初中英语七年级上册 Unit1 Lets Be Friends！思维品质培养教学设计

初中英语七年级上册Unit1Let‘sBeFriends！思维品质培养教学设计

一、教学基本信息

（一）课题名称：初中英语七年级上册Unit1Let‘sBeFriends！思维品质培养教学设计

（二）授课年级：初中一年级（七年级）上学期

（三）授课课时：本教学设计为第3课时（聚焦思维技能训练与综合语言运用）

（四）教材版本：仁爱科普版英语七年级上册

（五）课型：英语综合技能课（侧重思维技能训练）

二、基于课程标准的教学解读

（一）课程标准要求：【基础】《义务教育英语课程标准（2022年版）》明确提出，英语课程要围绕核心素养，体现课程性质，反映课程理念。思维品质是英语学科核心素养的重要组成部分，指人的思维个性特征，反映学生在理解、分析、比较、推断、批判、评价、创造等方面的层次和水平。本课时的设计旨在通过“结交朋友”这一贴近学生生活的主题，将思维技能训练融入语言学习之中，引导学生从低阶思维（记忆、理解）向高阶思维（应用、分析、评价、创造）递进，实现语言学习与思维发展的深度融合。

（二）教材分析：【基础】本单元“Let‘sBeFriends！”是七年级上册的起始单元，对于帮助学生适应初中英语学习、建立积极的人际关系具有重要的意义。本课时的教学内容是在学生掌握了基本的问候语、自我介绍和他人介绍的表达方式（如：What’syourname?Mynameis...Nicetomeetyou.Thisis...）之后，进一步深化主题。教材通过设置交友情景，引导学生运用所学语言进行交流。然而，原教材在显性的思维技能训练方面尚有挖掘空间。因此，本教学设计创造性整合教材内容，引入头脑风暴、分类、比较、排序、评价等思维工具，将隐性的思维过程显性化，使学生在完成任务的过程中，不仅学会用英语交友，更学会如何思考“友谊”的内涵，如何筛选、组织和评判交友信息。

三、学情分析

（一）已有知识基础：【基础】学生通过前两个课时的学习，已经掌握了基本的自我介绍和问候用语，能够进行简单的自我介绍并询问他人基本信息，如姓名、年龄等。对于与朋友相关的词汇，如friend,name,nice等，有了初步的认知。学生对“友谊”这一话题有浓厚的兴趣和丰富的生活经验，这为本课时的深入探讨提供了情感和认知基础。

（二）现有认知水平：【重要】七年级学生正处于从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键期。他们具备一定的观察、比较和分类能力，但在进行系统性分析、批判性评价和创造性建构方面尚显不足。他们能够对具体的人物和事物进行描述，但对于抽象的“好朋友的特质”、“如何维系友谊”等话题，需要借助具体的思维支架和语言支持才能进行深层次的思考和表达。

（三）潜在学习困难：【难点】1.语言障碍：学生可能无法准确、流畅地用英语表达复杂的思想，尤其是在谈论抽象品质和进行评价时。2.思维障碍：学生习惯于接受信息，对于如何主动地、有逻辑地组织信息、分析问题、评价观点可能会感到陌生和困难。3.文化差异：对于如何得体地结交朋友，不同文化背景有不同的社交礼仪，这需要教师进行适度的文化引导。

（四）应对策略：1.搭建“语言+思维”双支架：提供核心句型和词汇的同时，提供如韦恩图、评价量表、KWL表格（知道-想知道-学到）等思维可视化工具。2.创设真实情境：设计贴近学生生活的交友任务，如为班级制作“友谊宣传册”、评选“最佳朋友”等，激发学生的表达欲望和思维活力。3.小组合作学习：鼓励学生在小组内进行讨论、交流、互评，在思维碰撞中深化理解，拓展思路。

四、教学目标设计

（一）语言能力目标：

1.学生能够准确识别并运用描述人物外貌、性格、爱好的核心词汇，如outgoing,helpful,humorous,hard-working,kind,favoritesport,hobby等。【基础】

