师德师风自查自纠个人报告(3篇)

师德师风自查自纠个人报告(3篇)第一篇作为一名执教十二年的小学五年级语文任课教师兼班主任，本次按照学校师德师风专项整治工作方案要求，我围绕新时代中小学教师职业行为十项准则逐项开展全维度自查自纠，全面梳理入职以来尤其是近三年教育教学、班级管理、家校沟通等各环节的言行偏差，深挖思想根源，明确整改方向，确保后续教育教学工作严格贴合立德树人根本任务要求。本次自查共覆盖四个核心维度：一是思想维度，重点排查自身理想信念、政治立场、师德认知是否符合新时代教师要求；二是履职维度，重点排查备课授课、作业批改、课后服务、班级管理等日常工作是否存在履职不到位问题；三是作风维度，重点排查关爱学生、家校沟通、廉洁自律等方面是否存在失当言行；四是成长维度，重点排查专业能力提升、育人理念更新是否匹配当前教育改革要求。自查过程中我同步发放了匿名学生调查问卷、家长意见征集表，联合同事互评、年级组点评，共梳理出7大类19项具体问题，全部建立问题清单，明确整改时限。存在的首要问题是理想信念扎根不深，政策学习流于形式。入职初期我曾将“做有温度的教育者”作为职业追求，但随着教龄增长，日常被备课、改作业、迎检等事务性工作占据大量精力，逐渐放松了对理论学习的要求，近三年来除了学校要求的集中学习外，从未主动研读习近平总书记关于教育的重要论述，也没有系统学习过《新时代中小学教师职业行为十项准则》的具体条款，多数时候只是拍照签到、抄录笔记，没有结合自身教学实际深入思考。去年年底学校组织师德师风知识测试，我甚至因为对“双减”政策具体要求、中小学教师职业禁忌等内容掌握不牢，测试成绩未达到合格线，事后也没有主动补学，反而觉得“只要教好语文成绩就行，这些理论都是虚的”。更严重的是，我曾在办公室和同事闲聊时吐槽“现在对教师的约束越来越多，既要抓成绩又要搞素质，还要应付各种检查，根本没有精力好好教书”，这番话被路过的学生听到后传到了家长群，造成了不良影响，当时我还觉得自己只是随口抱怨，没有意识到作为教师，任何场合的不当言论都会消解教育的公信力。此外，我对网络上出现的“读书无用论”“义务教育公平是伪命题”等错误言论，始终抱着“多一事不如少一事”的心态，从未主动反驳，甚至还曾在私下附和过“现在普通家庭的孩子读再好的书也比不上有资源的家庭”，完全没有意识到自身的言行会对学生、家长产生错误引导。其次是爱岗敬业履职不严，日常工作存在敷衍塞责问题。作为班主任，我本应做到对每个学生的学情、家庭情况了然于胸，但近两年来我始终把教学成绩放在第一位，班级管理能省则省，比如学校要求每学期完成全班45名学生的实地家访，我去年只走访了12名成绩波动较大的学生家庭，剩余33名学生全部通过微信或电话沟通，甚至有6名留守儿童的家访工作我直接交给了副班主任，至今不知道这6名学生的父母在外务工的具体城市、每年回家的频次，也不清楚他们的监护人是否具备辅导作业的能力。备课环节我也存在偷工减料的问题，对于《落花生》《将相和》这类已经教过五六轮的经典课文，我经常直接拿三四年前的旧教案改个日期就使用，完全没有结合当前班级学生的认知特点调整教学内容，去年讲《圆明园的毁灭》一课时，我甚至忘了更新课件里的史料数据，还是学生指出我用的圆明园损毁文物统计数据是2018年的，最新的2022年统计数据已经新增了120余件追回文物，当时我在课堂上尴尬不已，事后也没有向学生道歉，只是含糊其辞带过。