小学语文六年级上册《七律·长征》革命文化题材课文深度学习教学设计

小学语文六年级上册《七律·长征》革命文化题材课文深度学习教学设计一、教学背景与设计理念（一）教材解析：【基础】【重要】《七律·长征》是统编版小学语文六年级上册第二单元“革命岁月”的开篇之作。这首诗是毛泽东在红军长征即将胜利结束时写下的一首七言律诗，全诗仅用五十六个字，便高度概括了长征这一人类历史上的伟大壮举。诗歌首联“红军不怕远征难，万水千山只等闲”以开义的手法，奠定了全诗豪迈乐观的基调，直接点明了“难”与“不怕难”的核心矛盾。颔联“五岭逶迤腾细浪，乌蒙磅礴走泥丸”与颈联“金沙水拍云崖暖，大渡桥横铁索寒”，通过选取长征途中几处极具代表性的山水险阻和战斗场面，运用了夸张、对比等艺术手法，将宏大的叙事与精微的描写结合在一起，生动刻画了红军战士眼中的自然之险与内心之情。尾联“更喜岷山千里雪，三军过后尽开颜”则描绘了胜利曙光在望时全军上下的喜悦之情，使整首诗的情感脉络从“不畏”到“奋战”，最终升华为“欣喜”。本诗不仅具有极高的文学价值，更是对学生进行革命传统教育、传承红色基因、培育民族精神的绝佳载体。它与本单元的其他课文《狼牙山五壮士》《开国大典》等共同构建了一幅中国革命历程的壮丽画卷，也为学生进一步学习“点面结合”的写作方法提供了诗歌这一独特文体的范本。（二）学情分析：【重要】六年级的学生在之前的学习中，已经接触过一定数量的革命题材课文，如《朱德的扁担》《狼牙山五壮士》等，对革命先辈的英雄事迹有了一些感性的认识和朴素的崇敬之情，这为学习本课奠定了一定的情感基础。从语文能力上看，他们具备了一定的诗歌诵读能力和借助注释、资料理解古诗大意的能力。然而，本诗的教学面临几重挑战：第一，时空距离感。长征毕竟发生在近一个世纪之前，这段历史的宏大与艰辛，对于生活在和平年代、物质条件优越的学生而言，是难以想象和切身体会的。如何跨越这道近百年时光的鸿沟，让学生真正走进那段血与火的岁月，是本课的首要难点。第二，情感深度化。学生对红军的“不怕”往往停留在“勇敢”的表层理解上，难以深刻领悟“不怕”背后所蕴含的坚定的理想信念、乐观的英雄主义情怀以及面对巨大牺牲时的悲壮与坚韧。第三，艺术手法领悟。诗中“腾细浪”“走泥丸”的极度夸张、“暖”与“寒”的强烈对比，既是文学精妙所在，也是学生理解诗歌意境、体会诗人情感需要突破的关键点。因此，教学需要搭建“历史资料”与“文本感悟”之间的桥梁，引导学生从“知其事”深入到“感其情”、“悟其理”。（三）设计理念：【核心】本设计秉持“立德树人”为根本任务，以语文核心素养为导向，践行深度学习理念。具体而言，将遵循以下四条路径：1.真实情境中的语言建构与运用。不做孤立的字词讲解，而是将学生置于“重走长征路”的模拟情境中，通过诵读、品析、想象，让学生感受诗歌语言的凝练与张力，体会“等闲”“细浪”“暖”“寒”等词语在特定语境下的深刻内涵。2.思维发展与提升。引导学生从诗歌高度概括的语言中还原历史细节，在“逶迤”与“细浪”、“磅礴”与“泥丸”的强烈反差中，通过比较、分析、推断，理解革命英雄主义和乐观主义的精神实质，锻炼学生的形象思维和逻辑思维。3.审美鉴赏与创造。引领学生在反复诵读中感受七律的韵律美、节奏美；在品析意象中体会诗歌的意境美、情感美；在欣赏油画《红军过雪山》等艺术作品中，提升学生对革命史诗崇高美的鉴赏能力。4.文化传承与理解。【非常重要】将本诗的学习置于中华优秀传统文化与革命文化的坐标系中，引导学生认识到长征精神是中华民族百折不挠、自强不息的民族精神的最高表现，是中国共产党人红色基因和精神谱系的重要组成部分，从而增强文化自信，激发学生的爱国情、强国志、报国行。本课将采用“诵读—品析—感悟—升华”的教学主线，以读促思，以思悟情，以情带读，最终实现工具性与人文性的和谐统一。