沪教版七年级英语上册Unit1 Friendship语法教学案

沪教版七年级英语上册Unit1Friendship语法教学案

一、课程基本信息

（一）教学内容定位

本课内容为沪教版七年级英语上册第一单元“Friendship”的语法部分，隶属于“人与社会”主题语境下的“良好的人际关系与社会交往”子主题。本单元的核心话题围绕“友谊”展开，语法教学则聚焦于支撑该话题表达的两大基础语法体系：be动词的一般现在时用法以及人称代词的主格和形容词性物主代词。这部分内容是学生从小学英语感性积累向初中英语系统化、规则化学习过渡的关键节点，是整个初中阶段语法大厦的基石。

（二）教学对象分析

授课对象为七年级上学期的学生。他们在小学阶段已经接触过简单的be动词（am,is,are）和一些人称代词（如I,you,he,she,they），但这种接触多为机械模仿和简单替换，缺乏系统的梳理和深入的语用理解。学生活泼好动，好奇心强，乐于表达与同伴相关的话题，尤其是“友谊”这一贴近生活的主题能激发他们的参与热情。然而，他们对于语法规则的抽象归纳能力尚弱，容易在使用中出现主谓不一致、代词混淆（如my与I,he与his）等错误。因此，教学需要从感性体验入手，引导学生在大量鲜活的语言实例中观察、归纳、验证规则，并在贴近真实交际的语境中内化运用。

（三）核心素养聚焦

语言能力：掌握be动词（am,is,are）在一般现在时中与人称的匹配规则；准确识别和使用人称代词主格（I,you,he,she,it,we,they）和形容词性物主代词（my,your,his,her,its,our,their）；能运用所学语法结构介绍朋友、描述朋友的特征及所属关系。

文化意识：理解中外文化中关于介绍朋友、谈论所属物的表达方式异同（如英语中形容词性物主代词使用的强制性），培养尊重文化差异的意识。

思维品质：通过观察、比较、归类语法现象，培养归纳与逻辑思维能力；在情境中辨析不同代词的功能，提升分析与准确运用能力。

学习能力：建立“形式-意义-使用”三位一体的语法学习观，学会在语境中学习和运用语法，提高自主学习和合作探究的能力。

二、教学目标设计

【核心目标】学生能够在本课结束后，在“友谊”的主题语境下，准确、得体地运用be动词和恰当的代词来描述自己和朋友，介绍朋友的基本情况及物品归属。

（一）知识目标（【基础】）

1.学生能准确记忆并说出be动词（am,is,are）的三种形式及其对应的人称代词主格（I,you,he,she,it,we,they）。

2.学生能准确记忆并说出形容词性物主代词（my,your,his,her,its,our,their）的拼写与发音。

3.学生能清晰理解形容词性物主代词表示“所属关系”，其后必须接名词的用法。

（二）技能目标（【重要】）

4.学生能根据主语的人称和数，正确选用am,is或are完成句子或对话。

5.学生能在真实或模拟的语境中，区分并正确使用人称代词主格和形容词性物主代词，避免“Ifriend”、“Hename”等典型错误。

6.学生能综合运用be动词和代词结构，口头和书面完成一段关于朋友信息的自我介绍或介绍。

（三）情感目标

7.通过谈论朋友，增进同伴间的了解，体会友谊的温暖，珍惜同学情谊。

8.在合作学习和互助纠错中，培养团队协作精神和乐于助人的品质。

三、教学重难点

（一）教学重点（【高频考点】）

1.be动词（am,is,are）与不同人称主语的搭配规则及其在陈述句、否定句、一般疑问句中的变化。

2.形容词性物主代词（my,your,his,her,our,their）的基本形式及其与名词的搭配关系。

（二）教学难点（【难点辨析】）

3.在具体语境中，根据指代对象（主格）或所属对象（形容词性物主代词）准确选择代词形式。尤其是his（既是主格“他”又是形代“他的”引起的混淆，以及my,your,her,our,their等与主格的对应与区别。