课后延时服务期间，我多次把学生留在教室写作业，自己坐在讲台旁刷短视频、网购，有两次甚至因为刷视频太投入，没有及时发现两名学生在教室后面打闹，导致其中一名学生磕到了桌角，额头缝了两针，虽然最后家长没有追责，但我始终没有正视自己的失职问题，反而觉得“学生打闹是自己不小心，我不可能盯着每一个人”。上个月学校组织春季运动会，我为了让学生多花时间复习期中考试，私自把3名成绩排名靠后的学生留在教室写作业，不让他们参加运动会项目，还说“你们成绩这么差，参加运动会也拿不到奖，不如在教室多写两道题提高分数”，严重打击了学生的积极性。第三是关爱学生存在偏心，未做到公平对待每一个学生。我始终不自觉地把成绩作为评价学生的第一标准，对排名靠前的学生格外宽容，对排名靠后的学生则缺乏耐心，比如同样是上课说话，班长上课和同桌讨论课外书，我只是笑着提醒一句“上课不要讲题外话”，而成绩排名倒数的学生上课问同桌借橡皮，我就当众批评他“自己上课不做好准备，天天影响别人学习，不想上课就出去”。去年11月，班里一名学困生因为忘带作业，我当场把他的书包扔到了教室门口，说“你连作业都忘带，还来上什么学，干脆回家算了”，这名学生当天哭着跑回了家，家长找过来沟通时，我还坚持认为自己是为了学生好，直到后来我看到这名学生的周记里写“我觉得老师根本不喜欢我，我再怎么努力也没用”，才意识到自己的话对孩子造成了多大的伤害。针对留守儿童、学困生的关怀我也严重缺位，班里有3名父母常年在外务工的留守儿童，我除了开学时登记过监护人信息外，从未主动找他们谈过心，其中一名留守儿童在作文里写“我最大的愿望是妈妈能回来陪我过生日”，我当时只是给这篇作文打了优，没有后续跟进了解孩子的心理状态，直到今年3月孩子的奶奶打电话说孩子最近经常半夜哭，不想上学，我才意识到自己的关爱完全没有到位。排座位时我也不自觉地偏向成绩好的学生和家长打过招呼的学生，去年教师节有一名家长给我送了一盒价值300元的护手霜，我推辞不过就收下了，之后便把这名学生的座位调到了第三排的中间位置，而几名视力不好的学困生仍然坐在后排，我也没有主动调整。第四是教书育人理念偏差，存在唯分数论的错误倾向。我始终把提高班级语文成绩作为核心目标，完全忽略了学生的综合素质培养，每次期中期末考试结束后，我都会把学生的成绩排名贴在教室后面的公告栏里，还会给排名后十名的学生布置额外的抄写作业，要求他们把整本语文书的生字词抄3遍，美其名曰“查漏补缺”，实际上是变相惩罚。学校组织的书法比赛、演讲比赛、科技创新大赛等活动，我基本都派成绩排名靠前的学生参加，成绩差的学生哪怕有特长也没有机会，去年班里一名学困生画画特别好，主动报名参加学校的绘画比赛，我直接驳回了他的申请，说“你先把语文成绩提上去再说这些没用的”，后来这名学生再也没有主动报名参加过任何活动。此外我还违反“双减”政策要求，私下给家长推荐课外教辅资料，去年有12名家长问我应该买什么练习册，我统一推荐了某品牌的同步练习册，虽然我没有从中拿回扣，但完全违反了“不得向学生推荐教辅资料”的规定，导致很多学生额外增加了作业负担。深挖问题产生的根源，核心有三点：一是思想认知出现偏差，没有把立德树人作为根本任务，始终把“教好书、提成绩”作为唯一目标，忽略了教师作为“人类灵魂工程师”的职责使命，对师德师风的重要性认识不足，觉得只要不犯大错，偶尔的抱怨、小的失职都是可以原谅的，没有意识到教师的一言一行都会对学生产生潜移默化的影响。二是自我要求持续放松，入职时的初心逐渐被日常的繁琐工作消磨，逐渐产生了“职业倦怠”，觉得“多一事不如少一事”，能省的工作就省，能应付的检查就应付，没有以最高标准要求自己。