苏教版（2024）小学数学一年级上册《5以内的加法》教学设计

苏教版（2024）小学数学一年级上册《5以内的加法》教学设计一、教材分析与教学解读（一）【基础】教材定位与内容架构本节课“5以内的加法”是苏教版（2024）小学数学一年级上册第一单元“数与运算”中的核心内容，属于小学阶段数学学习的起始概念之一。本课内容主要编排在教材第25～26页，包含情境图例7、“试一试”以及“想想做做”等环节。从知识体系上看，本节课是在学生认识了0～5各数、理解了数的分与合之后进行教学的，它是后续学习减法、6～10的加减法以及更复杂的混合运算的基础，是整个运算教学大厦的基石19。教材的编排遵循了由具体到抽象、由感性到理性的认知规律，通过生活化、趣味性的场景，引导学生经历“具体情境—动手操作—图形表征—符号表达”的数学化过程，深刻理解加法的本质含义。（二）【重要】学情精准分析1.知识经验起点：授课对象为刚入学的一年级学生。他们在学前教育及日常生活中，已经积累了丰富的“合并”“增加”的生活经验，如“妈妈给我一个苹果，爸爸又给我一个苹果，我一共有两个苹果”。同时，通过前一阶段的学习，学生已经能够熟练地数出5以内的数，掌握了5以内各数的分与合，这为本节课理解加法的计算奠定了坚实的知识基础58。2.思维认知特征：一年级学生的思维以直观形象思维为主，他们对数学概念的理解高度依赖于具体的实物、图像和动手操作。他们好奇、好动、模仿能力强，但注意力集中的时间较短，抽象概括能力较弱。因此，教学中必须提供丰富的感性材料，让学生在“摆一摆、数一数、画一画、说一说”的活动中，逐步内化对加法意义的理解25。3.潜在学习障碍：学生初次接触运算符号（加号）和算式，容易将加法简单地等同于“数数”，而忽略了对“为什么用加法”这一核心意义的理解。此外，在计算时，部分学生可能会依赖“从头数数”的方法，教师需要引导其优化为“接着数”或“利用数的组成”来计算，提升思维层次。（三）核心素养聚焦本课教学着力培育学生的数学核心素养，具体表现为：1.数感：能在具体情境中感知数量，并能用加法算式表达数量间的合并关系。2.运算能力：能正确计算5以内的加法，理解算理，并能够根据数的分合灵活选择算法。3.模型意识：经历从现实情境中抽象出加法算式的过程，初步感知加法模型（部分+部分=整体）的普适性2。4.符号意识：理解“+”和“=”的意义，体会数学符号的简洁性与准确性。二、教学目标与重难点（一）【重要】教学目标设定依据《义务教育数学课程标准（2022年版）》第一学段要求，结合核心素养导向，确立本课教学目标如下：1.知识与技能：使学生结合具体情境初步理解加法的含义，认识加号，会读、写加法算式；能运用“接着数”或“数的分与合”等方法，正确计算5以内的加法，并能熟练口算14。2.过程与方法：通过观察、操作、交流等活动，经历从现实情境抽象出加法算式的过程，培养学生的观察能力、动手操作能力和语言表达能力，初步感悟建模思想8。3.情感态度与价值观：使学生在参与数学活动的过程中，感受数学与生活的密切联系，激发学习数学的兴趣和好奇心，培养认真计算、合作交流的良好学习习惯3。（二）【高频考点】教学重点理解加法的含义（把两部分合起来，求一共是多少），认识并会读写加法算式，能正确计算5以内的加法49。（三）【难点】教学难点深刻理解加法的本质意义——即为什么要用加法，以及如何将具体情境中的“合并”抽象为数学符号“+”的运算。特别是对于“3+0”这类特殊情境的理解，需要突破“无中生有”的认知障碍4。三、教学法与课前准备（一）【基础】教法与学法1.教法：采用情境教学法、直观演示法和启发式谈话法。通过创设生动的校园活动情境，利用多媒体课件动态演示“合并”的过程，启发学生思考，激活学生思维。2.学法：倡导自主探索与合作交流相结合的方式。学生通过“摆一摆（学具）、圈一圈（图形）、说一说（算理）、算一算（得数）”等系列活动，亲历知识的形成过程，体现“做中学”的理念25。（二）教学准备1.教师准备：苏教版（2024）配套多媒体课件（含动态情境图、数线演示动画）、磁性教具（小圆片、小动物头像）、大号算式卡片。2.学生准备：每人一套学具小方块（或小棒、圆片）、铅笔、橡皮、彩笔。