二、教学目标基于上述分析，本课两课时的教学目标设定如下：（一）【基础】知识与技能目标：1.会写“律、崖、渡、索”4个生字，理解“逶迤、磅礴、等闲”等词语在诗中的意思。2.能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。3.了解律诗的基本特点（如八句四联、偶句押韵、中间两联对仗等）。（二）【重要】过程与方法目标：1.借助注释、查阅资料、结合地图，了解诗句中提及的长征路线及重大历史事件。2.通过抓关键词句、想象画面、比较阅读等方法，品味诗句的表达效果，体会红军战士的革命英雄主义和乐观主义精神。3.学习诗歌运用夸张、对比等手法进行艺术概括和情感表达的方法。（三）【非常重要】情感、态度与价值观目标：1.在品读与感悟中，深切感受红军在长征途中所经历的艰难险阻和所表现出的英勇无畏、乐观向上的精神风貌。2.理解长征精神的深刻内涵，激发学生对革命先辈的崇敬之情，引导学生在新时代传承和弘扬长征精神，培育坚韧不拔的意志品质和爱国情怀。三、教学重难点（一）教学重点：1.指导学生在多种形式的朗读中，读出诗歌的节奏和气势，并熟读成诵。2.引导学生借助相关资料，理解诗句大意，从“万水千山”的概括中，具体感受红军长征的“难”。（二）教学难点：【难点】【高频考点】1.品味关键词语（如“暖”“寒”“腾细浪”“走泥丸”等）的深刻内涵，体会诗句所表达的思想感情，感悟中国工农红军的革命英雄主义和革命乐观主义精神。2.理解诗歌中高度的艺术概括性与夸张手法的运用及其表达效果。四、课时安排与教学准备（一）课时安排：2课时（二）教学准备：1.教师准备：制作多媒体课件（包含红军长征路线图、五岭/乌蒙山/泸定桥等图片或视频、巧渡金沙江/飞夺泸定桥的故事音频或视频片段、油画《红军过雪山》、配乐朗诵音频、《长征组歌》音乐片段）。设计预学单和课中探究学习单。2.学生准备：根据预学单，查阅有关长征的历史资料，了解长征的原因、时间、经过及重大事件。初读课文，借助注释了解诗意，并提出自己不理解的问题。五、教学实施过程（核心环节）（一）第一课时：读通诗意，感知“远征难”1.创设情境，导入新课——奠定基调（1）课前播放《长征组歌·突破封锁线》片段，营造庄重、激昂的氛围。上课铃响，音乐停。（2）教师深情导入：“同学们，有一场行军，历时两年，转战十四省，跨越万水千山，只为保存革命火种，北上抗日。这场行军，叫做长征。有一位诗人，他站在胜利的岷山之巅，回顾这段惊心动魄的历程，心潮澎湃，挥笔写下了这首不朽的史诗。这位诗人就是毛泽东。今天，让我们一同走进这首诗——”（3）板书课题：七律·长征。指导学生明确“七律”是一种诗体，并简要介绍七律的基本特征（八句，每句七字，讲究平仄、对仗和押韵）。“长征”是本诗的题目。【基础】2.初读感知，疏通字词——读准读通（1）学生自由朗读课文，要求读准字音，读通诗句。借助注释和工具书，解决生字词。（2）指名朗读，正音纠字。重点指导“逶迤”（wēiyí）、“磅礴”（pángbó）、“岷山”（mínshān）、“泥丸”（níwán）的读音。（3）检查生字书写。重点指导“崖”字（注意与“涯”区分，山崖的“崖”里面是两个“土”）和“渡”字（与“度”区分，强调与“水”有关，指由此岸到彼岸）。（4）全班齐读，要求读得准确、流畅。3.借助资料，整体感知——梳理脉络（1）交流资料，初识长征。学生汇报课前搜集到的关于长征的资料，教师相机展示红军长征路线图，动态演示红军从江西瑞金出发，历经湘江、遵义、赤水、金沙江、大渡河、泸定桥、夹金山、草地，最终到达甘肃会宁的曲折历程。【重要】（2）教师补充背景：这首诗写于1935年9月，红军越过岷山后，长征即将胜利结束的途中。