小学五年级英语上册Unit6 Chores：Fun Time Story Time融合课教学设计

小学五年级英语上册Unit6Chores：FunTimeStoryTime融合课教学设计【教学主题】小学五年级英语上册Unit6Chores：FunTimeStoryTime融合课教学设计【适用年级】小学五年级（下学期）【课时安排】2课时（90分钟）【教学背景与设计理念】本教学设计基于《义务教育英语课程标准（2022年版）》提出的核心素养导向，立足单元整体教学理念，以“人与自我”主题范畴下的“家庭责任与劳动教育”为统领，深度挖掘Chores这一单元主题的育人价值。教材分析显示，FunTime板块以科普性语篇呈现机器人做家务的前沿科技，而StoryTime则通过讲述寻找丢失机器人的故事，巧妙融入家庭成员间的情感联结和责任分担意识4。传统的单课时碎片化处理往往割裂了这两个板块在主题意义上的内在关联——前者指向“科技如何辅助家务”，后者指向“情感如何温暖家务”。本设计创新性地将两个板块进行融合重构，以“未来家务实验室”为核心情境，引导学生从“科技赋能”与“情感责任”双重视角深度探究主题意义，实现语言学习、思维发展和价值引领的有机统一。设计严格遵循英语学习活动观三层架构，以学习理解类活动夯实语言基础，以应用实践类活动内化语言技能，以迁移创新类活动实现素养升华。同时，融入跨学科视阈下的项目化学习理念，整合信息科技（机器人编程思维）、劳动教育（家务技能习得）、道德与法治（家庭责任意识）等多学科元素，引导学生在真实情境中综合运用所学知识解决实际问题37。教学实施过程中，充分体现教学评一体化设计，通过嵌入式评价量表、表现性任务评价、成长档案袋记录等方式，让学习过程可见、可测、可评，确保核心素养在每一教学环节扎实落地。【教材与学情深度分析】（一）教材内容结构化解析can...helps...作为单元拓展阅读材料，以非连续性文本形式呈现三种不同类型机器人的功能说明：RobotAlpha可以sweepthefloor和takeouttherubbish；RobotBeta能够cleanthewindows和watertheplants；RobotGamma则擅长makethebed和foldtheclothes。语篇采用说明文体裁，语言结构清晰，核心句型为“Itcan...helps...helps...”，在词汇层面复现了本单元重点家务短语，同时拓展了robot、machine、program等与科技相关的词汇。该板块承载的主题意义在于引导学生认识科技发展对家庭生活的积极影响，感知“劳动工具革新”这一人类文明进步的重要维度。StoryTime板块则是典型的故事体裁，讲述小女孩Lucy的机器人助手Robot失踪后，全家总动员展开搜寻，最终在花园里找到正在帮助小鸟搭建巢穴的机器人。故事采用“问题—冲突—解决”的经典叙事结构，语言生动形象，包含大量对话和心理描写，如“Wherecoulditbe？”“Imissmyrobot.”“Look！It‘shelpingthebirds！”等。核心育人价值在于：家务劳动不仅是任务分担，更是家庭成员之间爱的表达；即使是机器人，也在用自己的方式“关爱”着自然界的生灵，这种拟人化的处理深刻诠释了“帮助”的普适价值——劳动的本质是爱与责任的传递4。将两个板块进行融合教学的内在逻辑在于：FunTime构建了“机器人力所能及的家务”这一技术视角，而StoryTime则深化为“机器人为何愿意帮忙”的情感视角。前者回答“cando”，后者追问“whydo”，两者共同指向单元核心问题：“Whatmakesahome？”——是分工合作的效率，更是彼此关爱的温度。（二）学情精准画像五年级学生经过四年多的英语学习，已积累约个核心词汇，掌握了现在进行时、情态动词can表达能力的用法，能够运用“Iusually...”“Ioften...”等句型描述日常活动。在知识储备层面，学生在本单元前五个课时的学习中，已经掌握了cleantheroom、takeouttherubbish、makethebed、sweepthefloor、watertheplants等核心家务短语，能够运用“Whatchoresdoyouusuallydoathome？”“Iusually...”进行简单交流，对“分担家务”这一主题有了初步的情感认同。在认知发展层面，五年级学生正处于具体运算阶段向形式运算阶段过渡的关键期，逻辑思维能力显著增强，开始能够理解事物之间的因果关系，具备初步的批判性思维和创造性思维能力。