小学四年级英语《Unit 4 What's wrong with you》复习课教案

小学四年级英语《Unit4What'swrongwithyou?》复习课教案一、教学背景与设计理念【基础·背景分析】本次复习课基于《义务教育英语课程标准（2022年版）》“立足核心素养，推进单元整体教学，实现学科育人”的核心理念进行设计。授课内容为人教版（PEP）三年级起点四年级上册第四单元Revision部分，配套多媒体课件及拓展素材。本单元属于“人与社会”及“人与自我”主题范畴，子主题涉及“健康生活与人际关爱”。通过前三课时（Lesson1921）的学习，学生已初步掌握了询问病情、表达不适、提出建议和表达关心的核心句型，如“What‘swrongwithyou?”、“Ihaveacold/fever/headache.“、”Youshouldtakesomemedicine.“等。复习课并非知识的简单罗列与重复，而是旨在通过整合性、情境化、任务型的教学活动，帮助学生将碎片化的知识点进行系统梳理、深度内化，并最终形成能够在真实交际情境中综合运用的语言能力，同时深化其对”关爱自我与他人健康“这一主题意义的理解。【重要·设计理念】本教学设计以大观念统领下的单元整体教学为指导思想59。我们提炼出本单元的”大观念“为：”健康是生命之本，关爱让彼此温暖（Healthmatters，caremakesuswarm）。“围绕这一观念，本复习课摒弃了传统的”炒冷饭“模式，构建了一个以”情感线“（从生病时的无助到康复后的感恩）和”任务线“（从诊断病情到探望康复）交织的复习框架。通过”教—学—评“一体化的设计，确保学生在完成层级递进的语言任务过程中，不仅巩固语言知识，提升语言技能，更能发展其逻辑思维、批判性思维，并内化友善、互助的人文品格。我们将充分利用36张PPT的课件资源，将其设计为动态的、交互式的”健康关爱之旅“，涵盖”病情诊所“、”建议驿站“、”关爱行动“三大模块，让复习过程成为一个充满意义探究和情感体验的旅程。二、教学内容重构与整合【热点·内容整合】依据单元大观念，对本单元核心教学内容进行结构化重组，形成三大复习板块，确保”应列尽罗“：1、【基础·核心词汇回顾】：疾病类词汇（cold，fever，cough，headache，toothache，stomachache）；建议类动词短语（seeadoctor，takesomemedicine，drinkwarmwater，stayinbed，wearwarmclothes）；情绪与物品类（getwellcard，chocolate，fruit，feelbetter，worry）。【重要】此处强调词汇在”词组块“和”语境链“中的复现，而非孤立背诵。例如，将”haveacold“与”drinkmorewater“链接，将”getwellcard“与”care“的情感链接。.........?型梳理】：【高频考点】询问病情：What’swrongwithyou?/What‘sthematter?(拓展)；【高频考点】描述病情：Ihavea+疾病./Ihavea+身体部位+ache./My...hurts.(拓展)；【高频考点】提出建议：Youshould/shouldn’t.../ShallI...?(拓展关心)；【热点】表达关心：I‘msorrytohearthat./Takegoodcareofyourself./Don’tworryaboutyourlessons./Here’sagetwellcardforyou.148。复习中需重点辨析“haveacold”与“haveafever”的程度区别，以及“should”后接动词原形的语法意识。3、【核心·主题语篇建构】：将Lesson19（电话请假）、Lesson20（医生诊断）、Lesson21（同学探望）的零散语篇，整合为一个连续的、完整的故事——《Kate‘sWeek:FromIllnesstoWellness》。通过这个整合性语篇，将上述所有词汇和句型串联起来，让学生在理解故事发展脉络的同时，自然复现和运用目标语言，为后续的迁移创新奠定坚实的语言和内容基础2。