2026年教师编制考试教育学各章填空题集及答案

2026年教师编制考试教育学各章填空题集及答案1.教育的本质属性是（有目的地培养人的社会活动）。2.原始社会教育的特点包括无阶级性、与生产劳动（直接结合）、内容简单、方法（口耳相传）。3.生物起源说的代表人物是法国的（利托尔诺）和英国的（沛西·能），其根本错误在于否定了教育的（社会性）。4.心理起源说的提出者是美国的（孟禄），认为教育起源于儿童对成人的（无意识模仿）。5.我国最早的学校教育形态出现在（夏代），西周时期教育的特征是（学在官府）“六艺”教育（礼、乐、射、御、书、数）。6.《学记》是世界上最早的专门论述教育问题的著作，提出“化民成俗，其必由学”强调教育的（社会功能）；“时教必有正业，退息必有居学”体现（课内外结合）的教育思想。7.苏格拉底的“产婆术”分为讽刺、（定义）、（助产术）三步，本质是（启发式教学）。8.夸美纽斯在《大教学论》中提出“泛智教育”，主张把（一切知识）教给（一切人），系统论述了（班级授课制），被称为“教育学之父”。9.赫尔巴特的《普通教育学》标志着教育学成为（独立学科），他提出教育性教学原则，将伦理学和（心理学）作为教育学的理论基础，强调教师中心、（教材中心）、（课堂中心）。10.杜威的教育思想以（儿童中心）为核心，提出“教育即生活”“学校即社会”“（从做中学）”，主张（活动课程）和（经验课程）。11.教育与政治经济制度的关系中，政治经济制度决定教育的（领导权）、受教育权、（教育目的）和部分教育内容。12.教育对政治经济制度的反作用体现在培养（政治人才）、促进民主、形成（社会舆论）。13.生产力水平决定教育的（规模和速度）、（教育结构）、教育内容和（教学手段）。14.教育对生产力的促进作用通过（再生产劳动力）和（再生产科学技术知识）实现。15.文化对教育的影响包括影响教育（目的）、内容、（方法）和（师生关系）；教育对文化的功能有传递、（选择）、（融合）、（创新）。16.个体身心发展的动因中，内发论的代表人物有孟子、（弗洛伊德）、（威尔逊）、格赛尔；外铄论的代表人物有荀子、（洛克）、（华生）。17.个体身心发展的一般规律包括顺序性、（阶段性）、（不平衡性）、（互补性）、（个别差异性）。18.顺序性要求教育要（循序渐进），不能“拔苗助长”；阶段性要求教育要（分阶段教学），避免“一刀切”；不平衡性要求抓住（关键期）；互补性要求教育要（长善救失）；个别差异性要求（因材施教）。19.影响个体身心发展的因素中，遗传是（物质前提），环境是（外部条件），学校教育起（主导作用），个体主观能动性是（内在动力）。20.学校教育主导作用的实现条件包括遵循（个体身心发展规律）、协调（家庭和社会）教育影响、激发（学生主观能动性）。21.教育目的的层次结构包括国家的教育目的、各级各类学校的（培养目标）、教师的（教学目标）。22.我国教育目的的理论基础是（马克思主义关于人的全面发展学说），其核心是（人的劳动能力的全面发展）。23.我国当前教育方针强调“培养德智体美劳（全面发展）的社会主义建设者和接班人”。24.教育制度的核心是（学校教育制度），简称（学制），其建立的依据包括社会政治经济制度、（生产力发展水平）、（青少年身心发展规律）、（本国学制历史和国外学制经验）。25.现代学制的类型有（双轨制）（以英法为代表）、（单轨制）（以美国为代表）、（分支型学制）（以苏联为代表）。26.我国当前学制属于（分支型学制），义务教育的特征是（强制性）、（免费性）、（普及性）。27.教师职业的最大特点是（职业角色的多样化），包括（传道者）、（授业解惑者）、（示范者）、（教育教学活动的设计者、组织者和管理者）、（朋友角色）、（研究者角色）等。28.教师的根本任务是（教书育人），首要任务是（传授知识），中心任务是（促进学生全面发展）。29.教师专业素养包括（道德素养）（核心是（热爱学生））、（知识素养）（包括本体性知识、条件性知识、（实践性知识）、（文化知识））、（能力素养）（包括教学能力、（组织管理能力）、（沟通能力）、（反思能力））、（心理素养）。30.学生的本质属性是（发展中的人），具有（可塑性）、（依赖性）、（向师性）；学生的权利包括（受教育权）（最基本权利）、（人身权）（最基础权利）、（财产权）。