2.学生能够运用以下句型进行关于朋友的深入交流和介绍：Ithinkagoodfriendshouldbe...because...；Webothlike...；He/Sheoftenhelpsmewith...；Inmyopinion,themostimportantqualityofafriendis...；Comparedwith...，...ismore...【重要】

3.学生能够连贯、有条理地口头和书面介绍自己的朋友，表达对友谊的看法。

（二）文化意识目标：

4.学生能够了解并尊重不同文化背景下人们表达友谊和结交朋友的异同点，如西方人更注重个人兴趣和直接表达，东方人可能更含蓄、注重集体。【重要】

5.学生能够通过讨论友谊，理解和践行社会主义核心价值观中的“友善”，形成积极向上的交友观。

（三）思维品质目标：【核心目标，非常重要】

6.观察与比较能力：能够通过观察图片和视频，比较不同人物的特征，并能运用比较级句型描述朋友间的异同。

7.分析与推断能力：能够分析案例中人物的行为，推断其性格特点和是否适合成为朋友。

8.批判与评价能力：能够依据一定的标准（如善良、诚实、乐于助人等）评价他人行为或观点，并能阐述自己的理由。能够批判性地看待网络交友现象。

9.归纳与建构能力：能够通过小组讨论，归纳出“好朋友”应具备的核心品质，并以此为基础，建构一个“理想朋友”的模型。

（四）学习能力目标：

10.学生能够学会运用思维导图、分类表格等工具进行课前预习和信息整理。

11.学生能够在小组合作中积极倾听、有效沟通、协同完成任务。

12.学生能够根据教师提供的评价量表，对自己的学习过程和成果进行反思和评价。

五、教学重难点

（一）教学重点：【非常重要】1.掌握并运用描述人物性格、品质的核心词汇与句型。2.运用分析和评价的思维技能，就“Whatmakesagoodfriend？”这一核心问题进行探讨，形成个人观点。

（二）教学难点：【难点】1.如何引导学生从感性描述上升到理性分析，用英语有条理地阐述评价理由（即“Ithink...because...”的逻辑链）。2.如何克服语言障碍，使学生能用英语流畅表达“比较、分类、评价”等高阶思维过程。

六、教学方法与准备

（一）教学方法：1.任务型语言教学法（Task-basedLanguageTeaching）：以“制作班级友谊手册”为最终任务，驱动整个教学过程。2.思维可视化教学法：运用图表、颜色、关键词等将隐性的思维路径、结构和方法呈现出来。3.合作学习法（CooperativeLearning）：通过小组讨论、信息差活动、互评等方式，促进学生之间的互动与知识建构。4.情境教学法：创设真实的交友情境，让学生在情境中感知、体验、运用语言和思维。

（二）教学准备：1.教师准备：多媒体课件（包含不同人物图片、交友情境视频短片、思维导图模板）、单词卡片、小组活动任务单（含KWL表格、分类表、评价量表）、一段关于“网友”的新闻报道或短视频片段（文化意识拓展）。2.学生准备：预习本单元词汇，准备一张自己最好朋友的照片或画像，并尝试用英语简单描述。

七、教学实施过程（核心环节）

（一）预热与导入（Warm-upLead-in）（约5分钟）

1.课堂问候与自由交谈：教师用亲切的语言问候学生，并自然引入话题。例如：“Goodmorning,class!Howareyoutoday?Youlookhappy!Isthereanythinginterestingtosharewithus？”（设计意图：营造轻松氛围，拉近距离。）

2.头脑风暴激活图式：教师在黑板上画出一个大的圆圈，中心写上“FRIEND”。引导学生围绕这个中心词，说出任何他们能联想到的英语单词或短语，例如：happy,playtogether,help,share,secret,talk,trust等。教师将学生的答案写在圆圈周围，形成一个班级共享的“友谊词汇云”。（设计意图：激活学生关于友谊的已有认知和词汇储备，为后续学习做铺垫。【基础】）

3.引入核心问题：教师指着生成的“词汇云”，提问：“Theseareallgreatwordsaboutfriends.Butwhatreallymakesagoodfriend？Isitjustplayingtogether？Today,we’regoingtobe‘FriendshipDetectives’andfindoutthesecretofgoodfriendship.”引出本课核心探究问题：“Whatmakesagoodfriend？”（设计意图：从感性词汇过渡到理性思考，明确本课学习任务，激发学生的探究欲望。）