三、学情精准分析【基础·学情研判】授课对象为四年级学生，平均年龄910岁。经过近两年的英语学习，他们具备了一定的听说基础和简单的读写能力，对英语学习保持着较高的好奇心和模仿力。他们乐于参与角色扮演、游戏竞赛等互动性强的课堂活动。但同时，该阶段学生亦存在明显的认知特点：抽象逻辑思维能力较弱，知识遗忘率较高，对知识的记忆依赖情境和重复。在本单元的前期学习中，大部分学生已能初步识别疾病词汇和核心句型，但在真实、复杂的语境中灵活、准确、得体地综合运用这些语言进行多话轮交际，仍是【难点】所在。部分学生对于“haveaheadache”和“headhurts”的句式转换易产生混淆，对于在具体语境中选择“should”还是“shall”存在困难。此外，如何将对他人的关心从程式化的句型转化为发自内心的情感表达，也是需要教师通过情境创设和情感引导来达成的育人目标。四、教学目标设定【核心·学习目标】基于大观念和学情，制定本复习课的四维目标，确保可观测、可达成：......力：能够听、说、认读并分类运用本单元所有疾病类词汇和建议类短语；能够熟练运用核心句型“What‘swrongwithyou?“、”Ihavea...“、”Youshould...“在模拟情境中进行医患、师生、同学间的多话轮对话；能够在教师提供的语言支架辅助下，连贯地叙述一个关于生病与康复的简短故事或表演一个完整的情景剧。2、文化意识：能够理解并尊重他人生病时的情感需求，体会中西方文化中表达关心的不同方式（如送慰问卡、鲜花等均为共通情感），初步形成乐于助人、关爱他人的跨文化沟通意识。3、思维品质：能够通过观察、比较、分类等活动，梳理并归纳本单元知识网络（思维导图）；能够在角色扮演中，根据虚拟病人的具体症状，批判性地思考并给出合理、个性化的建议（如：Youhaveatoothache.Youshouldn’teattoomanycandies.），发展逻辑推理与创新思维能力。4、学习能力：能够在小组合作中，积极与他人协作，共同完成“关爱行动计划”的策划与展示；能够运用自评与互评工具，反思自己在本单元复习中的收获与不足，形成元认知意识。五、教学重难点定位1、【难点】教学重点：建构系统化的单元知识网络，能准确、流畅地运用关于“病情询问、描述、建议、关心”的功能句型进行口头交际。2、【非常重要】教学难点：在真实、连贯的语境（如看望病人、电话问候）中，得体、丰富地整合运用所学语言，实现超越单一句型的、有情感的交流，并深刻感悟单元主题的育人价值。六、教学准备1、多媒体课件（36张PPT）：包含整合版故事动画、音频素材、互动游戏模板、思维导图框架、情境图片、评价量表等。2、实物与道具：电话模型、医药箱道具（内装玩具药品、体温计）、慰问卡、水果模型、医生白大褂、护士帽。3、学习任务单：包含词汇分类表、句型配对练习、小组情景剧创编框架及自我评价表。七、教学实施过程（核心环节）【重要】本环节将按照“学习理解—应用实践—迁移创新”的英语学习活动观三层结构，层层递进，深度展开67。（一）唤醒与梳理：构建知识网络（学习理解类活动）1、情境导入，激活旧知：上课伊始，教师并未直接点明“复习”，而是通过PPT展示一张班级同学的健康笑脸墙，营造积极温暖的氛围。随即，PPT画面一转，其中一位同学的头像变灰并出现咳嗽、测温的动态图标。教师利用夸张的语气和肢体语言创设悬念：“Oh，no！Lookatourclass.Someofourfriendsdon’tlookwelltoday.What‘swrongwiththem?“这一设计迅速将学生带入与单元主题紧密相关的情境中。学生们凭借已有经验，纷纷猜测可能是”Hehasacold.“”Shehasafever.“等。教师将这些零散的回答关键词随机板书在黑板一侧，形成初始的”信息气泡“。2、头脑风暴，分类归纳：紧接着，教师启动PPT中的互动游戏”症状小侦探“。画面上快速闪过各种人物不适的图片或音效（打喷嚏、捂肚子、捂脸颊、咳嗽声）。学生需在限定时间内，以小组竞赛的形式，说出对应的英文表达。