初中英语七年级上册Unit2 SectionA(1a1d)听说整合分层教学设计

初中英语七年级上册Unit2SectionA(1a-1d)听说整合分层教学设计

一、教学内容分析

本课内容为人教版七年级英语上册Unit2Thisismysister.的SectionA(1a-1d)，是整个单元的语言导入和基础构建部分。本单元的核心话题围绕“家庭”展开，这是与学生现实生活紧密相连、极具亲切感和表达欲望的题材。SectionA1a-1d作为单元的开篇，其主要功能在于激活学生关于家庭成员的已有知识储备，引入核心的词汇和基本的介绍性句型，为后续深入学习名词所有格、主谓一致以及更复杂的家庭成员描述打下坚实的语言基础。教材通过图文匹配、听力输入和口语模仿的活动，引导学生初步感知并运用目标语言来识别和介绍家庭成员。这部分内容不仅在知识层面具有基础性和关键性，在情感层面也承载着引导学生关爱家庭、了解家庭成员关系的重要功能。从教材编排的逻辑来看，1a部分通过图片呈现核心词汇，是知识的输入与识记阶段；1b部分的听力任务是初步的辨识与理解，将词汇与具体人物对应起来，训练学生在听的过程中捕捉关键信息的能力；1c部分则进入控制性的口语输出，通过对话模板引导学生进行初步的交流实践；1d部分的听力则是进一步强化和拓展，让学生在新的语境中巩固所学。整个教学设计必须准确把握这一由浅入深、由输入到输出的内在逻辑，确保教学活动的连贯性和有效性。本课内容涵盖了家庭成员的称谓，这是学生日常交流中使用频率极高的词汇，也是构建更复杂社会关系词汇的基础，因此其【基础性】地位不言而喻。同时，指示代词this,that,these,those的初步运用以及一般疑问句及其简短回答的渗透，为后续语法学习埋下伏笔，属于【重要】的语法感知内容。而正确区分并准确使用不同家庭成员称谓，尤其是像grandfather/grandmother,brother/sister等易混淆词汇，以及在真实语境中自然流畅地运用介绍句型，是本节课学生需要突破的【难点】所在。

二、学情分析

本课的授课对象为七年级上学期的学生。他们刚刚步入初中，对新的学习环境和英语课堂充满好奇心和新鲜感，这为开展活泼、生动的语言教学活动提供了良好的心理基础。在小学阶段，学生已经积累了一定的英语基础知识，掌握了简单的日常问候语、部分名词和基本句型，对英语学习有初步的感知和模仿能力。然而，七年级学生也面临着明显的挑战。首先，他们的词汇量有限，尤其在脱离具体语境后，对单词的记忆和拼写存在困难，本课的家庭成员称谓虽然贴近生活，但部分单词如grandmother,grandfather等音节较长，记忆难度较大。其次，学生在小学阶段的口语训练多以模仿和跟读为主，缺乏在真实或模拟情境下进行自主、连贯表达的能力，开口说英语的自信心有待加强，这是本节课需要着力培养的【核心能力点】。再者，学生的抽象思维能力尚在发展之中，对于指示代词单复数的概念差异及其在情境中的正确使用需要一个逐步理解和内化的过程，容易混淆thisis和theseare的用法，这是教学过程中必须重点关注的【关键学情】。此外，学生个体之间的英语水平存在显著差异，部分学生基础扎实，接受能力强，而另一部分学生则可能存在一定的学习困难。因此，教学设计必须兼顾不同层次学生的需求，既要让基础好的学生“吃得饱”，又要让基础薄弱的学生“跟得上”，通过分层设计任务和活动，确保每位学生在课堂上都能有所收获，体验到成功的喜悦。针对学生活泼好动、乐于表现的特点，课堂活动应尽量设计得直观、有趣、参与度高，如利用真实的家庭照片、角色扮演、小组竞赛等形式，激发学生的学习兴趣和表达欲望。