4.一般疑问句中be动词与人称的匹配，以及肯定、否定回答中代词的正确使用。例如，回答“Issheyourfriend?”时，需用“Yes,sheis.”，而非“Yes,she's.”的缩写形式单独使用，或误用主格。

四、教学准备

教师准备：多媒体课件（PPT），内容包含主题鲜明的图片、动画、任务卡片；学生准备：每位学生准备一张自己与好朋友的合影或画出好朋友的画像，并带来一件能代表朋友特征的小物品（如朋友送的笔、共同看的书等）。

五、教学实施过程（【核心环节】，占比80%以上）

（一）感知与注意：话题导入，唤醒已知（5分钟）

1.课堂活动：上课伊始，教师通过多媒体展示一组班级学生的活动照片（如一起打球、一起看书、分享零食），并配以问题链：“Lookatthepicture.Whoarethey?Aretheyhappy?Whataretheydoing?”引导学生用简单的句子回答，如“TheyareTomandJack.”“Theyareplayingbasketball.”此时，教师有意识地在学生的回答基础上进行复述和扩展，将本节课的核心语法结构自然渗透。例如，学生说“TomandJack”，教师可以接着说：“Yes,theyaregoodfriends.Theyarehappy.”并在板书上写下“Theyaregoodfriends.”，用红色粉笔标注出“They”和“are”。

2.设计意图：从学生真实的生活情境出发，激活他们关于朋友和友谊的背景图式。通过教师示范性的复述，让学生在无意识中初步感知本课的核心句型，为后续的聚焦学习做好铺垫，体现“形式-意义-使用”中的“意义”先行。

（二）聚焦与发现：呈现新知，归纳规则（12分钟）

3.情境创设：教师介绍一位新朋友——来自英国的笔友Peter。通过PPT展示Peter的照片、年龄、国籍、物品等信息。围绕Peter设计一系列句子，全部呈现在屏幕上，句子中的关键部分用特殊颜色标出。

PPT第一部分（介绍Peter本人）：

Hello!IamPeter.Iam12yearsold.IamfromLondon.Iamtall.Myhairisbrown.Myeyesareblue.

PPT第二部分（介绍Peter的朋友）：

Thisismyfriend,LiWei.HeisfromChina.Heis13yearsold.Hisjacketisblack.Hisshoesarewhite.

PPT第三部分（介绍Peter的宠物）：

Lookatmydog,Coco.Itiscute.Itsearsarelong.ItsnameisCoco.

PPT第四部分（介绍Peter与我们）：

Weareinthesameschool.Wearegoodfriends.OurteacherisMr.Chen.Ourclassroomisbig.

教师领读这些句子，让学生通过视觉和听觉双重通道获取信息。

4.观察与发现（【核心概念归纳】）：教师引导学生分组讨论，将屏幕上的句子进行分类。教师给出明确的导向：“Let'sbelittledetectives.Canyoufindallthesentenceswith‘am’,‘is’or‘are’?Canyoufindallthewordsthatmean‘我的’,‘你的’,‘他的’?”学生在小组内合作，找出所有be动词和表示“我的、你的...”的词。教师将学生找出的句子呈现在黑板的左边（be动词类），右边（代词类），并鼓励学生尝试总结规律。

5.规则归纳（【高频考点构建】）：

（1）关于be动词：教师引导学生观察黑板左边句子中，am,is,are分别跟在哪些词后面。

学生通过观察会总结出：“I”后面用“am”；“He,She,It,Peter,LiWei”等单个的人或物后面用“is”；“We,They,Myeyes,Hisshoes”等两个及以上的人或物后面用“are”。