毛泽东回顾长征一年来所战胜的无数艰难险阻，满怀喜悦地写下了这首壮丽的诗篇。（3）再读诗歌，思考问题：这首诗中，诗人用了哪两句诗来概括他对于长征总的看法？全诗围绕着哪两个关键词来写的？引导学生找出“红军不怕远征难，万水千山只等闲”。并明确“远征难”是客观现实，“只等闲”是主观态度。【板书：远征难只等闲】（4）引导学生快速默读，圈画出诗中提到的“万水千山”具体指哪些地方。学生交流，教师总结归纳：五岭、乌蒙（千山）；金沙江、大渡河（万水）；岷山（千里雪）。【板书：五岭乌蒙金沙大渡岷山】（二）第二课时：品读意象，感悟“只等闲”1.温故知新，聚焦“难”与“不怕”——进入文本（1）指名背诵全诗，回顾上节课梳理的诗歌脉络。（2）引出核心问题：长征如此艰难，在诗中被称为“远征难”。那么，这些“难”究竟“难”在哪里？而红军面对这些困难，又表现出怎样的“不怕”？让我们再次走进诗句，去感受那惊心动魄的岁月。2.精读赏析，深入意境——品析“千山”之险（1）研读颔联：“五岭逶迤腾细浪，乌蒙磅礴走泥丸。”（2）理解“山之难”：【基础】引导学生理解“逶迤”和“磅礴”的意思。出示五岭山脉和乌蒙山的图片或航拍视频，让学生直观感受山脉的连绵不绝（逶迤）和巍峨高大（磅礴）。教师补充数据：五岭山脉纵横四省，绵延数千公里；乌蒙山平均海拔两千多米，地势陡峭。（3）品析“眼中景”：【难点】提问：“红军战士眼里，这逶迤的五岭、磅礴的乌蒙，又像什么呢？”学生回答：“腾细浪”“走泥丸”。（腾起的细小波浪，滚动的泥丸子。）（4）对比感悟，体会精神：【非常重要】教师引导：“在你们的眼中，这是连绵起伏的五岭；在红军的眼里，这是腾起的细浪。在你们的眼中，这是高耸入云的乌蒙山；在红军的眼里，这是滚动的泥丸。这是什么手法？（夸张、比喻）从中你感受到了什么？”（5）学生讨论交流，教师点拨提升。这不仅是夸张，更是红军内心世界的写照。山之大，人之小，本应是强烈的对比。但在红军眼中，巨大的山却变得渺小，这正是因为他们有着战胜一切艰难险阻的雄心壮志，有着藐视一切困难的英雄气概。这种把困难踩在脚下的豪情，就是“不怕”！（6）指导朗读：要读出五岭、乌蒙的“大”（重读“逶迤”“磅礴”），更要读出红军的“藐视”（语调上扬，轻快地读“腾细浪”“走泥丸”），体现反差之美。指名读，男女生分读。3.精读赏析，深入意境——品析“万水”之险（1）研读颈联：“金沙水拍云崖暖，大渡桥横铁索寒。”（2）了解史实，铺垫情感：【重要】学生交流这两句诗对应的历史事件——巧渡金沙江和飞夺泸定桥。（3）播放“巧渡金沙江”动画示意图或简短故事音频。教师解说：金沙江水势汹涌，两岸是悬崖峭壁，敌人以为万无一失。然而红军巧施妙计，不费一枪一弹，就渡过了天险。此时此刻，战士们身在高耸入云的悬崖边，被温暖的江风吹拂，心里会是怎样的感受？（喜悦、欢快、激动）——这就是“暖”。这个“暖”字，既是写江风送暖的触觉，更是写战士们胜利后内心的温暖与喜悦。【板书：喜】（4）播放“飞夺泸定桥”视频片段（夺桥的惊险惨烈）。教师描述：大渡河上，十三根碗口粗的铁索，悬在奔腾的河水之上，对岸是敌人的枪林弹雨。红四团的勇士们，冒着熊熊烈火，攀着冰冷的铁索，冲过去！多少战士，从此长眠在铁索之下。此时此刻，当你的手触碰到这冰冷的铁索，当你想到战友的牺牲，你的心里又是什么感受？（悲壮、惊心动魄、沉痛、肃穆）——这就是“寒”。【板书：悲】（5）品味对比：【难点】【高频考点】提问：“暖”与“寒”，仅仅是写温度吗？这一“暖”一“寒”，形成了鲜明的对比，你从中读出了什么？（6）学生交流，教师总结升华。一个“暖”字，是对红军智慧与欢欣的礼赞；一个“寒”字，是对红军英勇与牺牲的追思。长征不仅有战胜困难的喜悦，更有与敌人决死斗争的悲壮。