小学英语四年级上册 Unit 2 Lesson 7 关怀病患语用任务型教案

小学英语四年级上册Unit2Lesson7关怀病患语用任务型教案

一、教材与学情分析

（一）教材文本深度研读

【基础】本课语篇属于“人与社会”范畴下“人际交往”主题，具体涉及“关爱同伴”的子主题。课文以主人公Guoguo得知好友Lingling因病缺勤后，通过电话表达关心的真实生活场景为载体。语篇形式为电话对话，内容结构清晰：包含电话接通时的礼貌用语、陈述病情、表达关切及给予建议。语言功能聚焦于电话交流与健康建议，体现了英语作为交流工具在解决实际问题、传递情感价值中的核心作用。文本虽短，但蕴含了深厚的友谊内涵，旨在引导学生在学习语言的同时，学会如何在实际生活中关心他人，【重要】实现了语言工具性与人文性的统一。

（二）学生认知起点分析

【重要】授课对象为小学四年级学生。经过三年级的英语学习，他们已经储备了关于日常活动、简单感受的基础词汇和句型，如“Ihavea...”“Ican't...”等，具备初步的听说能力和模仿能力。同时，他们对“打电话”这一生活场景有丰富的感性经验，对“友谊”和“关心”有着朴素的理解和情感需求。然而，学生对于用英语进行完整的电话交际尚不熟练，尤其是在电话中礼貌地请求接听、转述信息以及针对不同病情提出合理且多样化的建议方面，存在语言储备不足和表达单一的问题。【难点】因此，本课的设计需在学生已有认知和生活经验之间搭建桥梁，通过情境化的任务驱动，引导他们将碎片化的语言知识整合为完成交际任务的综合语用能力。

（三）单元整体教学定位

本单元“BeGoodFriends”围绕“友谊”这一大观念，设计了递进式的课时内容。Lesson7作为单元内承上启下的关键课时，在前期学习谈论兴趣爱好、提供学习帮助的基础上，将友谊的内涵深化至“在困境中给予关怀”。本课的学习不仅是对本单元核心语言（如提建议）的拓展应用，更是对单元主题意义的升华，【非常重要】为后续进一步探讨朋友间的互助与分享奠定了情感和认知基础。

二、教学目标体系建构

依据英语学科核心素养及英语学习活动观，制定本课教学目标如下：

（一）学习理解目标

学生能听、说、认读核心词汇：ill,call,her,tomorrow,should,rest；能理解并跟读、模仿对话录音，获取对话中关于Lingling的病情、Guoguo及Lingling妈妈的建议等关键信息；能准确理解并使用句型“MayIspeakto...?”进行电话沟通，以及用“Youshould...”为他人提出合理建议。【基础】【高频考点】

（二）应用实践目标

学生能在教师引导和同伴互助下，分角色表演对话，正确运用核心句型再现打电话关心他人的场景；能根据不同的病情描述（如发烧、咳嗽、头疼等），【重要】尝试运用“Youshould...”句型提出至少两种以上的不同建议，实现语言形式的丰富表达。

（三）迁移创新目标

学生能够基于真实或模拟的病患情境（如朋友感冒、同学生病缺课等），小组合作创编并表演一段全新的“电话关怀”对话；能够在表演和讨论中，【非常重要】体会并表现出真诚关心的情感态度，理解“真正的朋友不仅分享快乐，更在困难时给予陪伴和支持”的深层含义，初步形成在他人需要时主动提供帮助的意识。

（四）核心素养融合点

本课教学将语言能力（电话用语、建议句型）的培养与文化意识（理解中外关心他人的共通情感）、思维品质（根据病情逻辑性地提出建议、评价建议的合理性）及学习能力（合作学习、迁移创新）有机融合，实现素养导向的课堂教学。

三、教学准备与资源

多媒体课件（含课文动画、音频、不同病情的图片及音效）；单词卡片（ill,call,should,rest等）；电话道具模型；简易的评价徽章（如“最佳关怀奖”“语言小达人奖”）。

四、教学重点与难点

（一）教学重点

1.掌握核心词汇ill,call,should,rest的音、形、义，并能在语境中正确运用。

2.理解并熟练运用核心句型“MayIspeakto...?”进行电话交谈，以及用“Youshould...”为病人提出合理的建议。【高频考点】

（二）教学难点

3.电话用语中“Thisis...”“MayIspeakto...?”的语用规范及其与实际生活经验的准确对接。

4.引导学生根据不同症状提出具有针对性、多样化的建议，而非机械重复课文中的“haveagoodrest”。【难点】

五、教学实施过程（核心环节）

本教学过程遵循“感知与注意—获取与梳理—概括与整合—描述与阐释—内化与运用—批判与评价—想象与创造”的认知进阶路径，深度融合教学评一体化设计。

（一）情境唤醒与主题导入

上课伊始，教师播放一段学生熟悉的校园铃声，随后呈现一张班级空座的图片。教师以略带担忧的语气提问：“Look!Thisseatisempty.Whoisnotheretoday?Whatmightbewrongwithhim/her?”引导学生运用已有知识猜测（如：“Maybeheisill.”“Sheisathome.”）。【基础】此环节旨在从学生真实校园生活切入，迅速建立文本与生活的关联，唤醒学生对“缺勤”和“生病”的共情体验，激发探究课文主人公发生何事的阅读期待。教师根据学生回答，自然引出本课主人公Lingling生病的场景。

（二）语篇理解与新知建构

1.整体感知，获取大意

教师播放课文动画，提出问题：“Whocallswhom?WhydoesGuoguocallLingling?”学生带着问题观看，初步感知对话发生的背景和目的。看完后，引导学生捕捉核心信息：GuoguocallsLinglingbecauseLinglingisill.【重要】此步骤旨在培养学生从整体语篇中获取关键信息的能力。

