小学道德与法治六年级上册《宪法是根本法》第二课时教案

小学道德与法治六年级上册《宪法是根本法》第二课时教案

一、教学设计总览

（一）设计理念

本课时教学立足于《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》的核心素养导向，以“宪法是国家的根本法”这一核心概念为轴心，超越简单的知识传授，致力于实现从“知法”到“懂法”、“信法”、“护法”的认知深化与价值内化。设计秉持“以学生为中心”的活动型学科课程理念，通过创设真实、复杂、富有思辨性的学习情境，引导学生在探究、体验、辨析、实践中，深刻理解宪法作为根本法所承载的“组织国家权力”和“保障公民权利”的双重根本功能，体悟宪法背后“人民至上”的价值基石，从而初步树立宪法权威意识，培育社会主义法治信仰。

本设计强调跨学科视野的融合，有机渗透历史、政治、社会学等学科思维与方法。通过历史脉络的追溯，理解宪法产生的必然性与进步性；通过政治结构的解析，认识宪法规范权力运行的逻辑；通过社会现象的辨析，感知宪法保障权利的温度。最终，引导学生在“国家-社会-个人”的立体维度中，构建对宪法根本法地位的整全性、立体化认知。

（二）教材与学情分析

1.教材分析：本课是统编版《道德与法治》六年级上册法治教育专册第二课“宪法是根本法”的第二课时。第一课时已初步建立了“宪法是最高行为准则”和“宪法具有最高法律效力”的概念。第二课时需在此基础上，深度聚焦并解析“宪法是国家的根本法”这一命题的两大核心支点：第一，宪法规定了国家的根本制度和根本任务（组织国家权力的根本法）；第二，宪法是公民权利的保障书（保障公民权利的根本法）。教材提供了基础性的文本和案例，但需要教师进行深度开发、资源整合与情境重构，以实现教学目标的升华。

2.学情分析：六年级学生处于从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键期，具备初步的社会观察和理性思辨能力。他们对“国家”、“权利”、“法律”等抽象概念有朦胧感知，但缺乏系统、深入的理解。具体表现为：知道宪法重要，但难以说清其“根本”性究竟体现在何处；对公民权利有朴素认知，但对其宪法渊源和法律保障机制认识模糊；对国家机构有碎片化了解，但对其组织逻辑和宪法依据缺乏认识。因此，教学必须将宏大叙事与微观体验相结合，将抽象条文与生动案例相关联，通过具身参与和思辨挑战，激发其探究热情，填补认知空白，纠正认知偏差。

（三）核心素养教学目标

1.政治认同：通过探究宪法对国家根本制度和根本任务的规定，理解我国宪法是社会主义性质的宪法，认同中国共产党领导是中国特色社会主义最本质的特征，增强对国家制度和国家治理体系优越性的初步认识。

2.道德修养：在理解公民基本权利的过程中，同步思考与权利相对应的公民责任与义务，培育尊重他人权利、遵守公共秩序的规则意识和公共道德。

3.法治观念：深刻理解宪法作为国家根本法和最高行为准则的核心内涵，明确宪法在组织国家机构、规范权力运行、保障公民权利方面的根本性作用，初步树立宪法权威意识和权利保障意识。

