人教版初中英语七年级上册Unit 2《This is my sister》听说课教案

人教版初中英语七年级上册Unit2《Thisismysister》听说课教案

一、设计理念与理论依据

本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养导向为根本遵循，深度融合“大单元整体教学”理念与“英语学习活动观”。我们摒弃传统的、孤立的词汇句型操练模式，将本课置于“家庭与社会关系”这一核心概念之下进行重构。教学设计以主题意义探究为引领，以结构化知识建构为主线，以综合性语言实践活动为载体，旨在引导学生完成从语言输入到内化，再到创造性输出的完整认知与语用循环。

理论层面，本设计主要依托以下框架：

1.建构主义学习理论：强调学生在已有生活经验（对家庭的认知）基础上，通过社会性互动（小组调查、角色扮演）主动建构关于家庭成员称谓、介绍用语的新知识体系。

2.交际语言教学法：所有活动设计均以“意义传达”和“任务完成”为驱动，在近乎真实的交际情境（介绍家庭、辨认照片）中发展学生的听说微技能。

3.多元智能理论：通过图像辨识（1a）、音乐节奏（chant）、人际互动（调查）、空间展示（家庭树绘制）等多元化活动路径，满足不同智能类型学生的学习需求，促进全体学生参与。

4.形成性评价理念：将评价嵌入教学过程，通过观察、提问、量表、展示等多种方式，实时评估并促进学生的学习，关注进步而非仅仅结果。

二、教材深度解析与单元整体架构

1.单元主题图谱分析

本单元隶属于“人与社会”主题范畴下的“家庭、社区与跨文化交际”子主题。其核心主题意义在于：引导学生学习用英语介绍家庭成员，理解中西方家庭称谓的异同，体悟家庭亲情，并初步建立用英语进行社会交往（介绍他人）的基本交际模式。这是学生从第一单元的“自我介绍”向“介绍他人”进行社会交际能力拓展的关键一步。

2.本课时（SectionA1a-1d）定位与功能

本节是单元听说起始课，承担着“感知主题、输入核心、初步输出”的奠基作用。

1.1a(Matching)：提供视觉语境（家庭合照），激活学生关于家庭成员的主题词汇图式，完成词汇与形象的初步对接。

2.1b(Listening)：在1a的视觉语境上增加听觉输入，目标语言（This/Thatis…,These/Thoseare…,Who’she/she?）首次在连贯对话中呈现，学生需完成“听音辨人”的信息识别任务。

3.1c(Pairwork)：基于1a图片和1b语言模型的机械性模仿操练，旨在巩固句型结构。

4.1d(Listening)：听力输入升级，对话信息量增大，涉及更多家庭成员和介绍关系，需完成“听音填表”的信息转换任务，对学生的注意力分配和信息筛选能力提出更高要求。

3.文本解构与语言点分析

1.核心词汇：sister,mother,father,parent,brother,grandmother,grandfather,grandparent,who,they,these,those.需区分单复数形式及对应的指示代词（this/that→these/those）。

2.核心句型：

1.3.介绍单数：This/Thatismy…

2.4.介绍复数：These/Thosearemy…

3.5.询问身份：Who’she/she?Whoarethey?

4.6.回答身份：He/Sheismy…Theyaremy…

7.潜在难点：指示代词(this/these,that/those)与距离概念的结合；集体名词(parents,grandparents)的复数含义与单数形式区别；口语中“Who’s=Whois”的缩略形式。