三、教学目标设计

基于对课程标准的解读、教材内容的分析以及学生实际情况的考量，本节课旨在通过听、说、看、演等多种活动，引导学生达成以下学习目标：

（一）语言能力目标

学生能够准确认读并拼写本课时核心家庭成员词汇：mother,father,parent,brother,sister,grandmother,grandfather,grandparent,family。能够在听的过程中，识别并提取出介绍人物关系的核心句型：“This/Thatismy...”，“These/Thosearemy...”，以及询问人物的句型：“Who'sshe/he?”。能够运用上述词汇和句型，在教师创设的情境中，准确介绍自己的家庭成员或图片中的人物关系，发音清晰，语调自然。【核心目标】

（二）文化意识目标

通过介绍家庭成员，引导学生初步感知并理解中外家庭结构及亲属称谓的异同，例如，英语中对于祖父母的称呼（grandmother/grandfather）比中文（奶奶/外婆，爷爷/外公）的区分更为概括。培养学生热爱家庭、关爱家人的情感态度，增强家庭观念，理解家庭是社会的基本单位，提升对家庭文化的认识。【情感升华】

（三）思维品质目标

通过观察图片、匹配人物与称谓，培养学生的观察能力和信息辨识能力。在听力活动中，训练学生根据问题预测听力内容、抓住关键信息的逻辑思维能力。在口语输出和角色扮演环节，鼓励学生联系自身实际，创造性地运用所学语言，培养知识迁移和实际运用能力，初步形成用英语进行思考和表达的习惯。【能力核心】

（四）学习能力目标

学生能够通过听前预测、听中记录、听后模仿等策略，提升听力理解的有效性。能够在小组活动中积极与他人合作，共同完成任务，发展合作学习的能力。能够借助真实的家庭照片或手绘图片等工具，主动进行课后复习和拓展学习，形成主动运用英语的意识。【发展导向】

四、教学重点与难点

（一）教学重点

1.【重中之重】掌握本课时表示家庭成员的10个核心词汇：mother,father,parent,brother,sister,grandmother,grandfather,grandparent,family。要求做到听懂、会说、会读、初步会拼写。

2.【核心结构】理解和初步运用介绍人物的句型：“This/Thatismy...”用于介绍单个人物，“These/Thosearemy...”用于介绍两个或两个以上的人物。

3.【关键技能】能够在听力中识别关于家庭成员的关键信息，并能模仿听力材料进行简单的角色扮演和对话交流。

（二）教学难点

4.【易错难点】正确区分和使用指示代词的单复数形式。学生容易在介绍多人时依然错误地使用“Thisismy...”，或者在介绍单人时误用“Thesearemy...”。需要通过大量的情景对比和操练来强化。

5.【理解难点】名词单复数的概念及其在句型中的对应变化。特别是parents（父母双亲）、grandparents（祖父母）这两个词本身就是复数形式，在句中需要与复数谓语和指示代词（These/Thoseare）搭配使用，学生初次接触，理解上存在一定困难。

6.【发音难点】部分多音节单词的准确发音，如grandmother,grandfather,family等，需要教师进行清晰的示范和耐心的纠音。

五、教学方法与准备

（一）教学方法

本节课将采用任务型语言教学法（Task-BasedLanguageTeaching）为主导，结合情境教学法和交际教学法。通过设置“介绍我的家庭”这一核心任务，将词汇学习、句型操练和听力训练融入完成任务的过程中，让学生在“用”中学，在学中“用”。具体教学活动中，将大量运用直观教学法，利用图片、实物（家庭照片）等创设生动的语言情境，降低理解难度。同时，采用合作学习法，通过小组活动、同伴互助等形式，增加学生的语言实践机会，培养协作精神。整个教学过程将遵循“先输入，后输出；先模仿，后创造”的语言学习规律，确保教学的实效性。

（二）教学准备

1.教师准备：制作精美的多媒体课件（PPT），包含清晰的教材图片、拓展的家庭照片、听力音频文件、重点句型的动画演示以及趣味练习。准备教师本人的家庭照片作为示范道具。设计并打印分层练习题。准备奖励用的小贴纸或小徽章。