这一暖一寒，包含了长征路上复杂的况味，既有轻松获胜的欢笑，也有踏着战友血迹前进的沉重。这才是真实的长征！但无论暖还是寒，红军战士都走过去了，这就是“不怕”！（7）指导朗读：读“暖”时，语气要轻柔、欢快一些，带着胜利的微笑；读“寒”时，语速要缓慢、低沉、有力，读出悲壮和凝重感。4.体会尾联，升华情感——走向胜利（1）研读尾联：“更喜岷山千里雪，三军过后尽开颜。”（2）跨越最后险阻：展示油画《红军过雪山》【引用自5】，引导学生观察画面中红军战士在风雪中艰难前行却依然精神抖擞的姿态。千里岷山，白雪皑皑，这是长征路上最后的大险阻。（3）品味“喜”与“开颜”：教师引导：“在经历了无数的艰难险阻，经历了无数的牺牲与战斗之后，面对这最后一座大山，红军的表情是怎样的？（笑）他们为什么‘更喜’？为什么‘尽开颜’？”（4）学生讨论，明确：这是即将取得胜利的喜悦，是战胜一切困难的由衷自豪，是对革命前途充满信心的乐观。【非常重要】从开头的“不怕”“只等闲”，到中途的“暖”与“寒”，再到最后的“更喜”“尽开颜”，整首诗的情感脉络清晰可见：革命的英雄主义升华为革命的乐观主义。（5）指导朗读：“更喜”要读得昂扬，“尽开颜”三个字要一字一顿，读出那种抑制不住的开怀大笑、全军上下的沸腾与欢欣。全班齐读，读出胜利的豪情。5.回归整体，探究写法——艺术概括（1）回扣“只等闲”：引导学生再次朗读首联，说说对“只等闲”有了哪些更深的理解。（2）探究选材：【重要】提问：“长征路上发生了大小战斗近600次，跨越了近百条江河，攀越了40余座高山险峰。为什么诗人只写了五岭、乌蒙、金沙江、大渡河、岷山这五处？”引导学生理解诗歌创作的“典型化”手法。选取最典型的、最能代表“万水千山”和不同战斗类型的几个场景，以点带面，高度概括，这就是艺术的凝练。（3）总结主旨：全诗围绕“不怕”二字，通过选取典型场景，运用夸张、对比等手法，生动形象地概括了长征的艰难，热情洋溢地歌颂了中国工农红军大无畏的革命英雄主义和乐观主义精神。长征精神，就是中华民族百折不挠、自强不息的民族精神的最高体现！6.诵读涵泳，积累语言——熟读成诵（1）播放名家配乐朗诵，学生闭眼聆听，想象画面，在脑海中“放映”长征的历程。（2）多种形式诵读：师生配合读（师读前半句，生读后半句）、男女生轮读、小组赛读。（3）尝试背诵。在充分诵读的基础上，引导学生抓住“首联总起—颔联写山—颈联写水—尾联写喜”的线索，当堂背诵。六、板书设计（一）第一课时板书：七律·长征毛泽东总起：红军不怕远征难，万水千山只等闲。分述：山：五岭乌蒙岷山水：金沙大渡精神：英雄气概（二）第二课时板书（最终板书）：七律·长征毛泽东远征难只等闲（客观）（主观）山：五岭逶迤乌蒙磅礴——腾细浪走泥丸（藐视）水：金沙水拍大渡桥横——暖（喜）寒（悲）（奋战）岷山千里雪——尽开颜（乐观）（胜利）↙↓↘革命英雄主义革命乐观主义↘↙长征精神七、作业设计（一）基础性作业（必做）：1.有感情地背诵并默写《七律·长征》。2.用楷书认真书写本课生字和这首诗歌。（二）拓展性作业（选做其一）：1.【语言运用】写一段话。假如你是当年走过长征的一名小战士，在“三军过后尽开颜”的那一刻，你想对牺牲的战友说些什么？请用第一人称写一写你的心里话。2.【跨学科学习】结合历史、地理知识，在长征路线图上标注出本诗写到的五个地点，并为每一个地点配上一两句简要的解说词（可以借用诗句，也可以用自己的话），向家人或朋友介绍长征的故事。【重要】3.【对比阅读】查找并阅读毛泽东的另一首词《清平乐·六盘山》（其中也有“不到长城非好汉，屈指行程二万”），比较一下这首词与《七律·长征》在情感表达上有何异同。八、教学反思与评价（一）设计特色与创新：本教学设计力求体现“以学定教，以读为本”的理念，将“读”贯穿始终，从读准到读通，从读懂到读