他们对科技话题（如机器人、人工智能）表现出浓厚兴趣，这为FunTime板块的学习提供了良好的情感基础。同时，这一年龄段学生的同理心和道德判断能力正在形成，能够理解故事中的人物情感，对“公平”“责任”“关爱”等抽象概念开始形成自己的认知2。在生活经验层面，大部分学生具备一定的家务劳动经历，但主动承担家务的意识仍有待加强，部分学生将家务视为“帮父母做”而非“我应该做的”。这一学情特点决定了本课教学需要在情感态度层面实现从“帮助他人”到“责任担当”的认知跃迁，引导学生真正理解“家务劳动是每个家庭成员应尽的责任”这一核心价值。（三）教学重难点定位【教学重点】能够理解并运用核心家务短语和功能句描述机器人能做哪些家务；能够读懂故事内容，梳理故事的人物、情节和情感线索；能够在语境中运用一般现在时和情态动词can进行表达。【教学难点】深入理解两个板块在主题意义层面的内在关联，实现从“科技辅助家务”到“情感温暖家务”的认知深化；在小组合作中综合运用所学语言完成项目任务，实现语言输出与创意表达；形成主动分担家务的责任意识，并将认知转化为实际行动。【单元整体视阈下的课时教学目标】基于单元整体教学设计理念，本课作为单元的收官课时，承担着整合语言知识、深化主题意义、实现素养升华的核心功能5。依据核心素养四个维度，设定以下课时教学目标：（一）语言能力目标学生能够听懂、认读、拼写核心家务短语：sweepthefloor,takeouttherubbish,cleanthewindows,watertheplants,makethebed,foldtheclothes；能够理解并运用功能句“Itcan...”“Ithelps...”描述机器人的功能；能够理解故事内容，提取关键信息，用简单的语言复述故事情节；能够在项目活动中综合运用所学语言进行口头和书面表达。（二）文化意识目标学生能够了解科技发展对家庭生活的积极影响，认识不同文化背景下家务分工的异同；理解“分担家务”在世界各国文化中都是家庭责任的重要体现；感悟中国传统文化中“家齐然后国治”的家庭伦理观念，体会“一屋不扫何以扫天下”的劳动价值观。（三）思维品质目标学生能够通过对比分析，归纳FunTime和StoryTime两个板块在主题表达上的差异与联系；能够就“机器人能否完全替代人类做家务”这一问题进行批判性思考，表达自己的观点；能够在故事学习中运用预测、推理、概括等阅读策略，发展逻辑思维能力。（四）学习能力目标学生能够运用略读、寻读等阅读技巧获取信息；能够在小组合作中倾听他人意见，表达自己观点，协作完成任务；能够运用思维可视化工具（如韦恩图、故事地图）梳理和呈现学习内容；能够根据评价标准进行自我评价和同伴互评，反思学习过程，调整学习策略。【教学准备】教师准备：多媒体课件（含FunTime和StoryTime板块动画视频）、机器人功能卡片、故事拼图材料、小组项目任务包（含“未来家务机器人”设计模板）、评价量表、板书贴图、计时器等。学生准备：完成家务劳动情况调查表、搜集有关机器人的图片或视频资料、准备彩笔和绘画纸张。【教学实施过程】（一）课前启动：激活图式，导入主题（5分钟）上课伊始，教师播放一段剪辑视频：视频前半部分是各种机器人在工厂、医院、家庭中工作的场景，配有欢快的背景音乐；视频后半部分是家庭成员共同做家务的温馨画面，音乐转为舒缓温暖的旋律。视频播放结束后，教师以两个递进式问题开启课堂对话：“Whatdidyouseeinthevideo？Wheredorobotswork？”（引导学生关注机器人的应用场景）“Whatdidthefamilydotogether？Howdidtheyfeel？”（引导学生关注家庭成员共同劳动的温馨情感）学生自由发言后，教师将话题聚焦于本课核心：“Todaywe’regoingtotalkaboutchores.Butnotonlyaboutwhatchoreswedo—we’llalsoexplore：Canrobotsdochores？Andwhydowedochores？Let‘sentertheFutureChoresLab！”【重要：情境创设】教师板书课题“Unit6Chores：FunTimeStoryTime”，并在黑板上贴出“FutureChoresLab”的主题图标，激发学生的好奇心和探究欲。