2.学生准备：预习本课时单词，尝试朗读。准备一张自己最喜爱的家庭合影（可以是电子版或纸质版），为课堂展示做准备。

六、教学实施过程（核心环节）

（一）课前启动与激活（Warm-upLead-in）（约5分钟）

上课伊始，教师以饱满的热情与学生进行日常问候，营造轻松愉快的英语学习氛围。随后，教师播放一首节奏欢快、旋律简单且与本课主题紧密相关的英文歌曲，例如《TheFamilyFingerSong》。在播放第一遍时，要求学生安静聆听，尝试捕捉歌词中出现的家庭成员词汇。播放第二遍时，教师可带领学生一起跟着节奏做手指操（大拇指是爸爸，食指是妈妈等），边做边唱，充分调动学生的听觉、视觉和动觉感官，快速将学生的注意力吸引到课堂上来。歌曲结束后，教师通过提问与学生进行互动：“Whatdidyouhearinthesong?”，引导学生说出他们听到的单词，如father,mother,brother,sister等。教师在学生回答时，将这些单词的图片卡片贴到黑板上，并板书单词，进行简单的带读，从而自然地、水到渠成地导入本节课的主题——“Unit2Thisismysister.”。这个环节的设计旨在利用多模态教学资源，在轻松愉快的氛围中唤醒学生的已有知识，铺垫新词汇，激发学习兴趣，为新知识的学习做好心理和知识上的准备。

（二）词汇呈现与操练（PresentationPracticeofVocabulary）（约8分钟）

1.【基础词汇学习】在导入的基础上，教师利用多媒体课件展示教材1a部分的家庭聚会图片。教师指着图片中的不同人物，用清晰、标准的语音逐一呈现新单词。例如，指着图片中的母亲形象，说：“Look!Thisisawoman.Sheisthemother.”，同时将单词mother呈现在屏幕上，并带领学生拼读m-o-t-h-e-r。教授father时，可以用类似的方式。对于grandmother和grandfather，可以通过呈现一位头发花白的老人形象，并与mother和father进行对比，让学生直观理解其含义。教授parent和grandparent时，则需要进行概念的整合。教师可以用两个手势分别指着mother和father，然后两手合拢，说：“Motherandfatherareparents.”，帮助学生理解parent指的是父亲或母亲中的一方，而parents则指父母双方。同理，grandparent和grandparents的概念也由此引出。教授brother和sister时，可以结合班上或图片中的学生进行介绍。整个词汇教学过程要做到音、形、义、境四位一体，确保学生理解透彻。

2.【词汇巩固与拓展】完成单词呈现后，立即进行1a的图文匹配任务。教师引导学生打开课本，观察图片，并将单词与图中人物进行连线。此活动旨在检测学生对单词含义的理解程度，是一个快速的诊断性评价。完成后，同桌之间互相检查、讨论。教师随后公布正确答案，并对易错点进行强调，如区分brother和sister。为了进一步巩固词汇，教师可以设计一个“快速反应”游戏。教师快速闪动单词卡片或指向课件上的某个人物，学生需迅速起立并大声说出对应的英文单词。对于表现积极、反应准确的学生给予及时的表扬或小奖励。这个游戏能够有效调动课堂气氛，让学生在紧张而有趣的氛围中加深对单词的记忆。随后，进行词汇的语音强化训练。教师播放单词录音，学生先认真听，注意模仿发音和语调，特别是grandmother,grandfather等词的音节重音。然后进行全班跟读、小组跟读、个人朗读等多种形式的操练，确保每个学生都能正确发音。【基础词汇至此已全面覆盖并初步掌握】