4.健全人格：通过权利保障的案例学习，学会以理性、合法的方式维护自身合法权益；通过参与模拟立法等公共事务讨论，培养独立思考、合作沟通的能力。

5.责任意识：认识到维护宪法尊严、保证宪法实施是每一个公民的责任，激发未来积极参与国家和社会生活的主人翁意识与建设者情怀。

（四）教学重难点

1.教学重点：引导学生从“规定国家根本制度与任务”和“保障公民基本权利”两个维度，深刻理解宪法是国家的根本法。

2.教学难点：如何帮助学生理解宪法作为“组织国家权力运行的根本规范”这一相对抽象的内容，以及如何引导其认识权利与义务的统一性，避免产生“权利绝对化”的片面认知。

（五）教学准备

1.教师准备：

1.2.多媒体课件（内含《中华人民共和国宪法》序言及部分关键条款的精要文本、结构性图示、精选视频案例、思辨性问题）。

2.3.“国家机构组织结构图”拼图学具（可拆卸组合）。

3.4.“公民权利保障”情境卡（正面为生活情境，背面可揭示相关宪法条款）。

4.5.“模拟宪法条款起草”工作纸。

5.6.相关历史与contemporary案例资料包（如《共同纲领》与“五四宪法”制定背景资料、孙志刚案与收容遣送制度废止、教育平等权案例等）。

7.学生准备：

1.8.预习教材第二课时内容。

2.9.观察生活中与“国家管理”、“个人权利”相关的现象或新闻，准备一个简短分享。

（六）教学课时

1课时（40分钟）

二、教学实施过程

（一）情境导入，聚焦“根本”之问(预计时间：5分钟)

1.活动一：猜谜与聚焦

1.2.教师展示一组图片（国徽、国旗、天安门城楼、人民大会堂）。

2.3.提问：“同学们，这些图案和建筑有一个共同的名称，是什么？”（国家象征/标志）。

3.4.追问：“那么，是哪一个法律文件，庄严地规定了我们国家的这些根本性象征？又是哪一个法律文件，决定了我们国家要建设成为一个什么样的国家，要走什么样的道路？”（预期指向：宪法）。

4.5.承转：“是的，宪法。上节课我们知道了宪法具有最高的法律效力。今天，我们要像一位位‘宪法小侦探’，深入宪法的字里行间，去解开一个更核心的谜题：为什么说宪法是‘国家的’‘根本法’？这个‘根本’，究竟‘根本’在哪里？它和我们每一个人的生活又有什么深刻的联系？”

【设计意图】：从学生熟悉的视觉符号入手，快速凝聚注意力，通过追问将话题从象征意义引向制度与道路的根本规定性，直接切入本课核心命题，激发探究动机。

（二）探究活动一：宪法的“骨架”——规定国家生活最根本的问题(预计时间：15分钟)

1.活动二：“国家大厦”的蓝图探秘

1.2.呈现材料：展示《宪法》序言片段（特别是关于国家根本任务、指导思想的部分）及《宪法》第一条（国体）、第二条（政体）。

2.3.任务驱动：将学生分成若干“宪法探秘小组”。每组发放“国家机构组织结构图”核心框架拼图（缺少部分关键机构名称和连线）。

3.4.探究任务：

1.4.5.任务A：阅读提供的宪法条款，找出宪法规定了我们国家“是谁领导的”、“是什么性质的”、“权力属于谁”、“根本任务是什么”。将这些关键词填写在拼图顶端的“国家根基”区域。

2.5.6.任务B：结合宪法第三条（民主集中制原则）及第三章“国家机构”的目录，尝试合作完成“国家机构组织结构图”的拼图与连线，思考这些机构是如何被组织和协调起来的。

6.7.小组分享与教师点拨：

1.7.8.小组代表分享填空和拼图成果。教师利用多媒体动画，动态演示并规范“国家机构组织结构图”（全国人民代表大会—国务院—国家监察委员会—最高人民法院—最高人民检察院等之间的关系），重点阐明“一切权力属于人民”、“人民代表大会制度是根本政治制度”、“民主集中制”等核心概念。

2.8.9.关键设问：“如果国家像一座大厦，宪法在其中扮演了什么角色？”（蓝图、骨架、总章程）。“如果没有宪法这张‘蓝图’和‘骨架’，国家机构可能会怎样？”（混乱、权力滥用、无法有效运转）。