（二）FunTime板块教学：科技赋能家务劳动（25分钟）【学习理解层活动】机器人博览会（10分钟）教师呈现FunTime板块三种机器人的图片，但不直接展示文字说明，而是创设“国际机器人博览会”情境：“WeletotheInternationalRobotFair！Hereethreenewrobots.Let’sseewhattheycando！”活动一：看视频，匹配信息。播放机器人功能演示动画（教师自制或的配套资源），要求学生边看边完成匹配任务：将机器人图片与对应的功能描述连线。这一任务旨在培养学生视听理解能力，在真实语境中初步感知核心句型“Itcan...”。【基础】活动二：读语篇，提取信息。呈现FunTime板块的文字说明，引导学生运用寻读策略找出每种机器人的具体功能，并在小组内互相问答：“WhatcanRobotAlphado？”“Itcansweepthefloorandtakeouttherubbish.”教师巡视指导，重点关注学生对核心家务短语的认读和理解。完成信息提取后，教师邀请几个小组进行展示，并板书核心语言框架：Robot___can____________and____________.Ithelpswith_______________.活动三：角色扮演，内化语言。将学生分成三人一组，每人扮演一种机器人，用第一人称介绍自己的功能：“IamRobotAlpha.Icansweepthefloor.Icantakeouttherubbish.Ihelpwithfloorcleaningandrubbishtaking.”鼓励学生在介绍时加上机器人的动作和声音效果，增加趣味性。教师根据表现颁发“最佳机器人展示奖”。【重要：口语表达】【应用实践层活动】机器人功能对比与评价（8分钟）教师引导学生从不同维度对三种机器人进行比较分析：“Whichrobotdoyoulikebest？Why？”学生自由表达观点，如“IlikeRobotGammabecauseitcanmakethebed.Ihatemakingthebedeverymorning.”或“IthinkRobotBetaisthebest.Cleaningwindowsisdangerousformymom.”教师适时追问，引导学生思考机器人家务的价值所在——不仅是替代人力，更是保障安全和健康。随后，教师出示一个思维可视化工具——韦恩图（Venndiagram）的一半框架，引导学生小组讨论三种机器人的异同。例如：“Allthreerobotscandochores.RobotAlphaandBetabothhelpwithcleaning.RobotGammaisdifferent—ithelpswithtidyingup.”这一活动旨在培养学生的分类比较能力和批判性思维，同时强化对核心语言的理解和运用。【热点：思维可视化】【迁移创新层活动】设计我的家务机器人（7分钟）教师将活动推向更高层次：“Theserobotsarecool.Butcantheymeetallyourfamily‘sneeds？Ifyoucoulddesignyourownchorerobot，whatwoulditdo？”学生四人一组，领取“未来家务机器人设计卡”（包含机器人名称、功能描述、外观设计等栏目），小组合作设计一款全新的家务机器人。要求运用“Itcan...and...Ithelpswith...”等核心句型进行书面描述，并绘制简单的设计图。这一开放性任务不仅巩固了目标语言，更激发了学生的想象力和创造力，同时引导他们观察自己家庭的真实需求——这是从书本知识走向生活应用的第一次跃升。【难点：创造性表达】小组设计完成后，邀请23个小组进行展示，教师给予积极评价，并将优秀作品张贴在“FutureChoresLab”展示墙上。（三）过渡与衔接：从“能做”到“为何做”（5分钟）教师指着FunTime板块的机器人图片，提出一个挑战性问题：“We’veseenwhatrobotscando.Buthere‘saquestionforyou：Canrobotsreallyreplaceusindoingchores？Whyorwhynot？”学生短暂思考后表达观点。预期学生可能会说：“Robotscan’tfeelhappyaftercleaning.”或“Mygrandmalikestocookforme—robotscan‘tcookwithlove.”教师抓住学生回答中的关键词“love”“feeling”“happiness”，自然过渡到StoryTime板块：“You’resoright！