三是纪律意识淡薄，对教师职业的红线、底线认识不清，对《新时代中小学教师职业行为十项准则》等规定没有入脑入心，觉得很多规定都是“小题大做”，没有意识到哪怕是收家长一盒护手霜、推荐一本教辅资料，都是违反师德的行为。针对上述问题，我制定了详细的整改措施，明确在2024年年底前完成全部问题整改。一是强化理论学习，每周抽出2个小时固定学习习近平总书记关于教育的重要论述、新时代教师职业行为十项准则、“双减”政策等内容，每季度撰写一篇不少于1000字的学习心得体会，主动参加学校组织的师德师风培训，年底前完成所有师德师风知识的补学，确保测试成绩达到90分以上，任何场合都不说不符合教师身份的话，遇到错误言论主动反驳，做好学生的思想引领。二是改进工作作风，重新梳理班主任工作清单，确保今年9月底前完成全班45名学生的实地家访，其中6名留守儿童每两个月至少走访一次，建立每个学生的成长档案，详细记录学生的家庭情况、心理状态、兴趣特长、学习薄弱点，备课环节坚决杜绝使用旧教案，每节课都结合班级学生的学情重新设计教学内容，课后延时服务期间不做任何与工作无关的事，全程关注学生的学习和安全，所有集体活动都鼓励学生自愿报名，不得阻止任何学生参加课外活动。三是公平关爱每一个学生，彻底摒弃唯分数论的评价标准，建立多元化的学生评价体系，从学习、品德、特长、进步等多个维度评价学生，课堂提问、安排座位、评选荣誉都一视同仁，绝不偏向成绩好的学生，每周至少找2名学困生、留守儿童谈心，及时了解他们的心理需求，坚决杜绝体罚、变相体罚学生，绝不讽刺挖苦学生，遇到学生犯错先了解原因，再耐心引导教育，今年6月底前主动向之前被我批评过的学困生道歉，取得学生和家长的谅解。四是严守纪律规矩，坚决不收受家长的任何礼品礼金，哪怕是一支笔、一杯奶茶都坚决拒收，之前收下的护手霜已经折算成现金充到了这名学生的校园餐卡里，后续所有和家长沟通都做到公私分明，不在家长群里点名批评学生和家长，有问题单独私信或面对面沟通，坚决不向学生推荐任何教辅资料，家长咨询时只告知“按照学校要求购买即可”，不得给出具体的教辅品牌建议。五是提升专业能力，主动学习最新的义务教育语文课程标准，每月至少参加2次线上或线下的教研活动，学习新的教学方法和教学理念，熟练掌握智慧黑板的互动功能，把情景教学、沉浸式教学等新的教学模式融入课堂，每年至少读2本教育类专著，撰写不少于5000字的读书笔记，不断提升自身的教学水平，真正做到既教书又育人，成为符合新时代要求的“四有”好老师。第二篇作为一名执教八年的高中二年级数学任课教师兼年级备课组组长，本次结合教育局印发的《高中教师师德师风专项排查工作通知》要求，我对照新时代高中教师职业行为十项准则，从教学教研、学生管理、家校协同、廉洁自律四个维度开展拉网式自查，全面排查自身存在的师德失范风险点，梳理问题清单，制定整改台账，确保后续教育教学工作严格贴合高中育人目标，为学生的终身发展负责。本次自查我采用“自己找、同事提、学生评、家长议”的方式，共收回学生有效问卷127份、家长有效问卷119份，收集到各类意见建议37条，结合自身履职情况梳理出6大类22项具体问题，所有问题均已登记造册，明确了整改时限和整改标准。存在的首要问题是育人理念出现功利化偏差，把升学率作为核心追求，忽略学生的全面发展。