三、学情分析与应对策略

教学对象：初中七年级上学期学生

优势分析：

1.认知层面：对“家庭”主题有深厚的生活经验和情感基础，兴趣浓厚。

2.知识层面：已掌握基本人称代词(I,you,he,she)和be动词(am,is,are)，具备初步的英语拼音和听音能力。

3.心理层面：乐于表现，对游戏、竞赛、小组活动参与度高。

挑战与对策：

1.词汇记忆负担：一次性出现多个家庭称谓单词。对策：采用“家庭树”可视化工具进行分类（核心家庭、祖辈）、关联记忆，并编成有节奏的chant辅助记忆。

2.单复数句型混淆：容易将“Thisis”误用于复数。对策：设计“近指/远指”、“单个/多个”的对比性操练活动，强化形式与意义的绑定。

3.真实交际动力不足：1c活动可能流于机械。对策：创设“班级家庭相册展”、“寻亲游戏”等有信息差、有真实交际目的的任务。

4.听力焦虑：部分学生害怕听不清、跟不上。对策：实行听力任务分层设计（如：1b任务分步完成：先圈出听到的人，再写出称谓），并提供多轮听音机会和脚本核查。

四、跨学科融合视野设计

为拓宽主题探究的深度，本设计有意识融入以下学科视角：

1.社会学/道德与法治：在拓展环节探讨“家庭结构的多样性”（核心家庭、主干家庭、单亲家庭等），引导学生尊重不同家庭形态，渗透社会主义核心价值观中的“和谐”理念。

2.信息技术：鼓励学生使用Pad或智能白板制作“数字家庭树”（DigitalFamilyTree），插入照片和录音介绍，培养数字素养。

3.美术：“绘制我的家庭树”活动，将语言学习与艺术创作结合，提升学习趣味性和成果美感。

4.音乐/节奏训练：利用自编chant的节奏感，辅助记忆，同时训练学生的语音语调和节奏感。

五、教学目标（核心素养导向）

基于课程标准的四维核心素养，制定本课时具体目标：

1.语言能力

1.能准确听辨、认读、拼写本课关于直系家庭成员的核心词汇（mother,father,parent(s)等）。

2.能在听力材料中捕捉关键信息，完成人物匹配与表格填写任务。

3.能正确运用“This/Thatis…These/Thoseare…Who’s…?Whoare…?”等句型在模拟的真实情境中介绍和询问家庭成员。

2.学习能力

1.能运用“家庭树”图表工具对词汇进行归类、梳理和记忆。

2.能在听力练习中运用预测、关键词捕捉、笔记等策略。

3.能在小组合作活动中积极参与，明确分工，共同完成任务。

3.思维品质

1.通过观察图片和听力内容，发展信息识别、归纳与对比能力（如区分this/that,these/those的用法）。

2.在“介绍家庭”的活动中，锻炼逻辑性和条理性（按辈分、关系远近介绍）。

3.在跨文化比较中，初步培养批判性思维，思考中西方家庭称谓差异背后的文化因素。

4.文化意识

1.了解英语国家核心家庭常见的称谓方式。

2.通过比较，发现英语中uncle,aunt,cousin等称谓的概括性与中文伯、叔、舅、姑、姨、表/堂兄弟姐妹等称谓的具体性差异，理解语言背后的文化思维。

3.激发对家庭亲情的热爱和珍惜，学会用英语表达情感。

六、教学重点与难点

1.教学重点：

1.2.家庭称谓核心词汇的听说认读。

2.3.介绍他人和询问身份的句型在情境中的初步运用。

4.教学难点：

1.5.指示代词(this/that,these/those)与单复数名词的准确搭配。

2.6.在连贯的语流和真实交际意图中，综合运用词汇与句型进行有效沟通。

七、教学资源与技术支持

1.多媒体课件（内含动画家庭树、音频、互动练习）。

2.教材1a大幅挂图或高清电子图片。

3.学生自备家庭照片（或绘画作品）。

4.单词卡片、奖励贴纸。

5.小组活动记录表、听力任务分层提示卡。

6.智慧课堂系统（用于实时投票、作品拍照上传、随机点名）。

八、教学过程实施详案（共45分钟）

Step1:主题激活与词汇初探(Warming-upLead-in)(5分钟)

活动1：情感切入，歌曲导入(2分钟)

1.教师播放经典英文儿歌《FingerFamily》视频片段，师生共同跟唱并做手指动作。

2.教师提问：“Thissongisabouta‘fingerfamily’.Whataboutyourrealfamily?Whoareinyourfamily?”自然引出主题。

3.设计意图：用轻松愉快的音乐营造课堂氛围，瞬间聚焦“家庭”主题，激活学生相关背景知识。

活动2：图解词汇，构建框架(3分钟)

1.教师在黑板中央绘制一棵大树的轮廓，作为“FamilyTree”的主干。

2.出示一张“全家福”图片（非教材图片），提问：“Lookatthishappyfamily!Canyouguesswhotheyare?”引导学生用已有知识或中文说出“爸爸、妈妈”等。

3.教师将单词卡片“father/dad”和“mother/mum”贴于树干中层，并介绍：“Wecallthem‘parents’.”将“parents”卡片贴在一旁。

4.同样方式，引出“brother”、“sister”，贴于树干下层。再引出“grandfather/grandpa”、“grandmother/grandma”，贴于树干上层，并介绍其统称“grandparents”。

5.设计意图：利用“家庭树”这一强大的视觉组织器，将零散词汇系统化、结构化，直观展示家庭成员间的辈分关系，帮助学生形成清晰的语义场。同时，自然输入口语化称谓(dad,mum)与正式称谓(father,mother)，丰富语言输入。

Step2:听力输入与语言感知(ListeningInputLanguagePerception)(15分钟)

活动3：任务前——图片预测，聚焦目标(1a)(3分钟)

1.打开教材1a，引导学生观察图片。教师提问：

1.2.“Wherearethey?”(Athome.)