（二）思维启动与技能构建（ThinkingStart-upSkillBuilding）（约15分钟）【重要】

1.观察与描述：教师展示一组不同人物的图片（有正在帮助同学的，有一起打篮球的，有安静看书的，有在争吵的等）。提问：“Lookatthesepictures.Whataretheydoing？Howdotheyfeel？Canyoudescribethem？”引导学生运用已有语言进行简单描述。（设计意图：锻炼观察能力和基础描述能力。）

2.分类与归纳：教师引导学生对图片中的人物行为进行分类。提问：“Somebehaviorsarefriendly,somearenot.Canyouputthemintotwogroups？Whatkindofbehaviorsdoyouthinkarefriendly？”引导学生进行分类，并归纳出“友好行为”的特征。教师可以呈现一个简单的T型图表（FriendlyBehaviours/UnfriendlyBehaviours）辅助学生思考。【非常重要】（设计意图：培养学生的分类和归纳思维，将感性认知初步结构化。）

3.分析与推断：教师聚焦其中一幅表现“帮助”的图片，深入提问：“Inthispicture,theboyishelpinghisclassmatewithmathproblems.Whatkindofpersonishe？Canyouusesomewordstodescribehispersonality？”引导学生用英语形容词描述，如helpful,kind,patient,smart等。接着，教师呈现一个简短的对话案例：“A:Idon’tknowhowtodothis.B:It’seasy.Letmeshowyou.”提问：“WhatdoesB’swordstellyouabouthispersonality？”引导学生从语言中推断人物性格。（设计意图：引导学生从外部行为深入到内在品质的分析，锻炼推断能力。）

4.引入思维技能：评价。教师提问：“Basedonourdiscussion,whatarethemostimportantqualitiesforagoodfriend？”鼓励学生说出自己认为重要的品质，如kind,honest,funny等。教师将这些品质关键词写在黑板上。然后引导学生进行初步评价：“IfyouhavetochoosetheTOP3mostimportantqualities,whatwouldtheybe？Why？”给予学生一分钟独立思考，然后在小组内分享。这个过程中，教师引导和示范使用核心句型：“Ithinkbeingkindisthemostimportantbecauseakindfriendwillneverhurtyou.”或者“Inmyopinion,beinghonestismoreimportantthanbeingfunny,becausetrustisthebaseoffriendship.”（设计意图：正式引入评价技能，要求学生形成个人观点并能给出理由，训练“Ithink...because...”的逻辑链。【高频考点】【难点】）

（三）语言与思维深度融合（IntegratingLanguageandThinking）（约15分钟）

1.文本深度阅读与思维加工：教师呈现一段关于介绍两个朋友（例如：TomandMike）的短文。短文不仅包含基本信息（年龄、爱好），还包含对彼此的描述和一件具体的小事。例如：“Tomisoutgoingandlikessports.Mikeisquietandlikesreading.Buttheyarebestfriends.Lastweek,Tomhurthisleg.Mikevisitedhimeverydayafterschoolandbroughthimhisfavoritecomicbooks.Mikesaid,‘Atruefriendissomeonewhocaresaboutyou,notjustsomeonewhoplayswithyou.’”

2.信息提取与比较：教师提问：“WhatarethedifferencesbetweenTomandMike？”引导学生找出并运用比较级描述。同时提问：“Whatdotheyhaveincommon？”引导学生发现共同点，为理解“友谊超越差异”做铺垫。

3.分析与评价【非常重要】：教师提出深层问题：“1.WhyareTomandMikefriendseventhoughtheyaresodifferent？2.WhatdidMikedotoshowhewasatruefriend？Doyouthinkhisactionwasmoreimportantthanhiswords？3.WhatdoesMike’ssentence‘Atruefriendissomeonewhocaresaboutyou...’meantoyou？Doyouagree？”组织学生进行小组讨论。教师巡视，鼓励学生用英语表达，必要时提供语言支持。小组讨论后，请代表发言，分享观点。教师引导学生评价文中的人物和观点，例如：“Group1thinksMike’sactionwasreallyimportant.Doothergroupsagree？Whyorwhynot？”（设计意图：通过深度阅读和层层递进的问题链，引导学生综合运用观察、比较、分析、评价等高阶思维技能，深化对友谊内涵的理解，同时在真实语境中内化和运用目标语言。）