作为高中数学老师，我始终把“提分、冲高考、提高一本上线率”作为唯一工作目标，甚至错误地认为“高中阶段就是要拼成绩，只要能让学生考上好大学，其他的都不重要”，在这种错误理念的引导下，我出现了很多违背教育规律的行为：一是布置超量作业，每天布置的数学作业平均需要学生花费1.5小时到2小时才能完成，远远超过了教育部规定的高中作业总时长不超过2小时的要求，很多学生为了完成数学作业，不得不压缩其他学科的学习时间，甚至熬夜到12点以后，去年年底有3名学生因为长期熬夜出现了神经衰弱的症状，家长找我沟通时，我还说“高中就是要吃苦，现在不吃苦高考考不上好大学，以后吃苦的时间更长”，完全没有意识到自己的行为已经损害了学生的身体健康。二是占用非教学时间加课，我经常占用学生的午休时间、体育课、音乐课讲习题，去年一整年我总共占用了8节体育课、4节音乐课、12次午休时间补数学课，甚至在学校组织的研学活动期间，我都把学生留在大巴上做数学卷子，说“研学没什么用，多做两道题比什么都强”，严重影响了学生的综合素质提升。三是存在变相劝退学困生的行为，去年我带的班里有一名学生数学基础特别差，每次考试都只能考20多分，总成绩排名年级倒数，我多次找他和家长谈话，说“你这个成绩就算参加高考也考不上专科，不如提前去读职高，还能学个技术，不然在高中浪费三年时间”，虽然我自认为是为学生着想，但实际上违反了“不得劝退或变相劝退学生”的规定，后来这名学生真的转学去了职高，我当时还觉得自己做了件好事，直到这次自查我才意识到，我剥夺了学生参加高考、选择自己人生的权利。其次是教学教研存在本位主义，没有做到资源共享、共同提升。作为年级数学备课组组长，我本应带领全组12名数学老师共同打磨教学方案、共享教学资源，提升整个年级的数学成绩，但我始终抱着“要让自己带的班成绩突出，才能在评职称、评先进的时候有优势”的想法，刻意保留优质教学资源：一是我自己整理的高考数学试题分类汇编、高频考点清单、答题技巧汇总等资料，只打印给自己班的学生用，从来没有分享给备课组的其他老师，甚至有其他班的学生来问我要资料，我都以“这是内部资料，不能外传”为由拒绝。二是组织备课组活动时，我从来不会主动分享自己的教学技巧，比如我总结的“导数题三步解题法”“选择题快速秒杀技巧”等，都是自己在班里讲，从来不在备课组活动上分享，导致其他班的学生没有接触到这些实用的解题方法，年级数学成绩两极分化严重，我带的两个班平均分比其他班高出15分以上，我反而以此为荣，觉得是自己教学能力强。三是命题时故意留“私心”，每次年级组织月考、期中期末考试，我作为命题组组长，都会把自己平时在班里讲过的原题、类似题放到试卷里，这样我带的班考试成绩自然就高，其他老师提出异议时，我还说“这些都是高频考点，我讲过说明我备课到位，你们没讲是你们自己的问题”，完全没有做到公平公正。第三是关爱学生存在明显偏见，没有做到一视同仁。我对学生的评价完全以成绩为标准，对成绩好的学生格外关照，对成绩差的学生、艺体生则带有明显的偏见：一是资源倾斜，我把课后答疑的大部分时间都留给了成绩排名前20的学生，经常单独给他们开小灶，讲解难题、补充拓展内容，而成绩靠后的学生问我问题时，我经常说“这么简单的题都不会，你先把课本上的例题看懂了再来问”，有时候甚至直接让成绩好的学生给他们讲，自己懒得解答。