2.3.“Whataretheydoing?”(Lookingatafamilyphoto.)

3.4.“Howmanypeoplecanyouseeinthebigpicture?”(Seven.)

4.5.“Let’smeetthemonebyone.Thisis…?”(Pointtothelittlegirlinthefront.)引导学生尝试用“Thisis…”猜测。

6.学生独立完成1a的匹配任务，然后与同桌核对。

7.教师请学生分享答案，并在课件上动态连线，呈现：1.d2.b3.c4.e5.a。核对过程教师用目标句型重复：“So,thisishissister.Thatishisbrother...”

8.设计意图：引导学生从宏观到微观观察图片，建立听力语境。匹配任务降低认知负荷，让学生初步建立人像与单词的联系。教师的跟进重复是隐性的语言示范。

活动4：任务中——分层听力，抓取信息(1b1d)(10分钟)

1.第一层：听音指认(1b)

1.2.指令：“NowDavidisintroducinghisfamily.Listenandcirclethepeoplehetalksabout.”明确任务：圈出听到的人物。

2.3.播放第一遍录音，学生独立完成。

3.4.核对答案。提问：“WhodoesDavidtalkabout?”(mother,father,parents,brother,sister,grandmother,friends.)

4.5.追问：“Why‘friends’areinthepicturebutnotinhisfamily?”引发对“family”边界的思考。

6.第二层：听音明义

1.7.指令：“Listenagain.Thistime,payattentiontoHOWDavidintroducesthem.Whatsentencesdoesheuse?”

2.8.播放第二遍录音，每句后暂停，引导学生跟读或复述关键句：“Thisismyfather.”“Thesearemyparents.”

3.9.教师板书核心句型框架：

This/Thatismy...(single)

These/Thosearemy...(plural)

Who'she/she?–He's/She'smy...

Whoarethey?–They'remy...

10.第三层：听音记录(1d)(能力提升)

1.11.出示1d表格，引导学生解读表格需求：Name（名字），Relationship（关系）。

2.12.播放录音前，鼓励学生根据1a图片和1b内容对“Jenny,Bob,…”的身份进行预测，培养预测策略。

3.13.播放1d录音第一遍，学生尝试填写关系。

4.14.播放第二遍，重点关注名字，补全信息。允许学生小组讨论。

5.15.利用智慧课堂系统拍照上传小组记录表，进行集体核对和互评。

16.设计意图：遵循“整体感知→细节捕捉→信息转换”的听力认知规律。分层任务设计照顾了不同水平的学生，确保全员参与。追问和预测活动提升了思维的参与度。

活动5：任务后——跟读模仿，内化语音(2分钟)

1.打开录音脚本，教师标注重音、连读（如Who’she?/hu:zhi:/）和语调（介绍时用降调，询问时用升调）。

2.学生跟读录音，特别注意语音语调的模仿。

3.设计意图：将听力材料转化为朗读材料，强化正确的语音输入，为口头输出奠定语音基础。

Step3:控制性操练与初步输出(ControlledPracticeInitialOutput)(8分钟)

活动6：机械性操练——结对对话(1c)(3分钟)

1.学生两人一组，利用1a图片进行问答练习。一人指图中人物问，另一人答。

2.教师示范并明确要求：必须交替使用this/that/these/those和Who’s/Whoare进行问答。

3.教师巡视，提供即时反馈，重点纠正常见的单复数搭配错误。

4.设计意图：在教师提供的框架和语境下进行低风险操练，巩固句型结构，达到自动化反应。

活动7：意义性操练——教室寻“亲”游戏(5分钟)

1.教师课前准备若干张本班科任老师或学生熟悉的明星、卡通人物的单人照片。

2.活动开始，教师将照片分发给部分学生，拿到照片的学生即为该人物的“家人”。

3.其他学生自由走动，用目标句型向持有照片的同学询问：“Excuseme,who’sthat?”(指稍远的同学手中的照片)或“Who’sthis?”(指身边同学手中的照片)。