（三）句型呈现与机械操练（PresentationDrillingofSentencePatterns）（约7分钟）

1.【核心句型导入】词汇是基础，句型是骨架。教师在巩固了词汇之后，自然地转向句型的教学。教师依然利用教材1a的大图，指着图中的一位女性，用清晰而缓慢的语速说：“Thisishismother.”，并用手势强调“Thisis...”。然后，指着稍远一点的一位男性，说：“Thatishisfather.”，通过远近对比，让学生初步感知this（近指）和that（远指）的区别。接着，为了引出复数概念，教师可以指着图片中的父母两人，说：“Thesearehisparents.”，并刻意重读“Theseare”和“parents”。再指着图片远处的祖父母两人，说：“Thosearehisgrandparents.”。每次呈现句型时，教师都将对应的板书清晰地书写在黑板上，并用不同颜色的粉笔标注出this/that/these/those以及is/are，以突出单复数的核心差异。

2.【机械操练与感知】在学生对新句型有了初步的视觉和听觉印象后，教师组织一系列控制性的机械操练活动。

活动一：替换练习（SubstitutionDrills）。教师指着图片中的不同人物，引导学生用目标句型进行回答。例如，教师指着一个婴儿（图片中的小妹妹），提问：“Whoisshe?”，引导学生回答：“Sheishissister.”或者“This/Thatishissister.”。教师指着两个兄弟，提问：“Whoarethey?”，引导学生回答：“Theyarehisbrothers.”或者“These/Thosearehisbrothers.”。通过大量的师生互动问答，强化学生对句型结构的记忆。

活动二：听指令做动作。教师说出一个句子，如“Thisismyfather.”，要求学生用手指向自己（代表“my”），然后做出爸爸的典型动作（如假装看报纸）。教师说“Thesearemygrandparents.”，要求学生双手交叉搭在肩膀上，模仿老人驼背的样子。这个活动将语言与身体动作相结合，符合七年级学生好动的特点，能极大地提升学习趣味性和记忆效果。【重要句型通过多种方式得到强化】

活动三：pairwork连锁操练。教师将准备好的家庭成员单词卡片分发给每列的第一个学生。第一个学生拿起一张卡片（如mother），转身对第二个学生说：“Thisismymother.”。第二个学生记住后，转身对第三个学生说：“Thisishis/hermother.”（根据第一个学生的性别使用his或her）。以此类推，进行信息传递。最后一个学生需要说出整个链条的信息。这个活动不仅操练了句型，还锻炼了学生的记忆力和听力准确性。

（四）听力技能训练（ListeningPractice）（约10分钟）

听力训练是本节课的关键环节，旨在将词汇和句型在真实的语境中进行综合运用和检验。

1.【听前预测与准备】在播放听力材料1b之前，教师引导学生再次观察1a图片，并快速浏览1b的题目要求（听录音，圈出图中听到的人物）。教师提问：“Lookatthepicture.Whoarethey?Let'snamethem.ThisisJiangTao.Thisishismother...”通过快速给图中人物命名，为学生听力扫清障碍。然后，教师引导学生进行预测：“Beforelistening,canyouguesswhoJiangTaowillintroduce?Maybehismother?Hissister?”，鼓励学生根据生活经验和常识进行大胆猜测，带着预测去听，能有效提高听力的针对性和准确性。

2.【听中捕捉关键信息】教师第一次播放1b录音，要求学生边听边完成圈画任务。本次播放的重点在于整体感知和捕捉关键信息，不要求暂停。播放结束后，教师立即通过提问“WhodoesJiangTaointroduce?”，核对答案。对于学生普遍没有听出来的信息，教师可以将录音片段回放，进行精听指导。教师第二次播放录音，这次的要求更高。教师布置新任务：“Listenagain.Thistime,payattentiontothesentences.HowdoesJiangTaointroducehissister?Whatdoeshesay?”，引导学生关注具体的语言表达形式。可以在听完后，让学生尝试复述录音中的原句。