二是差别对待，班里的艺体生因为要花时间训练，经常缺课，作业也不能按时交，我不仅不给他们补课，反而经常当众讽刺他们“学艺术就是为了走捷径，成绩差才去学艺术，就算考上大学也没什么用”，去年有一名学美术的学生数学考了58分，差2分及格，我当着全班的面说“你就算专业考过了，文化分不够也没用，还不如别学美术了，在教室好好学习”，后来这名学生真的放弃了美术艺考，专心学文化，但最后高考文化分也没有过线，我直到现在才意识到，我毁掉了一个学生的艺术梦想。三是忽略学生的心理健康，高中阶段学生学习压力大，很多学生都有焦虑、抑郁的情绪，但我从来没有关注过学生的心理状态，去年有一名学生因为模考成绩下滑，出现了严重的焦虑症状，上课经常发呆，甚至有自残行为，我发现后不仅没有找他谈心，反而批评他“一点抗压能力都没有，考差了就努力学，在这里装什么脆弱”，后来这名学生休学了半年，家长找学校反映情况时，我还觉得是学生自己心理太脆弱，和我没关系。第四是廉洁自律存在漏洞，触碰了师德红线。我一直觉得“只要不收取家长的大额礼品，就不算违反规定”，在这种错误认知的引导下，我出现了很多违规行为：一是有偿补课，去年暑假我亲戚家的孩子升高三，数学成绩特别差，找我帮忙补课，补了20天，每天2小时，亲戚给我转了6000块钱的补课费，我推辞了几次就收下了，当时觉得是亲戚家的孩子，收点辛苦费很正常，完全没有意识到这属于有偿补课，违反了师德规定。二是收受家长礼品，去年教师节有3名家长给我送了购物卡，每张面值500元，我当时虽然推辞了，但家长放到我办公室就走了，我后来也没有退回，给这3名学生都安排了靠前的座位，平时也会多提问他们，虽然我没有主动索要，但也违反了“不得收受家长礼品礼金”的规定。三是违规征订教辅资料，去年我为了提高学生的做题量，私自向学生推荐了一套高考模拟卷，全班45名学生都购买了，这套模拟卷的经销商是我的朋友，他给我返了1200块钱的提成，我当时觉得这是“双赢”，学生能拿到优质的复习资料，我也能拿点辛苦费，完全没有意识到这是严重的违规行为。深挖问题产生的根源，核心有三点：一是功利心过重，把教学成绩和自己的职称晋升、奖金、荣誉直接挂钩，完全忽略了学生的利益，把学生当成了自己获取利益的工具，没有真正做到以学生为中心。二是师德认知错位，对师德师风的红线、底线认识不清，觉得“亲戚家的孩子补课收点钱很正常”“收家长几百块钱的购物卡不算什么”，没有意识到这些行为已经严重违反了教师职业操守，损害了教师队伍的形象。三是大局意识缺失，作为备课组组长，只想着自己的班级出成绩，没有考虑整个年级的整体提升，没有履行好备课组组长的职责，是典型的本位主义思想。针对上述问题，我制定了明确的整改方案，确保在2024年秋季开学前完成全部整改。一是扭转育人理念，坚决摒弃唯升学率、唯分数论的错误观念，把学生的全面发展、终身发展放在第一位，严格控制作业量，每天的数学作业时长不超过40分钟，绝不占用体育课、音乐课、午休时间加课，所有集体活动都按照学校要求组织，绝不额外布置作业占用学生的活动时间，坚决不再劝退或变相劝退任何学生，哪怕成绩再差，也要耐心辅导，帮助他们完成高中学业，参加高考。二是规范教研工作，作为备课组组长，主动把自己整理的所有教学资料、解题技巧全部共享给全组老师，每周组织一次备课组教研活动，共同打磨教学方案，研究高考命题方向，每次命题严格按照课标要求，绝不故意放自己讲过的原题，确保考试公平公正，带领全组老师共同提升整个年级的数学成绩，缩小班级之间的差距。三是公平关爱每一个学生，彻底消除对学困生、艺体生的偏见，建立分层辅导机制，每天抽出1小时专门辅导学困生、艺体生，给他们制定个性化的学习计划，帮他们补齐基础，每周至少找3名学生谈心，关注他们的心理状态，发现有焦虑、抑郁等情绪的学生，及时和心理老师沟通，共同做好心理疏导，绝不讽刺、挖苦任何学生，尊重每个学生的选择，鼓励学生发展自己的特长。