教师引导：”Youaregoodobservers！Butthesefeelingsaremessy.Canweputtheminorder?“此时，教师引导学生打开学习任务单，以四人小组为单位，将刚才说出的疾病词汇进行分类。学生可能会根据”ache“结尾、”havea+名词“等拼写或搭配规则进行分类。小组汇报时，教师在黑板上的”信息气泡“之间建立连线，逐步勾勒出以”Illnesses“为中心词的思维导图一级分支。例如，引导出：”Howcanweaskaboutillnesses?“（核心问句）；”Howcanwetalkaboutourfeelings？“（核心答句）。此过程不仅复习了词汇，更训练了学生的逻辑归类和元认知策略，完成了对零散知识的”梳理“，这正是复习课的第一要义25。3、语篇感知，网联句法：完成了词汇的分类后，教师播放精心制作的整合版故事《Kate‘sWeek》第一部分（生病日）。动画内容融合了Lesson19的电话请假场景：Kate躺在床上，神情痛苦，打电话给刘老师。视频播放一遍后，教师抛出关键问题引导学生回忆并整合信息：”WhatwaswrongwithKate?HowdidshetellMissLiu?WhatdidMissLiusay?”学生带着问题进行Pairwork，一位扮演Kate，一位扮演MissLiu，尝试还原对话。教师随即在思维导图上引出第二层级：“Askingaboutillness”和“Givingadvice/care”。通过板书核心句型“Ihaveabadcold.”、“Youshouldseeadoctor.”、“Don’tworryaboutyourlessons.”，将原本孤立的句型与具体的故事情节和人物情感紧密挂钩，使句型的语用功能（描述、建议、安慰）得以凸显1。至此，一个围绕单元主题、涵盖核心词汇与句型、且依托于具体语篇的知识网络被成功唤醒和初步建构。（二）内化与运用：在模拟情境中夯实语言（应用实践类活动）mouth...精准反馈：有了第一环节的知识网络作支撑，本环节进入半控制性的应用实践。PPT切换至“诊所一日”的情境。画面呈现一个繁忙的诊所候诊室，里面有各种症状的病人图片（捂着牙的孩子、流鼻涕的老人、摸头的青年）。教师邀请一位学生上台扮演医生，自己则扮演第一位病人进行师生示范对话：T:“Goodmorning,doctor.”S:“Goodmorning.What‘swrongwithyou?“T:”I’mnotfeelingwell.Ihaveatoothache.“(T做出痛苦表情)S：”Openyourmouth...Youshould‘teattoomanysweets.Youshouldtakesomemedicine.“示范结束后，教师提供关键语言支架在PPT上，并以小组为单位，三人一组（医生、病人、陪同家属）展开角色扮演游戏。教师穿梭于各小组之间，【重要】此时教师的角色是”监听者“和”辅助者“，重点观察学生能否准确运用”have+疾病“描述病情，以及能否根据具体病情给出合理建议（区分cold时喝热水，toothache时看牙医），并对学生出现的语法错误（如Youshoulddrinkswater）进行及时的、非干扰性的纠正（如重复正确句子：”Yes，youshoulddrinksomewarmwater.“）。2、听力进阶，聚焦语用：为了进一步强化语言的接受性技能，PPT播放一段新的听力素材《Atthepharmacy》。对话发生在药店，顾客在描述家人症状购买药品，药剂师给出建议。听力任务分为两层：第一层，勾选出顾客描述的症状（听主旨）；第二层，填写药剂师给出的两条核心建议（听细节，如Taketwopills,threetimesaday.但此处应简化为适合学生水平的语言，如Drinkthisandstayinbed.）。听完后，全班校对答案，并引导学生关注在药店这一新情境下，语言发生的细微变化（更正式、更具专业性词汇如medicine变成了具体药名），但核心的”询问—描述—建议“功能结构不变。