四、【核心】教学过程设计与实施本教学过程共分为四个层层递进的任务环节，旨在通过深度体验与多元表征，让核心素养在课堂上落地生根。（一）【热点】任务一：情境引趣，初步感知“合并”1.激活经验，引入新课教师用亲切的语言与学生交流：“小朋友们，你们在课间最喜欢玩什么游戏呀？”待学生回答后，教师用课件动态出示教科书主题图（经过二次加工的动画版）：“看，操场的一角，有几个小朋友正在玩滑板车呢！谁能仔细观察，把看到的情景讲成一个完整的数学小故事？”26预设：学生可能会说：“原来有3个小朋友在玩滑板，又跑来了2个小朋友。”设计意图：从学生熟悉的校园生活切入，消除陌生感。通过“讲数学故事”的任务驱动，引导学生学会用数学的眼光观察现实世界，收集数学信息（原来有3人，又来2人），为抽象加法做铺垫。2.提出问题，引发思考教师追问：“根据这个故事，你能提出一个数学问题吗？”预设学生提出：“现在一共有几个小朋友？”教师给予高度肯定，并板书问题：“一共有几人？”这个问题就成为本节课要研究的核心问题。设计意图：培养学生的问题意识，让学生明白数学学习是为了解决实际问题。（二）任务二：操作建模，深刻理解“加法”本环节是突破重难点的关键，采用“多元表征”策略，引导学生经历“动作—图形—符号”的思维跨越。1.动手操作，动作表征教师提出要求：“请小朋友用手里的小方块来代替小朋友，把刚才的故事摆一摆。左边摆几个？右边摆几个？然后数一数一共是几个？”学生独立操作，教师巡视指导，选取典型摆法（如分开摆后再合并）进行展示。学生上台演示并讲解：“我先在左边摆3个方块，表示原来的3人；在右边摆2个方块，表示后来的2人；把方块推到一起，数一数，1,2,3,4,5，一共是5个。”49设计意图：通过实物操作，将情境中的情节转化为看得见、摸得着的模型，让学生直观感受“合并”的动作过程，这是建立加法概念的物质基础。2.图形表征，半抽象过渡教师引导：“如果不用方块，我们能在纸上画一画来表示这个过程吗？”引导学生用圆形、三角形等简单图形代替方块，在练习本上画图。教师巡视，展示学生作品。有的学生画了3个○和2个○，再用一个大圈把它们圈起来。教师抓住这个生成资源，强调：“用一个大圈把两部分圈起来，这个动作就表示‘合起来’，也就是‘一共’的意思。”24设计意图：图形是介于实物与符号之间的桥梁。从摆实物到画图形，思维提升一个台阶，同时渗透了集合思想，为理解加法意义提供视觉支撑。3.符号表征，抽象出算式教师指着黑板上的图和学生的作品，总结：“刚才我们把3个和2个合起来，一共是5个。在数学上，有一个非常厉害的工具来表示‘合起来’，它就是‘加号’。”教师在黑板上板书“3+2=5”，并详细介绍：“这个小小的‘+’叫加号，它表示把两部分合起来。这个式子读作‘3加2等于5’。请大家像老师这样写一写，读一读。”48设计意图：完成从具体到抽象的“惊险一跃”。将鲜活的故事情境、直观的操作过程，最终凝练成一个简洁的数学符号模型，让学生体会数学符号的伟大之处，培养符号意识。4.【非常重要】深化理解，模型内化教师提出挑战性的任务：“3+2=5这个算式，除了表示小朋友玩滑板，还能表示生活中的哪些事情？请你想一想，用手中的学具摆一摆，或者画一画，然后跟同桌说一说。”24学生活动与交流：（1）原来有3颗糖，妈妈又给我2颗，一共5颗糖。（2）花丛中有3只蝴蝶，又飞来2只蝴蝶，一共5只蝴蝶。（3）左边有3个苹果，右边有2个苹果，一共有5个苹果。教师引导学生观察这些例子，追问：“为什么这些不同的事情，都可以用‘3+2=5’这个同一个算式来表示呢？”引导学生总结：因为它们都是“把3和2合起来，求一共是多少”。设计意图：这是本节课的灵魂所在。通过“一题多境”的对比，剥离非本质属性，凸显加法的本质——“把两部分合并起来”。这是建模思想的渗透，让学生初步感知数学模型的概括性和普适性。（三）任务三：算法探索，优化计算策略1.聚焦算法，鼓励多样化教师指着算式3+2=5提问：“3加2等于5，这个5是怎么得来的？除了数方块，还有没有更快更好的方法？”学生小组讨论后汇报，教师归纳板书：（1）数数法：1,2,3,4,5，一个一个数。（2）【重要】接着数：从3后面接着数，4,5，所以是5。（3）【热点】想数的组成：因为3和2可以组成5，所以3+2=5。