四是严守廉洁底线，主动把之前收的6000块钱补课费退还给亲戚，把3张购物卡折算成现金充到对应学生的校园卡里面，把1200块钱的教辅提成全部退还给经销商，已经向学生收取的教辅费用，我自己掏钱全部退还给学生，后续坚决不参加任何形式的有偿补课，哪怕是亲戚朋友的孩子，要补课就免费补，坚决不收受家长的任何礼品礼金，不推荐任何教辅资料，不组织学生统一购买任何课外资料，严格遵守教师职业行为十项准则，绝不触碰师德红线。五是提升专业能力，主动学习新的高中数学课程标准，研究新高考的命题方向，每年至少参加3次省级以上的数学教研活动，学习先进的教学方法，更新教学理念，提高自身的教学水平，真正做到为学生的终身发展负责，成为一名让学生满意、家长满意、学校满意的高中教师。第三篇作为一名执教六年的中等职业学校汽修专业实训课教师，本次按照学校《职业教育教师师德师风专项整治工作实施方案》要求，我对照新时代职业学校教师职业行为十项准则，结合实训教学、技能竞赛指导、学生就业推荐、校企合作对接四个核心工作场景开展自查自纠，全面梳理自身存在的言行偏差与履职漏洞，深挖问题根源，明确整改方向，确保后续教学工作严格贴合职业教育“培养高素质技术技能人才”的目标要求。本次自查我共梳理了近三年来的所有教学记录、竞赛指导档案、就业推荐台账、校企合作对接记录，同步面向所带的3个教学班126名学生、27家合作企业发放了匿名调查问卷，共收集到各类意见建议42条，梳理出5大类18项具体问题，全部建立整改台账，明确整改时限。存在的首要问题是实训教学不规范，安全责任落实不到位。作为汽修实训课教师，我本应把实训安全放在第一位，严格落实各项安全操作规范，但我始终觉得“职校学生动手能力强，有点小磕碰很正常”，在这种错误认知的引导下，实训教学存在很多安全漏洞：一是安全防护措施落实不到位，每次实训课我只是口头提醒学生戴护目镜、穿劳保鞋、戴手套，但从来不会逐个检查，去年10月的实训课上，有一名学生没有戴护目镜就操作打磨机，被溅出来的铁屑划伤了眼角膜，治疗了半个月才痊愈，当时我觉得是学生自己不听话，没有意识到是我没有落实安全检查责任，事后也没有整改，还是只做口头提醒。二是实训操作不规范，我在教学生发动机拆解、电路维修等操作时，经常嫌麻烦省略安全操作步骤，比如拆解蓄电池时没有先断开负极，举升车辆时没有检查锁止装置，去年12月有一名学生按照我教的步骤举升车辆，因为没有锁止举升机，车辆差点掉下来，幸好当时旁边的老师及时制止，才没有发生安全事故，我当时还觉得是学生操作不当，没有反思自己的教学问题。三是实训内容陈旧，不符合市场需求，现在新能源汽车已经普及，但我还是只会修燃油车，也没有主动参加新能源汽修的培训，上课的时候还是教五年前的燃油车维修技术，从来没有讲过新能源汽车的三电维修、电池保养等内容，导致很多学生毕业去汽修厂应聘时，连新能源汽车的基本构造都不知道，找不到合适的工作，有学生回来反映这个问题，我还说“先把燃油车修好，新能源汽车都是一样的原理”，完全没有意识到自己的知识已经过时，耽误了学生的就业。其次是技能竞赛指导不公平，存在暗箱操作问题。