk?Yes,hedoes.”在叙述中，有意重读并突出显示（通过变色或放大）关键句型。随后提问：“WhatfooddoIlike?WhatdoesZhangMinglike?DoesLiFanglikehamburgers?”引导学生从语境中理解意义。最后，抛出本课核心问题：“HowdowetalkaboutlikesanddislikesinEnglish?Let'sfindouttherulestogether.”

  （二）观察探究，归纳规则（GrammarDiscoveryInduction：15分钟）

    活动一：文本解构，聚焦形式

    将教材GrammarFocus的表格内容进行可视化、情境化再造。屏幕上呈现三组情景对话片段：

    情景1:(Athome)A:Doyoulikeoranges?B:Yes,Ido./No,Idon’t.

    情景2:(Inthecafeteria)A:Ilikesalad.B:Idon’tlikeice-cream.

    情景3:(Talkingaboutafriend)A:Doesshelikepears?B:Yes,shedoes./No,shedoesn’t.Helikesbread.

    学生分组（4人一组）领取学习任务单，完成以下探究任务：

    1.圈画与分类：用不同颜色的笔圈出所有含有“like”的句子，并按“谈论自己/对方”、“谈论他人（第三人称）”分类。

    2.对比与发现：

      （1）在问“你喜不喜欢...”时，句子的开头有什么共同点？（引出Do/Does）

      （2）在回答时，“喜欢”和“不喜欢”是怎么表达的？（肯定回答用do/does；否定用don’t/doesn’t）

      （3）当谈论“他/她/它”喜欢什么时，句子中的“like”有什么变化？（第三人称单数加s）

      （4）在“Helikesbread.”这样的陈述句中，有没有do/does？（没有，直接用动词形式变化）

    活动二：协作建构，可视化规则

    各组派代表分享发现，教师引导全班共同补充、修正。教师不直接给出规则，而是利用板书或互动白板，随着学生的汇报，动态生成两个核心“语法思维导图”：

    思维导图一：句型结构树

      树干：Like(表达喜好)

      主枝1:一般疑问句(Ask)→分枝：Do+you/we/they+like...?→叶子：Yes,...do./No,...don’t.

              →分枝：Does+he/she/it+like...?→叶子：Yes,...does./No,...doesn’t.

      主枝2:陈述句(Tell)→分枝：肯定句I/You/We/Theylike...→叶子：示例

              →分枝：否定句I/You/We/Theydon’tlike...

              →分枝：肯定句He/She/Itlikes...

              →分枝：否定句He/She/Itdoesn’tlike...

    思维导图二：动词变形与助动词选择密钥

      中心问题：用like时，看谁（主语）？

      密钥规则：是“他/她/它”（或单个人名、单数事物）？→是：动词like+s；疑问/否定用Does/doesn’t。

                   →不是：动词用原形like；疑问/否定用Do/don’t。

  （三）分层操练，巩固内化（ControlledSemi-controlledPractice：17分钟）

    活动一：快速反应，句式转换（机械性操练，面向全体）

    教师口述或展示句子，学生进行指定转换。例如：

    T:Ilikeapples.(变成一般疑问句)→Ss:Doyoulikeapples?

    T:Shelikesmilk.(变成否定句)→Ss:Shedoesn’tlikemilk.

    T:Theydon’tlikeeggs.(变成肯定句)→Ss:Theylikeeggs.

    此环节节奏明快，旨在建立初步的句式反应自动化。

    活动二：情境补全，意义理解（意义性操练，小组合作）

    提供多个留有空白的小对话情境，要求学生根据上下文和图片提示，用正确的形式填空。

    例如：情境：Tom和妈妈在超市。

    Mom:Doyou______(like)carrots,Tom?

    Tom:No,I______.ButI______(like)tomatoes.Dad______(like)carrots.

    Mom:Yes,he______.Let'sbuysomeforhim.

    学生完成后，不仅要核对答案，还需解释为何选择该形式，强化“形式-意义”联结。

    活动三：信息差调查，初步应用（交际性操练，同伴互动）

    学生两两一组，各持一张不完全相同的“食物清单”（清单上有部分食物图片打勾√或打叉×，代表自己“喜欢”或“不喜欢”，但对方不知道）。通过互相提问“Doyoulike...?”来获取对方信息，补全自己清单上关于同伴的空白部分。完成后，向全班汇报：“MypartnerLiHualikes...buthedoesn’tlike...”教师巡回指导，重点关注第三人称单数形式的运用。

  （四）小结与铺垫（Wrap-upPreview：5分钟）

    教师引导学生回顾本课构建的“语法思维导图”，强调规则密钥。布置课后实践任务：记录自己家庭晚餐的食物种类，并尝试用“Myfather/motherlikes...He/Shedoesn’tlike...”写2-3个句子。预告下节课将进行“班级饮食健康小调查”项目。

  第二课时：迁移创新与项目应用（45分钟）

  （一）复习回顾，规则再现（Review：5分钟）

    通过一个“语法纠错小医生”游戏进行复习。屏幕上展示几句含有典型错误（如Helike...;Doestheylike...?）的句子，请学生“诊断”并“治疗”。快速激活上节课的规则记忆。

  （二）项目启动，语境深化（ProjectLaunch：10分钟）

    情境创设：教师以“校园健康饮食宣传周”小使者身份发布项目任务——“为我们班级制作一份《饮食偏好与健康建议小报告》”。报告需包含：（1）班级同学最喜爱和最不喜爱的三种食物。（2）一位“饮食均衡之星”的采访记录。（3）给班级的一条健康饮食建议。

    任务分解与语言支持：教师展示项目流程图，并明确各步骤所需语言：

    步骤1：大规模调查→核心句型：Doyoulike...?/Whatfooddoyoulike?