3.【听力文本深挖与跟读】完成1b的任务后，教师展示1b的听力文本材料（可做成PPT），让学生边看边听第三遍。这一遍是“影子跟读”训练，即让学生紧跟着录音的语速和语调，进行小声模仿跟读。教师重点指导学生注意句子中的连读（如Thisis,Thatis）、失去爆破以及一般疑问句的升调等语音现象，培养地道的语音语调。例如，在听力文本中出现的“Who'sshe?”，教师要示范其流畅的发音。紧接着，处理1d的听力任务。这部分听力是1b的拓展和延伸，对话更长，人物更多。教师先引导学生看1d的图片和任务（听录音，将名字与图中人物匹配），预测人物关系。然后播放录音，完成匹配任务。完成后，可以让学生两两合作，根据完成后的图片信息，模仿听力对话进行角色扮演，互相提问和回答：“Who's...?”，这为下一步的自由输出做好了铺垫。【听力环节层层递进，从浅层信息获取到深层语言关注，再到模仿跟读，实现了输入的最大化】

（五）口语输出与交际运用（ProductionCommunicativePractice）（约12分钟）

这是知识转化为能力的关键一步，也是检验本节课教学效果的核心环节。

1.【控制性对话练习】结合1c的对话模板，教师组织学生进行PairWork。学生两人一组，首先就教材1a的图片进行问答练习。一个学生指着图片中的人物提问：“Who'she/she?”，另一个学生根据图片信息回答：“He's/She's...”。或者，一个学生指着人物说：“Thisis...”，另一个学生进行确认或提问。教师在这个环节中要巡视指导，及时纠正发音和语法错误，尤其是对this/that和these/those的误用要给予及时的帮助和示范。

2.【半控制性活动：猜猜他是谁】为了增加趣味性和思维含量，教师设计一个“猜猜他是谁”的游戏。教师在PPT上快速闪现一位名人的家庭成员照片（如姚明的父母），然后迅速切换至模糊或遮挡了脸部的图片，提问：“Who'sthat?IsthatYaoMing'smotherorfather?”，引导学生用“Isthathis...?”进行猜测。这个活动将刚学的陈述句转化为一般疑问句，实现了句型的初步迁移和拓展，也为后续学习一般疑问句做了铺垫。

3.【【核心产出活动】自由交际：ShowMyFamily】这是本堂课的高潮部分，也是最能够体现学生综合语言运用能力的环节。课前教师布置了带家庭照片的任务，现在这个任务派上了用场。教师首先拿出自己的家庭照片，用投影展示给全班同学，并做一个示范性的介绍。教师的介绍应尽量丰富、生动、富有情感。例如：“Lookatthisphoto.Thisismyfamily.Thesearemyparents.Myfatherisadoctor.Mymotherisateacher.Thislovelygirlismysister.Sheis10yearsold.Ilovemyfamily.”。教师的示范不仅展示了如何运用本课的核心句型，还展示了如何添加一些额外的信息使介绍更充实，为学生提供了可模仿的范例。然后，学生在小组内（4人一组）互相展示并介绍自己的家庭成员。教师提出明确的展示要求：使用核心句型This/Thatis...，These/Thoseare...；至少介绍3位家庭成员；发音清晰，语言流畅。小组成员轮流介绍，其他成员认真倾听。教师深入各小组，提供必要的语言支持，鼓励学生开口，并特别关注基础较弱的学生，给予他们更多的鼓励和帮助。小组介绍完毕后，邀请几位勇敢的学生或小组代表上台，利用实物展台向全班同学展示和介绍自己的家庭照片。对于上台展示的学生，无论表现如何，教师都应给予充分的肯定和鼓励性的评价，并引导全班同学为他们鼓掌。这个活动将课堂所学与学生的真实生活紧密联系起来，在真实的情感驱动下，学生的表达欲望被最大程度地激发出来，语言的运用也变得更加自然和有意义。同时，通过分享家庭照片和介绍家人，增进了同学之间的相互了解，营造了温馨、友爱的班级氛围。【此环节是本课设计的精华，完美诠释了“做中学，用中学”的教学理念，是【高频考点】与【核心素养】的集中体现】

（六）课堂小结与评价（SummaryEvaluation）（约3分钟）

教师引导学生一起回顾本节课所学的主要内容。可以采用提问的方式：“Whatnewwordsdidwelearntoday?Canyoulistthem?”，“Howdoweintroduceoneperson?Howdoweintroducetwoormorepeople?”。通过学生的回答，教师将黑板上的重点词汇和句型再次进行梳理和强调，帮助学生构建清晰的知识结构图。同时，教师对本节课学生的表现进行评价，表扬积极参与、大胆发言的小组和个人，特别是表扬那些有进步的学生。评价不仅关注语言知识和技能的掌握，更要关注学生的学习态度、合作精神和情感表现，贯彻“教-学-评”一体化的理念。

七、板书设计

（此处为模拟板书布局，非表格，仅为描述）

黑板左侧：

Unit2Thisismysister.