4.持有者回答：“This/Thatismy‘Englishteacher’/‘friend’…”(关系可自定义，鼓励幽默感)。

5.教师设定时间，看哪位同学能问到最多的信息。

6.设计意图：将句型操练从静态图片转移到动态的人际互动中，创造了信息差和真实的交际需求。“this/that”的使用与空间距离自然结合，深化了对指示代词的理解。游戏形式极大提高了参与度和趣味性。

Step4:迁移创新与综合运用(TransferCreativeApplication)(12分钟)

活动8：创作与介绍——我的家庭树(MyFamilyTree)(8分钟)

1.任务发布：每位学生拿出一张纸，绘制自己的简易家庭树（或使用课前准备好的家庭照片进行粘贴）。

2.语言支架提供：教师在屏幕上提供进阶句型，供学有余力的学生使用：

“Thisismyfamilytree.”

“Hereisaphotoofmyfamily.”

“Thesearemyparents.Myfatherisa…Heistall.Mymotherisa…Sheiskind.”

“Ihavea…He/Sheis…yearsold.”

3.学生独立创作。教师巡回指导，提供词汇和句型帮助。

4.小组分享：在四人小组内，轮流介绍自己的家庭树。组员可以提问：“Who’sthis?Isthisyour…?”

5.班级展示：邀请2-3位志愿者（或通过随机点名软件选取）到讲台前，用实物投影展示并介绍自己的家庭树。全班同学给予掌声鼓励。

6.设计意图：这是从“学习理解”迈向“应用实践”和“迁移创新”的关键环节。学生需要整合本课所学，并关联个人生活经验，进行个性化的、有意义的创造和表达。绘图活动融合了美术，满足了空间智能学生的需求。小组分享降低了公开表达的压力，班级展示则为学生提供了榜样和成就感。

活动9：文化对比与情感升华(4分钟)

1.教师展示一个中国大家庭的合影和一个西方核心家庭的合影。

2.提问引导：“Lookatthesetwofamilies.What’sthesame?What’sdifferent?”学生可能谈到人数、肤色等。

3.教师聚焦称谓：“InEnglish,wesay‘uncle’for叔叔，舅舅，伯伯，姑父and姨父.InChinese,wehavedifferentwords.Why?”引导学生简单讨论文化的差异（农耕文明重视宗族vs海洋文明核心家庭为主）。

4.总结升华：“Differentlanguages,differentfamilies.Butloveisthesame.Familyistheharboroflove.Pleaseloveyourfamilyandexpressyourlove.”鼓励学生课后用今天学的句子向家人介绍自己的同学或老师，或者说一句“Iloveyou.”

5.设计意图：将语言学习上升到文化认知和情感态度层面，培养学生的跨文化意识。最后的总结将课堂所学与生活情感紧密相连，体现了学科育人价值。

Step5:总结评价与作业布置(SummaryAssignment)(5分钟)

活动10：结构化总结与多元评价(3分钟)

1.学生自主总结：教师用思维导图形式呈现本课核心内容（中心词：MyFamily），邀请学生上台补充关键词汇和句型。

2.学习效果自评：发放简易的自评量表（笑脸、平脸、哭脸），让学生从“我能认读单词”、“我能听懂介绍”、“我能介绍家人”三个方面进行自我评价。

3.教师点评：教师整体表扬学生在课堂活动中的表现，特别表扬在合作、创意、跨文化思考方面有突出表现的小组或个人。

活动11：分层作业布置(2分钟)

1.基础性作业（必做）：

1.2.朗读并模仿1b,1d的录音，录音提交到班级学习平台。

2.3.完善自己的“家庭树”，并在旁边标注所有成员的英文称谓。

4.拓展性作业（选做，2选1）：

1.5.采访者：用英文采访一位同学，了解他/她的两位家庭成员的基本信息（如名字、称谓），并记录下来。

2.6.小作家：根据你的家庭树，写5-6句话介绍你的家庭。尝试使用连词“and”。

7.设计意图：作业设计体现差异化和选择性，尊重学生个体差异。基础作业巩固本课核心，拓展作业提供应用和挑战的机会，满足不同层次学生的需求。

九、板书设计

板书采用图文结合、分区域的思维导图形式，随着课堂进程动态生成。

Unit2Thisismysister.

[黑板上方中央绘制一棵大树——家庭树轮廓]

(grandparents)

/\

(grandma)(grandpa)