初二语文备课教案-第15周6课时

初二语文备课教案—第15周6课时本周教学主题：温情与回望——鲁迅散文中的童年记忆本周教学目标：1.引导学生深入品读鲁迅散文《阿长与<山海经>》及《从百草园到三味书屋》，感受作者在字里行间流露的复杂情感，理解作品的人文内涵。2.学习通过典型事例、细节描写来刻画人物形象的方法，并体会其表达效果。3.品味散文质朴而富有表现力的语言，学习准确、生动、形象的语言运用。4.引导学生联系自身生活体验，理解童年记忆对于个人成长的意义，培养珍爱生活、感恩亲情的情感。5.进行片段写作训练，尝试运用细节描写刻画人物或描绘场景。---第一课时：《阿长与<山海经>》（一）——初识阿长，感知温情课时目标：1.通读课文，扫清字词障碍，了解文章大意，梳理文章记叙的有关阿长的主要事件。2.初步感知阿长这一人物形象的特点，体会作者对阿长的基本情感。3.学习概括文章主要内容的方法。教学重难点：*重点：梳理与阿长相关的主要事件，初步感知人物形象。*难点：理解作者在叙述中蕴含的对阿长的复杂情感。教学过程：1.导入新课（约5分钟）*提问：同学们，在你们的童年记忆中，除了父母，还有没有其他给你留下深刻印象的长辈或人物？他们身上有哪些特别的地方让你至今难忘？（引导学生自由发言，分享回忆）*导入：今天，我们一起走进鲁迅先生的童年，去认识一位对他影响深远的普通女性——阿长。看看在鲁迅的笔下，这位“长妈妈”是怎样一个人，又给他的童年留下了怎样的印记。2.初读感知，梳理字词（约10分钟）*学生自由朗读课文，圈点勾画生字词和不理解的句子。*教师检查预习情况，重点指导：骇、掳、悚、惶急、疮疤、诘问、渴慕、疏懒、霹雳、孤孀等字词的音形义。*再次默读课文，思考：课文围绕阿长写了哪些事情？用简洁的语言概括出来。3.再读梳理，概括事件（约15分钟）*学生小组讨论，合作完成对事件的梳理。*教师引导学生明确：阿长的称呼由来、喜欢切切察察、睡相不好、规矩多（如吃福橘、元旦道恭喜）、讲“长毛”的故事、为“我”买《山海经》。*提问：这些事件中，哪些是“我”对阿长的“憎恶”或“不耐烦”？哪些又让“我”对她产生了新的敬意？4.初步感知人物与情感（约10分钟）*结合上述事件，说说阿长在你心目中是一个怎样的人？（引导学生从“粗俗、不拘小节、迷信，但又淳朴、善良、热心”等方面初步感知）*提问：作者对阿长的情感仅仅是“憎恶”或“敬意”吗？你从哪些语句中读出来的？（引导学生体会作者情感的复杂性和变化）5.课堂小结与作业布置（约5分钟）*小结：这节课我们初步认识了阿长，梳理了文中的主要事件，也感受到了作者对阿长那份复杂而真挚的情感。*作业：*熟读课文，特别是描写阿长为“我”买《山海经》的段落。*思考：阿长为什么能给“我”买到《山海经》？这件事为什么会让“我”对她产生“新的敬意”？板书设计：阿长与《山海经》（一）鲁迅事件：称呼、切切察察、睡相、规矩、讲故事、买《山海经》情感：（憎恶、不耐烦）——→（新的敬意）阿长：？（待深入探究）---第二课时：《阿长与<山海经>》（二）——深品形象，体悟真情课时目标：1.重点研读阿长为“我”买《山海经》的部分，深入分析阿长的人物形象，理解其性格的多重性。2.品味文中富有表现力的语言，体会作者对阿长的感激、怀念与祝福之情。3.学习通过具体事件和细节描写刻画人物的方法。教学重难点：*重点：分析阿长的人物形象，体会作者的思想感情。*难点：理解作者对阿长复杂情感背后的深层原因，以及文本的人文价值。教学过程：1.复习导入（约5分钟）*提问：上节课我们梳理了文中关于阿长的几件事，哪些事让“我”对阿长产生了“新的敬意”？（学生回答：为“我”买《山海经》）*过渡：为什么买《山海经》这件事会有如此重要的分量？这节课我们就重点研读这一部分，并深入品味阿长这个人物。2.精读品析：买《山海经》的故事（约20分钟）*学生齐读或指名朗读相关段落（从“大概是太过于念念不忘了……”到“这四本书，乃是我最初得到，最为心爱的宝书。”）