4.思维工具应用：韦恩图比较。教师引导学生用韦恩图（VennDiagram）来比较自己和最好的朋友。中间重叠部分写共同点，两侧分别写各自的特点。学生完成图表后，尝试用英语口头介绍：“Mybestfriendis...Webothlike...，butheismore...thanme.Iam...Heoften...”【基础】【重要】

（四）综合实践活动：制作“班级友谊手册”（ComprehensivePractice:MakingOurClassFriendshipAlbum）（约10分钟）

1.任务呈现与解读：教师宣布最终任务：“Now,it’stimetobecreative!Wearegoingtomakea‘ClassFriendshipAlbum’.Eachgroupwillmakeonepageforthealbum.Yourpageshouldintroduceyourgroupandyourideasaboutfriendship.Itwillbeapreciousmemoryofourclass.”（设计意图：通过项目式学习，将本课所学语言和思维成果进行创造性输出，实现学以致用。）

2.小组合作创作：每个小组领取一张A3卡纸和彩笔。教师提供创作框架建议，但不限制学生的创意。小组任务包括：

(1)小组简介：介绍小组名称（组员共同商定一个英文名）和成员。

(2)我们的友谊格言：基于本课讨论，共同创作或选择一句关于友谊的英文格言。例如：“Afriendinneedisafriendindeed.”或“Friendsarethefamilywechooseforourselves.”或自己创作。

(3)理想朋友画像：【非常重要】小组讨论并列出他们认为“一个好朋友”最重要的三项品质，并简短说明理由。可以以列表、图画或图表形式呈现。例如：

Quality1:Kindness-Becauseakindfriendalwaysunderstandsandsupportsyou.

Quality2:Honesty-Becausetruefriendshipneedstrust.

Quality3:Agoodlistener-Becauseweallneedsomeonetoshareourfeelingswith.

(4)我们的友谊故事/图画：画一幅能代表他们小组友谊的图画，或写一个简短的关于他们之间的小故事。

3.教师巡回指导：教师在小组间巡回，为学生提供必要的词汇、句型帮助，鼓励他们用英语交流，并引导他们将思维讨论成果落实在纸上。

（五）成果展示与评价反思（Presentation,EvaluationReflection）（约5分钟）

1.小组分享与展示：邀请2-3个小组上台展示他们的“友谊手册”页面，并用英语进行简单介绍。要求至少包含对“理想朋友品质”部分的阐述。

2.引导全班评价：教师引导学生依据一定的标准对展示小组进行评价。评价标准可以包括：语言运用是否准确、内容是否有创意、对友谊的理解是否深刻。教师可以提问：“Whichgroup’s‘idealfriendqualities’doyoulikebest？Why？”或者“DoyouhaveanysuggestionsforGroup1tomaketheirpageevenbetter？”（设计意图：培养学生的批判性评价能力，学会欣赏和提出建设性意见。）

3.自我反思：教师引导学生进行简单的自我反思。可以使用KWL表格的最后一列（Learned）。提问：“Todaywelearnedalotaboutfriends.WhatisthemostimportantthingYOUlearnedaboutfriendship？”让学生在心里默默思考或简单写下关键词。（设计意图：将学习收获内化为个人认知，培养元认知能力。）

八、板书设计（纲要式）

（左侧）

Unit1Let‘sBeFriends!(ThinkingSkills)

CoreQuestion:Whatmakesagoodfriend？

KeyQualities:(由学生讨论生成，动态板书)

1.kind(helpful,caring)

2.honest

3.humorous/funny

4.hard-working

5....

（中部）

UsefulSentences:

1.Ithinkagoodfriendshouldbe...because...

2.Webothlike...，buthe/sheismore...thanme.

3.Inmyopinion，...isthemostimportant.

4.Atruefriendissomeonewho...

（右侧）

思维工具：

1.Brainstorming

2.Classifying

3.Comparing(VennDiagram)

4.Evaluating