3.9.10.深化理解：简要对比历史或他国案例（如通过《共同纲领》到“五四宪法”的制定，说明从革命建国到依法治国、依宪治国的里程碑意义），强调宪法为整个国家的稳定、发展和有效治理提供了最根本的制度保障。这就是宪法作为根本法的第一个“根本”——规定国家的根本制度和根本任务，是国家组织与运行的总章程。

11.活动三：逻辑推演与辨析

1.12.呈现情境：“某市为了发展经济，计划出台一项地方性政策：所有在本市投资超过500万元的企业家，其子女在中考时可以加20分录取。”

2.13.思辨讨论：这个政策可能违背了宪法的哪些精神或原则？（引导学生联系宪法关于公民平等权、教育权的规定，以及法制统一原则）。它最终能否生效？为什么？（联系上节课宪法具有最高法律效力，下位法不得抵触上位法）。

3.14.小结：宪法不仅搭建了国家大厦的骨架，还为所有具体的法律、法规和政策划定了不可逾越的边界和必须遵循的原则，确保国家发展的社会主义方向和法治轨道。

【设计意图】：通过拼图游戏将抽象的宪法条文转化为可视化的国家结构，降低理解难度，增强参与感。结合历史背景和contemporary思辨，引导学生理解宪法“定国安邦”的根本性作用，实现从具体感知到抽象概括的思维提升。

（三）探究活动二：宪法的“温度”——保障公民权利的根本依据(预计时间：15分钟)

1.活动四：“‘小法’的成长日记”

1.2.创设叙事：“让我们跟随一位名叫‘小法’的同学，看看宪法如何像空气和阳光一样，贯穿并守护着他的成长。”

2.3.情境呈现与互动：

1.3.4.情境一：“小法”出生了，父母到派出所为他申报户口。（提问：这对应宪法哪项权利？——公民的平等权、身份权。出示《宪法》第三十三条）。

2.4.5.情境二：“小法”到了6岁，背着书包高兴地去上学。（提问：这对应宪法哪项权利？——受教育权。出示《宪法》第四十六条。追问：如果学校因为“小法”成绩差就不让他上学，合法吗？）

3.5.6.情境三：“小法”的爸爸在工地辛苦工作，年底却拿不到工资。（提问：爸爸的什么权利受到了侵犯？——劳动权、获得报酬权。出示《宪法》第四十二条、第四十三条。他可以向哪些机构求助？这些机构的权力来自哪里？）

4.6.7.情境四：社区要建一个公园，征求居民意见，“小法”和爸爸一起去提建议。（提问：这体现了宪法规定的哪项权利？——参与国家和社会事务管理的权利。出示《宪法》第二条、第四十一条）。

7.8.归纳提升：从出生到成长，从学习到工作，从家庭到社会，宪法确认并保障了我们一生中最基本、最重要的权利。这些就是“公民的基本权利”。宪法是公民权利的保障书，这是它作为根本法的第二个“根本”，也是最贴近我们每个人的“根本”。

9.活动五：权利保障的“盾牌”与“天平”

1.10.案例深究：呈现“因城市规划，某老城区居民面临拆迁”的复合情境。设置不同角色（政府工作人员、拆迁户、周边商户、法律顾问）。

2.11.分组角色研讨：

1.3.12.A组（政府）：我们的拆迁行为依据是什么？如何确保程序合法合规？（引导联系宪法关于财产权、公共利益的规定及相关法律）。

2.4.13.B组（拆迁户）：我的合法权利有哪些？（财产权、居住权、知情权、参与权、获得补偿权）。如果认为补偿不公，我有哪些宪法和法律赋予的途径来维权？（申诉、控告、复议、诉讼）。

3.5.14.C组（法律顾问）：如何平衡城市发展（公共利益）与个人财产保护（个人权利）？（引导认识权利行使的边界，以及宪法法律在协调社会利益中的作用）。

6.15.全班交流与总结：宪法不仅是权利的“宣言书”，更通过规定国家尊重和保障人权的义务，构建起一套法律体系（如《民法典》、《行政诉讼法》、《国家赔偿法》等），为权利实现提供了坚实的“盾牌”。同时，宪法也要求权利行使不得损害国家、社会、集体利益和其他公民的合法权利，体现了“盾牌”与“天平”的平衡。