*提问探究：*“我”对《山海经》的渴望到了什么程度？（“念念不忘”、“极其渴慕”）*阿长是在什么情况下答应给“我”买《山海经》的？她当时的态度如何？（“我向来没有和她说过”，她主动问起，“我”“随口”回答，带着“不大佩服”的心理；阿长的态度是“郑重其事”。）*阿长不识字，她是如何买到《山海经》的？这过程可能会遇到哪些困难？（引导学生想象，体会阿长的热心、执着与不易）*当“我”拿到《山海经》时，心情如何？找出文中的词句分析。（“霹雳”、“震悚”、“惊喜”、“视为宝书”）*为什么说“这四本书，乃是我最初得到，最为心爱的宝书”？（不仅满足了“我”的渴望，更凝聚了阿长对“我”的关爱；是“我”文学的启蒙；体现了普通劳动人民的淳朴善良）3.深入分析阿长的人物形象（约10分钟）*结合全文事件，讨论：阿长是一个怎样的人？（引导学生从优缺点两方面客观评价，如：粗俗、迷信、唠叨、不拘小节，但同时又淳朴、善良、热心、真诚、关爱孩子）*教师点拨：阿长的这些“缺点”，在当时的社会背景和她的身份处境下，是可以理解的。而她的“优点”，尤其是那份对孩子朴素的关爱，更显得弥足珍贵。4.品味语言，体会情感（约10分钟）*找出文中你认为最能体现作者对阿长情感的句子，读一读，品一品。*重点品味结尾句：“仁厚黑暗的地母呵，愿在你怀里永安她的魂灵！”表达了作者怎样的情感？（深深的感激、怀念、祝福与愧疚）*讨论：作者为什么用“阿长”这个称呼，而不是“长妈妈”？（“阿长”是普通的称呼，甚至带有一些不敬，但在作者心中，这个称呼承载了太多复杂而真挚的情感，更显亲切和怀念）5.课堂小结与拓展（约5分钟）*小结：阿长是一个平凡甚至有些粗俗的劳动妇女，但她用朴素的行动温暖了童年的鲁迅，也打动了我们。作者通过具体事件和生动细节，为我们塑造了一个鲜活的人物形象，字里行间充满了对阿长的感激与怀念。*拓展：在你的生活中，是否也有像阿长这样平凡却给你带来温暖和感动的人？6.作业布置*摘抄文中你认为精彩的细节描写，并尝试赏析其表达效果。*写一个片段，描写一位你熟悉的普通人，运用一两个具体事例或细节，表现其性格特点或对你的影响（200字左右）。板书设计：阿长与《山海经》（二）阿长：粗俗、迷信、唠叨——淳朴、善良、热心、关爱孩子（具体事件+细节描写）情感：感激、怀念、祝福、愧疚《山海经》：宝书（渴望、关爱、启蒙）---第三课时：《从百草园到三味书屋》（一）——百草乐园，趣味无穷课时目标：1.通读课文，了解文章主要内容，理清文章结构。2.重点研读“百草园”部分，感受百草园的无限乐趣，学习作者写景状物的方法。3.体会作者对百草园的喜爱和怀念之情。教学重难点：*重点：赏析“百草园”的景物描写，学习写景的角度和方法。*难点：理解景物描写中蕴含的作者情感。教学过程：1.情境导入（约5分钟）*提问：每个人都有自己的童年乐园，可能是一个小院子，一片小树林，或者一个角落。你的童年乐园是什么样的？在那里你有哪些快乐的记忆？*导入：鲁迅先生的童年乐园是“百草园”，那是一个怎样的地方呢？让我们一起去探寻。2.初读课文，整体感知（约10分钟）*学生自由朗读课文，注意字音和节奏。*思考：课文主要写了哪两个地方的生活？（百草园、三味书屋）分别给你留下了怎样的印象？*梳理文章结构：本文可分为两大部分，分别写百草园和三味书屋的生活。3.精读“百草园”部分（约25分钟）*指名朗读“不必说……也不必说……单是……”一段。*提问探究：*这段文字描写了百草园里的哪些景物？作者是从哪些角度来描写的？（色：碧绿、紫红；形：高大、肥胖、轻捷；声：长吟、低唱、弹琴；味：覆盆子又酸又甜。视觉、听觉、味觉）*“不必说……也不必说……单是……”这个句式有什么表达效果？（先略写整体，再详写局部，突出“单是”后面内容的趣味性，强调百草园处处是乐趣）*除了景物，百草园里还有哪些“乐事”？（听美女蛇的故事、雪地捕鸟）*美女蛇的故事在文中有什么作用？