2.细节梳理，聚焦语言

教师再次播放录音，分段呈现对话，引导学生聚焦语言细节。

第一段对话（电话接通）：聚焦句型“MayIspeakto...?”。教师通过板书和对比，引导学生发现英语电话用语与日常汉语表达的差异，强调“Thisis...”而非“Iam...”，【难点】并通过跟读、模仿语音语调，体会礼貌语气。

第二段对话（陈述病情）：聚焦单词ill及句子“Sheisilltoday.”。教师通过图片和动作示范，帮助学生理解ill的含义。同时，引导学生关注Lingling妈妈转述时的语气，体会其对孩子的关心。

第三段对话（表达关心与建议）：聚焦核心句型“Youshouldhaveagoodrest.”及单词should,rest。教师引导学生思考：“GuoguohearsthatLinglingisill.Howdoesshefeel?Whatdoesshesay?”引导学生关注“I‘msorrytohearthat.”所表达的同理心。【非常重要】随后，通过提问“WhatadvicedoesGuoguogive?”，引出核心建议句型，并进行操练。

3.跟读模仿，内化语言

学生打开课本，跟随录音进行指读、模仿。教师重点关注学生的发音、连读及情感投入程度，适时给予指导和鼓励。此环节是语言内化的关键步骤，【重要】通过大声跟读，将视觉符号转化为语音形象，加深记忆。

（三）实践应用与能力转化

4.分角色朗读与表演

学生先在小组内分角色（Guoguo,Lingling‘smum,Narrator）练习朗读。随后，教师邀请几组学生戴上头饰，利用电话道具进行课堂展示。展示前，师生共同制定评价标准，如语音语调是否正确、表情是否自然、是否加入了恰当的动作等。表演后，引导学生依据标准进行互评，【教学评一体化】教师则进行针对性点评，颁发“语音小达人”或“表演小明星”等即时评价徽章。

5.情境迁移，丰富表达

教师呈现更多常见病症的图片（如：haveafever,haveacough,haveaheadache），并补充相关动词短语（如：drinkwarmwater,takesomemedicine,seeadoctor,wearmoreclothes）。随后创设新情境：“Lilyhasafever.Shefeelsverycold.Canyougivehermoreadvice?”引导学生以小组为单位，头脑风暴为不同病症提出至少两条以上的建议，并尝试运用“Youshould...”和“Youshouldn‘t...”进行表达。【热点】此环节旨在打破教材局限，【非常重要】拓宽学生思维，丰富语言输出，将“提建议”这一语言功能在更广阔的语境中加以运用，有效突破教学难点。

（四）综合创造与素养提升

6.任务驱动，创编对话

教师发布终极任务：“Ourclass‘CaringAngels’actionstarts!Pleaseworkingroupsoffour.Oneactsasasickfriend,andtheotherscalltocareforhim/her.Createanewphoneconversationandactitout.”教师提供语言支架和可选用的“病症卡”与“建议卡”。【迁移创新】要求对话中必须包含电话问候、病情询问或告知、表达关切、给出建议及结束通话等环节，并鼓励学生加入个性化的、真诚的关怀语言。

7.小组合作，排练准备

学生在小组内展开热烈讨论，分配角色（病人、打电话的朋友1、朋友2、朋友3或病人家长），构思对话内容，排练动作表情。教师巡视各组，提供必要的语言支持和策略指导，鼓励不同层次的学生都能在组内找到适合自己的角色和表达方式，践行通用学习设计理念，确保全员参与。

8.风采展示，多元评价

邀请2-3个小组进行课堂公演。公演后，引导学生从语言运用（Language）、关怀情感（Care）、团队合作（Cooperation）、创意表现（Creativity）四个维度进行投票和点评，选出本堂课的“最佳关怀天使小组”。教师的点评重在挖掘每个小组的闪光点，如语言上的创新、情感上的真挚、合作上的默契等，【高频考点】将对语言知识的考核升华至对综合素养的肯定。

（五）总结归纳与作业布置

9.课堂总结

教师引导学生回顾本课所学核心词汇与句型，并再次回归单元主题，提问：“Whatmakesagoodfriend?WhatdidyoulearnfromGuoguoandLingling?”引导学生总结出：Agoodfriendcaresaboutyouwhenyouareill.Agoodfriendgivesyouhelpfuladvice.【非常重要】实现从语言学习到意义建构的升华。

10.分层作业设计

基础性作业（必做）：听录音，模仿课文对话，注意语音语调。抄写核心词汇（ill,call,should,rest）各两行。【基础】

拓展性作业（选做）：运用本课所学，给你的好朋友或家人打一个真实的英语电话，关心他/她的身体状况，并尝试使用至少两句“Youshould...”的建议。有能力的学生可以将通话内容简单记录下来。【热点】

创造性作业（选做）：制作一张“CaringCard”（关怀卡），用英语写上对生病朋友的祝福或建议，送给班级里需要关心的同学。【迁移创新】

三层作业设计兼顾巩固、运用与创造，满足不同层次学生的发展需求。

六、板书设计

Unit2Lesson7YouShouldHaveaGoodRest

【板书核心区】

Calltocare

PhoneLanguage:Advice(should):

--MayIspeakto...?--Youshouldhaveagoodrest.

--Thisis...--drinkwarmwater.

--I‘msorrytohearthat.--seeadoctor...

(Feelings:CareLove)

【板书生成区】随机书写学生生成的新词、好句。

七、教学