Choresarenotjusttasks—they‘reaboutloveandcare.Let’sreadastoryaboutalostrobot.Maybeitwillhelpusunderstandwhywedochores.”板书呈现核心问题：“Whydowedochores？”作为贯穿整个StoryTime板块的学习主线。【非常重要：主题意义探究主线】（四）StoryTime板块教学：情感温暖家务劳动（35分钟）【学习理解层活动】故事前：预测与激趣（5分钟）教师呈现故事的第一幅图片（Lucy发现机器人不见了，表情惊讶），引导学生观察图片并预测：“Lookatthegirl.What’shername？Howdoesshefeel？Whathappened？”“Whereistherobot？Canyouguess？”学生自由预测后，教师出示故事标题“TheLostRobot”，并引导学生质疑：“Whyisitlost？Wherecoulditbe？”带着这些问题，学生进入故事阅读，学习目的更加明确。【基础：预测策略】【学习理解层活动】故事中：梳理与理解（15分钟）第一遍阅读：整体感知。播放StoryTime板块动画视频，要求学生带着“Whereistherobot？”这一问题观看，整体把握故事大意。视频播放后，学生快速回答核心信息：机器人最后在花园里，正在帮助小鸟。第二遍阅读：细节提取。教师将学生分成若干“侦探小组”，分发“故事侦探记录卡”，要求通过小组合作完成以下任务：【重要：合作学习】Task1：圈出故事中的人物（Lucy，Lucy‘sdad，Lucy’smom，Robot）Task2：按顺序排列故事图片（教师提供打乱顺序的46张故事关键图片）Task3：用关键词填写故事发展脉络（Who—Where—Whathappened—Howtheyfelt）小组合作完成后，教师邀请小组代表展示记录结果，全班共同核对，板书呈现故事地图（StoryMap）：Beginning：LucyfindsRobotmissing→sad，worriedMiddle：Familysearches→kitchen，bedroom，gardenEnd：Robothelpsbirds→surprised，happy第三遍阅读：语言内化。分角色朗读故事。教师指导学生注意不同角色的语气和情感：Lucy的着急和担心、爸爸的安慰、妈妈的猜测、最后发现机器人时的惊喜。通过有感情的朗读，学生进一步内化语言，同时加深对人物情感的理解。【应用实践层活动】故事后：分析与评价（8分钟）教师围绕核心问题“Whydowedochores？”设计三个层次的追问活动：第一层（理解性追问）：“Inthestory，Robothelpsthebirds.Isthatachore？WhydoesRobothelp？”引导学生理解：帮助没有目的，只是因为需要帮助，这就是爱的本能。第二层（评价性追问）：“Lucy’sfamilyallhelplookforRobot.Isthisachore？Whydotheyhelp？”引导学生认识到：家人之间的相互帮助不是任务，而是爱的自然表达。第三层（连接性追问）：“Athome，whodoyouhelpwithchores？Why？”引导学生联系自身实际，反思自己做家务的动机——是“不得不做”还是“愿意分担”？【高频考点：情感态度价值观渗透】这一环节是本课的育人关键点。教师在学生回答基础上总结升华：“Wedochoresnotbecausewehaveto.Wedochoresbecauseweloveourfamily.JustlikeRobothelpsthebirds—helpingmakesushappy.Helpingmakesahome.”板书呈现主题金句：“Helpingmakesahome.”【迁移创新层活动】角色扮演与创意续编（7分钟）活动一：角色扮演。小组合作表演故事，可以完全按照原文，也可以加入自己的创意对话。教师提供语言支架和评价标准（语音语调、情感表达、团队配合）。选择23个小组进行展示，全班根据评价标准进行点评。【重要：表现性评价】活动二：故事续编。教师提出开放性任务：“Whatwillhappennext？WillRobotgoonhelping？WillLucyaskRobottodomorechores？Whatwillthefamilysay？”小组选择一个方向进行创意续编，可以口头表达，也可以用简笔画配文字的形式呈现。