(SectionA1a-1d)

【家庭树图示区】

(手绘一个简单的家庭树，将单词卡片贴在相应位置)

motherfather

(parents)

brothersister

grandmothergrandfather

(grandparents)

黑板右侧：

【核心句型区】

介绍单个人：

Thisismymother.

Thatismyfather.

询问并回答单个人：

—Who'sshe?

—She'smysister.

介绍多个人：

Thesearemyparents.

Thosearemygrandparents.

询问并回答多个人：

—Whoarethey?

—Theyaremybrothers.

（用彩色粉笔标注this/these，is/are，以及名词复数形式）

八、作业设计

为了巩固课堂所学，并照顾到不同层次学生的学习需求，作业实行分层设计，学生可以根据自己的实际情况和能力选择完成。

【基础巩固型作业】（必做）

1.听录音，跟读本课时单词和1c、1d的对话15分钟，家长签字。要求模仿录音中的语音语调，力求标准。

2.抄写本节课所学10个核心词汇（mother,father,parent,brother,sister,grandmother,grandfather,grandparent,family）各2遍，并默写1遍。要求书写规范、工整。

【能力提升型作业】（选做）

3.制作一份家庭海报（FamilyPoster）。将家庭成员的照片或手绘图片贴在A4纸上，并运用本节课所学句型（Thisis.../Theseare...）在图片下方配上英文介绍。鼓励创意美化。

4.用英语向自己的父母或朋友口头介绍自己的家庭成员，并尝试用英语询问对方家庭情况。将对话的关键内容简单记录下来。

【拓展探究型作业】（选做）

5.查阅资料或询问他人，了解西方国家的家庭结构与我们有什么不同？比如，他们对于“叔叔”、“舅舅”这类亲戚是如何称呼的？写一篇简短的英文调查报告（可用中文辅助），下节课与大家分享。

6.观看一部简短的英文动画片（如PeppaPig中关于家庭的一集），记录下其中出现的家庭成员称谓，并尝试模仿其中的对话。

九、分层测试题

为了全面、客观地评价学生的学习效果，特设计以下分层测试题，可在下一节课的前5-10分钟进行检测，或作为课后自我评价使用。

（一）基础达标层（面向全体学生，侧重词汇和基本句型的识记与理解）

[1]根据图片或中文提示，写出下列单词。

（图片：母亲）→m_th_r

（图片：父母两人）→p_r_nts

（图片：祖父）→gr_ndf_th_r

姐姐/妹妹→s_st_r

家庭→f_m_ly

[2]单项选择。

(1)Thisis______mother.

A.I

B.my

C.me

(2)—Who'sshe?

—______ismygrandmother.

A.He

B.She

C.It

(3)—______aremygrandparents.

A.This

B.That

C.These

(4)Myfatherandmymotheraremy______.

A.parent

B.parents

C.grandparent

[3]连词成句。

(1)is,this,sister,my(.)

→____________________________

(2)are,those,brothers,his(.)

→____________________________

（二）能力应用层（面向中等及以上学生，侧重句型在情境中的正确运用和综合能力）

[1]根据情景，补全对话。

A:Hi,Mary!Lookatthisphoto!(1)______this?

B:Oh,(2)______ismymother.

A:And(3)______arethey?(指着照片中的两个男孩)

B:(4)______aremybrothers,TomandJerry.

A:Oh,Isee.Youhaveahappy(5).

[2]句型转换。

(1)Thisismybrother.(改为复数句子)

____________my.

(2)Thosearehersisters.(改为单数句子)

____________her.

(3)Shei