31.师生关系的内容包括（教学上的授受关系）、（人格上的平等关系）、（社会道德上的相互促进关系）；师生关系的本质是（人与人的关系），良好师生关系建立的关键在（教师）。32.课程的三种文本表现形式是（课程计划）（核心是（学科顺序）和（课时分配））、（课程标准）（核心是（课程目标））、（教材）（主体是（教科书）和（教师用书））。33.课程类型按组织方式分为（分科课程）和（综合课程）；按实施要求分为（必修课程）和（选修课程）；按设计开发主体分为（国家课程）、（地方课程）、（校本课程）；按呈现方式分为（显性课程）和（隐性课程）。34.新课改的核心理念是（以学生发展为本），具体目标包括课程功能（从“双基”转向三维目标：知识与技能、（过程与方法）、（情感态度与价值观））、课程结构（均衡性、（综合性）、（选择性））、课程内容（生活化、（时代化））、学习方式（自主、（合作）、（探究）学习）、评价体系（发展性评价）、管理体制（三级课程管理）。35.综合实践活动课程是（必修）课程，内容包括（研究性学习）、（社区服务与社会实践）、（劳动与技术教育）、（信息技术教育）。36.教学的首要任务是（传授基础知识和基本技能），中心环节是（领会知识）（包括（感知教材）和（理解教材）），本质是（特殊的认识活动）。37.教学原则包括科学性与思想性（教育性）相统一、（理论联系实际）、（直观性）（分为实物直观、模象直观、语言直观）、（启发性）（“不愤不启，不悱不发”）、（循序渐进）（“学不躐等”“不陵节而施”）、（巩固性）（“温故而知新”）、（因材施教）（“一把钥匙开一把锁”）。38.教学方法中，以语言传递为主的有（讲授法）（最常用）、（谈话法）、（讨论法）、（读书指导法）；以直观感知为主的有（演示法）、（参观法）；以实际训练为主的有（练习法）、（实验法）、（实习作业法）、（实践活动法）。39.教学组织形式中，（班级授课制）是最基本的形式，其辅助形式是（个别辅导）和（现场教学），特殊形式是（复式教学）；其他形式有（分组教学）、（道尔顿制）、（特朗普制）（大班上课、小班研究、个别教学结合）。40.教学评价按功能分为（诊断性评价）（教学前）、（形成性评价）（教学中）、（总结性评价）（教学后）；按标准分为（相对性评价）（常模参照）、（绝对性评价）（目标参照）、（个体内差异评价）。41.德育的实质是（将社会道德规范转化为学生个体品德），基本内容包括（政治教育）、（思想教育）、（道德教育）、（法治教育）、（心理健康教育）。42.德育过程的基本矛盾是（社会通过教师向学生提出的道德要求与学生已有品德水平之间的矛盾），规律包括（知情意行互动发展）（顺序可调整，以（知）为开端，以（行）为终结）、（活动和交往是德育的基础）、（学生思想内部矛盾积极转化）、（长期性和反复性）。43.德育原则包括（导向性）（坚持正确政治方向）、（疏导）（循循善诱）、（尊重学生与严格要求相结合）、（教育影响的一致性与连贯性）、（因材施教）、（知行统一）（“言行一致”）、（集体教育与个别教育相结合）（马卡连柯的“平行教育”）、（依靠积极因素，克服消极因素）（长善救失）。44.德育方法有（说服教育法）（最常用，包括语言说服和事实说服）、（榜样示范法）（关键是（榜样的真实性和示范性））、（实际锻炼法）（包括常规训练和实践锻炼）、（情感陶冶法）（环境陶冶、艺术陶冶、人格陶冶）、（道德修养法）（自我反省）、（品德评价法）（奖励、惩罚、评比、操行评定）。45.班级管理的功能包括（有助于实现教学目标，提高学习效率）（主要功能）、（有助于维持班级秩序，形成良好班风）（基本功能）、（有助于锻炼学生能力，学会自治自理）（重要功能）。46.班集体形成的标志是（正确的集体舆论与良好的班风），发展阶段包括（组建阶段）（靠教师权威）、（核心形成阶段）（班干部形成）、（发展阶段）（自主管理）、（成熟阶段）（高度自治）。47.班主任工作的前提和基础是（了解和研究学生），中心环节是（组织和培养班集体），主要任务是（促进全班学生全面发展）。48.班级管理模式有（常规管理）（规则约束）、（平行管理）（集体与个人结合）、（民主管理）（学生参与）、（目标管理）（目标分解）。49.教育研究