    步骤2：数据整理与分析→需用：...studentslike.../...%ofuslike.../Themostpopularfoodis...

    步骤3：采访榜样→需用：Doeshe/shelike...?Whatdoeshe/shelikeforbreakfast/lunch/dinner?

    步骤4：提出建议→需用：Weshouldeatmore.../Let’stryto...

  （三）合作探究，综合应用（CollaborativeInquiryIntegratedApplication：22分钟）

    活动一：数据采集官——全班范围调查

    各小组成员分工，使用统一的“电子调查表”（或纸质便签墙）在教室内流动，采访至少5名其他组同学，记录他们对若干核心食物（包括健康和不那么健康的选项）的喜好。强调使用完整问句：“Excuseme,doyoulike(vegetables)?”并礼貌回应。

    活动二：数据分析师——小组数据汇总

    小组成员返回，汇总本组采集的数据。使用简单的数学统计方法（如计数、计算比例），在“数据分析表”上填写结果。例如：“Inoursurvey,4outof5studentslikefruit.That’s80%.”教师提供必要的数字和百分比表达支持。此环节整合数学统计思维。

    活动三：健康观察员——跨学科知识整合

    各小组根据汇总的数据，对照“我的餐盘”（MyPlate）健康比例图（约1/2蔬果，1/4谷物，1/4蛋白质，旁侧配奶制品），分析班级同学的饮食偏好是否均衡。讨论并记录发现：“Welikefruitsand...verymuch.Butwedon’tlikemanyvegetables.Maybeweneedtoeatmorevegetablesforvitamins.”此环节深度融合健康教育与批判性思维。

    活动四：报告制作人——成果整合与创作

    小组合作，将调查结果、分析发现和基于“我的餐盘”理念的建议，整合成一份简短的报告。形式可以是海报（包含柱状图、关键句、设计餐盘图示）、短视频脚本或口头汇报提纲。教师提供范例支架和必要词汇支持。鼓励在报告中创造性地运用目标语法和本单元词汇。

  （四）展示评价，反思提升（PresentationReflection：8分钟）

    活动一：成果展示会

    每组选派1-2名代表，在限时2分钟内展示本组报告精华。其他小组作为“评审团”，依据“内容准确度”、“语言运用（特别是like句型）”、“建议合理性”、“展示清晰度”四个维度的简易量规（课前下发）进行打分和记录优点。

    活动二：互动点评与教师总结

    “评审团”成员就报告内容提问或发表评论，促进生生互动。教师进行总结性点评，肯定各组的探究成果，再次强调均衡饮食的重要性，并系统梳理、升华本单元语法重点在实际项目中的应用价值。针对展示中出现的普遍性语言错误，进行集体澄清和巩固。

  七、教学评价设计

  1.形成性评价（贯穿全程）：

    （1）观察记录：教师通过课堂巡视，记录学生在小组探究、对话练习中的参与度、合作情况及语言使用准确度。

    （2）问答与展示：通过个体与集体的问答、板演、成果展示，即时评估学生对语法规则的理解和运用水平。

    （3）学习档案：收集学生的探究任务单、调查记录、小组报告草案等，了解其思维过程和发展轨迹。

  2.总结性评价（课后作业）：

    二选一项目式作业：

      选项A（基础应用型）：为你的一位家人（父亲、母亲或兄弟姐妹）绘制一份“个性化餐盘”，并用5-6句话描述他/她的饮食喜好和你的设计思路（必须使用like的不同句式）。

      选项B（拓展探究型）：通过网络或书籍，查找一种外国特色食物（如sushi,pizza,taco），制作一张图文并茂的卡片，介绍该食物并说明“Peoplein...(国家)likeeating...”，并写下你自己是否喜欢及原因。

  3.评价量表（用于小组报告）：

      语言运用（4分）：like句型使用完全准确（3-4分）；基本准确，偶有小错（1-2分）。

      内容与数据（3分）：数据清晰，分析合理，建议有依据（3分）；内容较完整但分析较浅（1-2分）。

      合作与展示（3分）：分工明确，表达清晰，形式有创意（3分）；合作与展示一般（1-2分）。

  八、差异化教学策略

  1.对于基础薄弱的学生：

    （1）提供带有中文提示的句型模板和词汇清单。

    （2）在小组活动中分配更具体的、步骤化的任务（如负责记录数据、朗读已写好的句子）。

    （3）设计更具支撑性的练习，如选择填空、句子排序等。

  2.对于学有余力的学生：

    （1）鼓励他们在调查中使用更丰富的食物词汇和程度表达（如love,can’tstand,quitelike）。

    （2）在项目报告中，挑战他们尝试分析数据背后的原因，或提出更具创新性的健康倡议方案。

    （3）引导他们关注并总结like之外，其他表示喜好的动词（如enjoy,prefer）的初步用法。

  九、板书设计（构想）