教师点评：“接着数”更快捷，“想组成”更巧妙。对于“3+2”，因为3和2合成5，所以结果就是5。设计意图：在保证学生掌握基本算法（数数）的基础上，引导学生向更高阶的思维迈进——“利用数的组成”计算，这既是算理的理解，也是后续学习“凑十法”的萌芽。2.引入新工具：数线（数轴）初体验教师动态演示课件：“我们还有一种好帮手叫‘数线’（出示标有05的数线）。从3开始，往右数几格？数2格，到了几？对，到了5。所以3+2=5。”26请学生伸出食指，在空中跟着课件画一画数线，感受“从3开始，向右跳2格”。设计意图：数线是几何直观的重要工具，它将数的顺序和加法运算（往前数）形象地结合起来，帮助学生建立数感和运算直觉。3.分层练习，巩固算法完成教材“试一试”和“想想做做”第1、2题。（1）先看算式，用小方块摆一摆，再填得数（如1+3=□，2+2=□）。（2）脱离学具，直接“接着数”或“想组成”口算。（3）同桌互相出题考一考（限定5以内）。4.【难点】专项突破：一个数加0课件出示情境：一个小男孩一只手拿着3个气球，另一只手没有拿气球（0个）。教师提问：“求他一共有几个气球，怎么列式？”学生列式：3+0。教师追问：“3+0等于几？为什么？”引导学生讨论得出：3和0合起来，0表示什么都没有，所以还是3。学生举例：3+0=3，0+3=3，0+0=0。教师小结并板书规律：一个数加0，还得这个数4。设计意图：0的加法是特殊情境，通过具体事例让学生明白“加0”就是没有增加，在认知上形成闭环。（四）任务四：分层练习，拓展应用提升1.【基础】看图列式，夯实基础出示教材“想想做做”第3、4题。要求学生先完整地说出图意（数学故事），再列式计算。教师重点关注学困生，能否正确理解“？”的含义（表示一共多少个）1。2.【高频考点】算式与图连线，加深理解呈现几组不同的图片（如盘子里的水果、笔筒里的铅笔）和几个加法算式，让学生“找朋友”，并说明理由。3.【拓展】创造性表达：画一幅“加法画”教师布置开放性任务：“请你在方格纸上用你喜欢的图形（如△、○、□）画一幅画，来表示一个5以内的加法算式，比如2+3=5或者1+4=5。画完后，给你的同桌猜一猜你表示的是哪个算式。”9学生在优美的音乐中作画，教师巡视指导，选取典型作品投影展示（如画了1棵大树和4棵小树，表示1+4=5；画了2个红色的气球和3个蓝色的气球，表示2+3=5）。设计意图：这个环节是知识与美育的结合，也是对学生理解程度的深层检测。让学生用自己的方式“创造”加法，远比机械做题更能激发兴趣，巩固对加法模型的理解。4.思维挑战（供学有余力者思考）教师出示□+□=5，提问：“你能填出几种不同的答案？看谁找得又全又对！”引导学生有序思考（1和4,2和3,3和2,4和1,5和0,0和5）。五、课堂总结与评价反思（一）【基础】全课总结教师引导学生回顾：“今天我们认识了一位新朋友，它是谁？（加号‘+’）。我们学会了用加法来解决什么问题？（把两部分合起来，求一共是多少）。我们还学会了哪些计算方法？（数一数、接着数、想组成）。”设计意图：通过问题串引导学生梳理知识脉络，构建认知结构，强化学习重点。（二）多元评价，激励成长1.自我评价：你认为自己这节课表现得怎么样？给自己画几颗星？（倾听星、发言星、合作星、作业星）2.小组互评：谁讲的数学故事最精彩？谁想出的算法最巧妙？设计意图：将评价融入课堂，不仅关注知识掌握，更关注学习态度和习惯的养成。六、作业设计与板书（一）课后实践性作业1.【基础必做】回家后，用家里的物品（如筷子、水果、积木）摆一摆5以内的加法故事，并说给家长听，请家长记录下来。2.【选做】寻找生活中可以用“2+3=5”表示的例子，明天到校交流。设计意图：作业是课堂的延伸。将数学学习延伸到家庭生活中，让学生在真实的生活场景中再次感受数学，进一步体会数学的价值，增进亲子交流39。（二）【重要】板书设计板书是教学的“眼睛”，本节课板书力求简洁明了，突出重点：<pre>课题：5以内的加法故事：3人+2人=5人↓↓↓加数加号加数和3+2=5读作：3加2等于5算法：1.接着数：3→4，52.想组成：3和2组成53.数线：从3跳2格到5【特别例子】3+0=3(一个数加0还得这个数)</pre>七、教学反思与前瞻（一）