这一活动旨在培养学生的想象力和创造性思维能力，同时深化对主题意义的理解。（五）双板块融合提升：项目化学习活动（15分钟）在分别学习两个板块后，教师引导学生回到课堂开始的“未来家务实验室”情境，开展综合性项目任务——“未来家务宣言”海报创作。【非常重要：项目化学习】【项目任务】以小组为单位，创作一张题为“ChoresinMyFutureHome”的海报。海报需包含以下要素：1.科技维度：设计一款理想的家务机器人，描述它的功能（运用FunTime所学语言）。2.情感维度：写出家庭成员将如何共同分担家务，每个人会做些什么（运用单元所学语言）。3.责任维度：用一句话表达你对家务劳动的理解和承诺（主题意义升华）。4.创意呈现：图文结合，形式美观。【项目实施】第一步：小组讨论，分配角色（设计师、文案撰写员、美术编辑、汇报员等）。第二步：头脑风暴，构思内容。教师巡视指导，提供语言支持和思维引导。第三步：动手创作，完成海报。提供彩色卡纸、彩笔、贴纸等材料。第四步：海报展示，班级分享。每组1分钟介绍，全班投票选出“最具创意奖”“最佳语言奖”“最暖心意奖”等。【项目评价】使用“2+2”评价法：每个小组展示后，其他小组给出两个赞扬和两个建议。教师从语言运用、主题表达、创意呈现三个维度进行总结点评。【热点：教学评一体化】（六）总结升华与课后延伸（5分钟）【课堂总结】教师引导学生回顾本课所学：“Whathavewelearnedtoday？Whatnewthingscanrobotsdo？Whatdidwelearnfromthestory？”学生自由发言后，教师指着板书上的两个关键词“cando”和“whydo”，再次强调本课的核心主题：“WelearnedthatrobotsCANdochores—that‘stechnology.ButwealsolearnedWHYwedochores—that’slove.Technologyhelps，butlovemakesahome.”全体学生起立，齐读板书上的主题金句：“Helpingmakesahome.”完成情感升华。【分层作业设计】必做作业（巩固基础）：1.听录音，跟读FunTime和StoryTime板块内容，注意语音语调。2.用“Itcan...and...”写3个句子，描述你设计的家务机器人。选做作业（拓展提升）：1.家庭实践作业：本周主动承担一项家务劳动，用英语记录过程和感受，可以拍照或录制短视频，下节课分享。【重要：跨学科融合——劳动教育】2.拓展阅读作业：阅读绘本GoodHelper或TheCarrotSeed，用思维导图梳理故事内容和你的感受14。3.创意作业：用废旧材料制作一个“家务机器人”模型，并准备一分钟英文介绍。【板书设计】Unit6Chores：FunTimeStoryTime——HelpingMakesaHomeFutureChoresLab┌─────────────────────────────────────┐│FunTime（CANDO）│StoryTime（WHYDO）││RobotAlpha：│StoryMap：││sweepthefloor│Beginning：Robotlost││takeouttherubbish│Lucysad││RobotBeta：│Middle：Familysearch││cleanthewindows│kitchen/bedroom││watertheplants│End：Ingarden——││RobotGamma：│helpingbirds！││makethebed│everyonehappy││foldtheclothes││││││“Technologyhelps.”│“Lovemakesahome.”│└─────────────────────────────────────┘【教学评价设计】本课采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，贯穿教学全过程。（一）形成性评价工具1.课堂观察记录表：教师记录学生在各个环节的参与度、语言表现和思维表现。2.小组合作评价表：每组一份，包括“全员参与”“认真倾听”“积极发言”“完成任务”四个维度，小组自评和互评结合。3.表现性任务评价量表：针对角色扮演、海报创作等任务制定具体评价标准，学生明确努力方向。（二）评价维度与标准语言能力维度：能否准确运用核心词汇和句型进行表达；能否理解故事内容并复述大意；语音语调是否自然准确