这有效训练了学生在不同情境中的听力理解能力和信息提取能力，实现了知识的迁移准备7。（三）创造与升华：项目式任务驱动，实现迁移创新（迁移创新类活动）1、【热点·项目导入】发布任务，明确标准：本环节是复习课的高潮，也是检验单元学习成果的试金石。教师创设一个更具挑战性和真实感的大任务：”我们的好朋友Kate经过一周的治疗和休息，终于康复了！明天她就要回到学校。为了欢迎她，并帮助大家学会如何在生活中真正关心他人，我们要举办一个‘WeleBack,Kate!’的关怀行动。请大家以小组为单位，完成两项子任务。“教师通过PPT展示任务要求及评价标准（Checklist）。任务一（必做）：策划并表演一段”探望Kate“的情景剧，剧中须包含问候病情、赠送慰问品/卡、转达老师的关心、介绍班级近况、鼓励等要素，至少使用810个本单元核心词句。任务二（选做）：小组合作制作一张”爱心康复小贴士“海报，为刚刚病愈的Kate提出未来保持健康的建议（如Youshoulddosportseveryday.），并配上图画。2、协同创作，深度探究：学生以56人小组为单位，展开热烈讨论和创作。此时，PPT上循环播放前三环节的核心词汇和句型，并提供一些拓展性的语言素材，如”Wemissedyou.“、”Let’splaytogetherafterclass.“，为学有余力的小组提供更丰富的表达选择。课堂气氛活跃，学生有的在分配角色（Kate，classmates，MissLiu），有的在设计慰问卡上的英文祝福，有的在海报上画操场、水果、药品。教师在此环节的角色是”观察者“和”资源库“，鼓励学生跳出课本，结合自己的生活经验，创编个性化的对话内容。例如，有小组设计在探望时，用学具给Kate补课；有小组设计的慰问品是”anappleadaykeepsthedoctoraway“的创意表达。这种开放性的任务，给予了学生将知识转化为能力、将语言学习与生活实践、思维创新相结合的广阔空间46。...成果展示，多元评价：最激动人心的时刻到来了。各小组依次上台展示他们精心准备的”探望情景剧“。表演过程中，台下的学生和教师一同担任评委，依据PPT上展示的Checklist量表（评价维度包括：语言准确度、内容丰富度、表演情感、团队合作）进行现场打分和点评。每个小组表演结束后，预留一分钟的”互评时间“。学生能够有依据地指出：”他们的语言用得很好，特别是...“，”他们组的情感很真实，Kate看起来真的很难受后来又开心起来。“教师则适时引导大家关注表演中闪现的”关爱“细节，深化单元大观念。例如，当一个小组的”Kate“因为听到同学们的关心而感动落泪时，教师及时点评：”Look！Careislikeawarmfire.Itcanmakepeoplefeelbetterevenwhentheyaresick.Thisisexactlywhatourbigideameans—Healthmatters,caremakesuswarm.“这种基于表现的评价，不仅检验了学生的语言综合运用能力，更将课堂情感推向了高潮，使学科育人目标在真实的互动中落地生根59。八、板书设计（黑板中央，以思维导图形式呈现）核心主题：Unit4RevisionCareforHealth├─一级分支1（左）：Ask(询问)│├─What'swrong(withyou)?│└─What'sthematter?├─一级分支2（中）：Tell(描述)【难点】│├─Ihavea+cold/fever/cough.│├─Ihavea+headache/toothache....─My...hurts.├─一级分支3（右）：Care(关心/建议)【热点】│├─Youshould(seeadoctor/drinkwater…)worry...'tworry...│├─Takegoodcare!│└─Here'sacardforyou.（下方预留区域，用于记录学生小组展示中的精彩语句或新生成的好词好句）九、教学评价设计【重要·教学评一体化】本课实施全程、多维度的评价体系，确保教学活动与评价活动高度一致。1