【设计意图】：通过“小法”的成长叙事，将宪法权利条款生活化、故事化，引发学生共情与认同。通过拆迁案例的角色扮演与深度思辨，引导学生理解权利的具体内容、实现方式和救济途径，以及权利与义务、公共利益与个人利益的辩证关系，避免对权利的片面化、绝对化理解，培育理性的法治思维。

（四）总结升华，践行宪法精神(预计时间：5分钟)

1.活动六：绘制“我的宪法树”

1.2.任务：每位学生在便签纸上绘制一棵树的草图。树根部分写下“宪法是根本法”；左侧树枝写上“规定国家根本制度与任务”（并简要举例）；右侧树枝写上“保障公民基本权利”（并简要举例）；树干或树叶上，写下自己作为小学生，可以如何学习宪法、尊重宪法、维护宪法（如：认真学习宪法知识、遵守校纪校规、尊重国旗国歌、理性表达观点、爱护公共财产等）。

2.3.分享与展示：邀请几位学生分享自己的“宪法树”。教师将部分优秀的“宪法树”贴在黑板或班级文化墙上，形成“宪法林”。

4.教师总结陈述：

“同学们，通过今天的探索，我们深刻地认识到：宪法，它既是宏伟的‘国家蓝图’，奠定了国家长治久安的基石；它也是温暖的‘权利宝典’，守护着我们每个人从摇篮到黄昏的尊严与幸福。这张蓝图和这本宝典，共同铸就了宪法作为国家根本法的崇高地位。‘根本’二字，重若千钧。它意味着出发的原点、行动的准绳、效力的巅峰。维护宪法权威，就是维护党和人民共同意志的权威；保证宪法实施，就是保证人民根本利益的实现。希望每一位同学都能将今天绘制的‘宪法树’根植于心，从知宪法、懂宪法开始，逐步成长为信宪法、用宪法、护宪法的社会主义合格公民，让宪法之光照亮我们共同的未来之路。”

【设计意图】：“宪法树”活动是一个可视化的知识建构与价值内化过程，帮助学生整合本课所学，将国家维度与个人维度有机统一，并落脚于具体行动。教师的总结提升到宪法与国家命运、人民福祉的关系高度，强化情感共鸣与价值认同，实现教学目标的完满收束。

三、板书设计

（采用结构式、图文结合板书）

宪法是国家的根本法

（根本大法）

/\

/\

/\

(国家之纲)(公民之盾)

规定国家根本制度与任务保障公民基本权利

||

•根本制度（社会主义）•平等权、人身权

•领导核心（中国共产党）•受教育权、劳动权

•根本任务（现代化建设）•财产权、参与权……

•权力机关（人民代表大会）•……

•组织原则（民主集中制）|

权利的“盾牌”与“天平”

|

学习·尊重·维护·运用

四、作业设计（分层、拓展）

1.基础性作业（必做）：完善你的“宪法树”，并向家人介绍宪法作为根本法的两个主要体现。

2.实践性作业（选做A）：以“宪法在我身边”为主题，进行一次微型社会观察。可以拍摄一张照片（如写着“法律面前人人平等”的标语、残疾人无障碍设施等），或记录一个现象，并尝试用本课所学知识进行简要分析。

3.探究性作业（选做B）：小组合作，选择一项公民基本权利（如受教育权、环境权），通过查阅资料（宪法、相关法律、新闻），绘制一幅“权利保障路径图”，说明这项权利从宪法规定到具体法律保护，再到现实救济的完整链条。

五、教学反思与特色说明

（本部分为教学设计者自我评估与阐释，不直接向学生呈现）

1.核心素养的深度融合：本设计不是简单罗列素