作为学校汽修技能竞赛队的指导老师，我负责选拔学生参加省级、国家级的汽修技能大赛，这本应是公平公开的选拔，但我却把这个机会当成了自己拉关系的工具：一是选拔偏向有关系的学生，去年选拔省赛选手时，有两名学生进入最终考核，一名学生是学校后勤主任的侄子，实操成绩比另一名学生低3分，但我还是选了后勤主任的侄子参加省赛，导致另一名学生失去了参赛机会，后来这名学生觉得不公平，直接退学了，我当时还觉得“反正选谁都不一定能拿奖，不如卖个人情”，完全没有考虑到参赛资格对学生的重要性，毁掉了一个学生的职业发展机会。二是指导资源倾斜，确定参赛选手后，我把所有的训练资源都留给了有关系的学生，最好的实训设备、最多的训练时间、全部的指导精力都放在他身上，其他备用选手根本碰不到实训设备，也得不到指导，最后这名有关系的学生省赛只拿了三等奖，而如果选另一名学生，很有可能拿一等奖，我因为自己的私心，影响了学校的比赛成绩，也损害了学生的利益。三是虚报竞赛经费，每次组织学生参加比赛，我都会虚报餐饮、交通、耗材等费用，去年参加省赛我总共虚报了2300块钱的经费，全部装进了自己的口袋，当时觉得“反正学校也不会仔细查，自己天天指导比赛这么辛苦，拿点辛苦费很正常”，完全没有意识到这是侵占公款的违规行为。第三是就业推荐和校企合作中存在利益输送，侵占学生权益。我负责学校汽修专业的学生就业推荐和校企合作对接工作，手里有一定的权力，我逐渐把这些权力当成了自己牟利的工具：一是收取企业的推荐费，去年有3家汽修企业找我帮忙推荐学生，每推荐一名学生给我500块钱的推荐费，我总共收了12000块钱，给这3家企业推荐了24名学生，完全没有考察这些企业的薪资待遇、工作环境，也没有征求学生的意见，直接把学生分配过去，有学生反映这些企业每天工作12小时以上，月薪只有2000块钱，还不给交社保，我不仅没有帮学生维权，反而说“刚毕业出来就是要吃苦，干几年有经验了工资就高了”，完全没有把学生的利益放在第一位。二是把学生当成免费劳动力，去年有一家合作的汽修厂搞店庆活动，缺人手，找我帮忙找学生过去干活，我带了15名学生去干了3天，汽修厂给了我4500块钱的劳务费，我一分钱都没有给学生，全部自己收下了，学生问我有没有工资，我还说“这是给你们提供实训机会，还要什么工资”，完全是把学生当成了自己赚钱的工具。三是在校企合作中收取好处费，去年学校要和一家新能源汽车企业建立校企合作基地，我作为对接人，收了企业负责人给的8000块钱的好处费，没有认真考察企业的资质，就和企业签订了合作协议，后来企业承诺的实训设备、师资支持全部没有到位，导致学生的实训质量受到了严重影响，我也没有向学校反映这个问题，怕自己收好处费的事情暴露。第四是对学生缺乏尊重，存在歧视学生的言行。我一直对职校学生有偏见，觉得“职校学生都是学习差、不听话的，没必要对他们太好”，在日常教学中经常说一些歧视学生的话，比如学生学不会操作时，我就说“你们要是学习好也不会来职校，连这么简单的操作都学不会，以后出去只能干苦力”，有学生上课迟到，我就说“你反正也不想学，不如别来上课了，回家玩去吧”，去年有一名学生因为经常被我讽刺，直接退学了，我当时还觉得“这样的学生走了更好，省得影响其他人学习”。我也从来不关心学生的生活和心理状态，班里有3名家庭困难的学生，买不起实训用的工具，我从来没有帮他们申请过困难补助，也没有给他们提供工具，反而说“连工具都买不起，还学什么汽修”，导致这3名学生只能和其他同学共用工具，实训效果大打折扣。深挖问题产生的根源，核心有三点：一是对职业教育的定位认识不清，没有意识到职业教育是培养高素质技术技能人才的重要教育类型，觉得职校学生本来就差，随便教教就行，没有把学生的职业发展