（增添神秘色彩，符合儿童心理，丰富百草园的乐趣）*作者描写雪地捕鸟，用了哪些动词？有什么好处？（扫、露、支、撒、系、牵、看、拉、罩等，准确生动，表现了捕鸟的乐趣和儿童的兴奋）*小组讨论：百草园为什么是“我”的“乐园”？（景美、事趣、充满神秘色彩、自由）*朗读品味：有感情地朗读“百草园”部分，体会作者的喜爱之情。4.课堂小结与作业布置（约5分钟）*小结：百草园是充满生机与乐趣的儿童天地，作者用生动的笔触为我们描绘了一幅幅色彩斑斓的画面，字里行间洋溢着对童年生活的热爱与怀念。*作业：*背诵“不必说……也不必说……单是……”一段。*模仿这段景物描写的方法，描写一处你熟悉的景物（如校园一角、家乡的小院等），尝试从多角度运用多种感官。板书设计：从百草园到三味书屋（一）鲁迅百草园（乐园）：景：色、形、声、味（多感官、多角度）事：听故事（神秘）、捕鸟（乐趣）情感：喜爱、怀念---第四课时：《从百草园到三味书屋》（二）——书屋岁月，别样滋味课时目标：1.研读“三味书屋”部分，了解三味书屋的学习生活，体会作者对三味书屋生活的复杂情感。2.比较百草园和三味书屋的不同，理解作者对自由快乐生活的向往。3.品味文章语言的准确性和生动性，学习对比的写作手法。教学重难点：*重点：理解三味书屋的学习生活特点及作者的情感态度。*难点：体会作者对三味书屋生活并非全然否定的复杂情感，以及文章的主题思想。教学过程：1.复习导入（约5分钟）*背诵“不必说……也不必说……单是……”一段。*提问：百草园是“我”的乐园，那么，当“我”告别百草园，来到三味书屋，生活发生了怎样的变化呢？2.研读“三味书屋”部分（约25分钟）*学生默读“三味书屋”部分，思考：三味书屋的学习生活是怎样的？（引导学生从环境、老师、学习内容、学习方式、学生活动等方面概括）*讨论探究：*三味书屋的环境是怎样的？（严肃、古朴、安静）*寿镜吾先生是一位怎样的老师？（方正、质朴、博学，有些严厉，但也有温和的一面，对学生不打不骂）*学生在三味书屋里主要做些什么？（读书、习字、对课，课下偷偷画画儿、做戏、寻蝉蜕等）*作者对三味书屋的学习生活是怎样的态度？（有不满——枯燥、束缚；有无奈——被迫学习；也有乐趣——偷偷玩耍、画画，对老师有敬畏也有理解）*品味语言：找出描写寿镜吾先生和学生活动的语句，体会其表达效果。*对比分析：百草园和三味书屋有何不同？（环境、生活内容、氛围、情感基调等方面对比）*百草园：自由、快乐、充满生机、无拘无束。*三味书屋：严肃、枯燥、有规矩束缚，但也有片刻的自由。3.探讨主题（约10分钟）*提问：作者写这篇文章，仅仅是为了回忆童年生活吗？他想表达什么？（对童年美好生活的怀念；对自由快乐生活的向往；对封建教育制度的某种批判或反思——但要注意，这种批判是温和的，并非全盘否定）*教师点拨：文章通过对百草园自由快乐生活和三味书屋相对束缚的学习生活的对比，含蓄地表达了对童年时光的留恋，对自然的热爱，以及对旧式教育方式的某种审视。但也要看到，三味书屋也并非完全的“地狱”，其中也有师生间的温情和孩子们自己寻找的乐趣。4.课堂小结与作业布置（约5分钟）*小结：《从百草园到三味书屋》通过对童年两个不同生活场景的回忆，展现了作者对自由的向往和对童年的珍视。文章语言生动形象，充满生活气息。*作业：*比较阅读《阿长与<山海经>》和《从百草园到三味书屋》，说说两篇文章在写法上或情感表达上有什么异同。*预习下一单元内容。板书设计：从百草园到三味书屋（二）三味书屋：环境：严肃、古朴先生：方正、质朴、博学（严而不厉）生活：读书、习字、对课；偷偷画画、玩耍情感：（不满、无奈）——→（亦有乐趣、敬畏）对比：百草园（自由快乐）——三味书屋（规矩束缚）主题：怀念童年、向往自由、反思教育---第五课时：写作专项训练——细节描写：让人物鲜活，让场景生动课时目标：1.理解细节描写的含义和作用。2.学习并运用肖像、语言、动作、神态、心理等细节描