教师在此基础上提炼出be动词口诀：“我用am，你用are，is连着他她它；单数主语用is，复数主语全用are。”并强调“I”在任何情况下都必须大写。

（2）关于形容词性物主代词：教师引导学生观察黑板右边句子中，my,your,his,her,its,our,their这些词的位置和它们后面的词。

学生通过观察会发现：“my,his,her,its,our,their”这些词的后面都跟着一个名词（如hair,jacket,ears,teacher）。

教师引导学生得出结论：“这些词是‘形容词性物主代词’，它们的作用就像形容词一样，是用来修饰名词的，表示‘...的’。因此，它们不能单独使用，必须和名词‘手拉手’一起出现。”

接着，教师引导学生将左边的“主人”（人称代词主格）和右边的“所属物”（形容词性物主代词）一一对应起来。在黑板上建立一个对应表：

I—my,you—your,he—his,she—her,it—its,we—our,they—their。

特别强调his的“双重身份”，并对比she与her的发音和用法。

6.设计意图：通过“发现式”学习法，让学生从大量的、有组织的语言素材中自主观察、比较、归纳语法规则。这一过程不仅培养了学生的思维品质，而且由于规则是学生自己“发现”的，记忆会更加深刻牢固。教师的作用是引导和提炼，帮助学生形成清晰的知识网络。

（三）操练与内化：控制性练习，巩固新知（12分钟）

本环节旨在通过由易到难、形式多样的机械性和意义性练习，帮助学生准确掌握语法形式，实现知识的内化。

7.机械操练：填空题与匹配题（【基础巩固】）

（1）be动词填空：教师呈现一组从“Peter'sWorld”延伸出来的句子，要求学生用am,is,are填空。

I______astudent.Peter______mypenpal.We______indifferentcountries.Hiseyes______blue.Myfavoritecolor______red.Coco______alovelydog.

学生独立完成后，同桌互批，教师核对答案，重点关注be动词与主语的匹配。

（2）代词选择（人称主格vs形代）：教师呈现一组句子，让学生从括号中选择正确的代词。

(I/My)amfromChina.(He/His)nameisTom.Doyouknow(she/her)?(They/Their)classroomisclean.What's(you/your)name?

学生齐答，教师通过追问“Why?”来巩固规则，如问“为什么这里不能用He，而要用His？”引导学生说出“因为后面有名词name，需要形容词性物主代词”。

8.意义操练：情景替换与句型转换（【重要技能形成】）

（1）句型转换：教师给出陈述句，要求学生改为一般疑问句并作肯定和否定回答。这一练习融合了be动词和代词的运用，是难点突破的关键。

T:Sheismyfriend.

S1:Issheyourfriend?Yes,sheis./No,sheisn't.

T:TheyareinClassOne.

S2:AretheyinClassOne?Yes,theyare./No,theyaren't.

T:Thisismybook.

S3:Isthisyourbook?Yes,itis./No,itisn't.

在此过程中，教师重点纠正学生回答时的缩写错误（如Yes,she's.），强调完整形式的保留或使用完全缩写。

（2）图片描述：教师快速闪现不同人物的图片或物品图片，要求学生用完整的句子描述图片中人物的特征或物品的归属。例如，闪现一个男孩的照片，旁边有一本写着“Tom”的书。学生需说出：“Heisaboy.HeisTom.Thebookishis.It'shisbook.”这一练习迫使学生快速检索并运用恰当的代词。

9.设计意图：控制性练习是语法学习不可或缺的环节。填空题和选择题旨在聚焦形式，确保准确性；句型转换和图片描述则增加了意义协商的成分，让学生在句子层面理解结构的功能，为下一步的开放运用奠定基础。

（四）运用与交际：任务型活动，综合输出（12分钟）

本环节是课堂的高潮，旨在创设接近真实的交际任务，让学生将所学语法知识综合运用于解决实际问题中，实现“用语言做事情”。

10.任务前：教师示范

教师拿出自己准备好的与朋友的合影，向学生做示范介绍：“Look,thisismybestfriend.Sheisateacher,too.HernameisLisa.Wearefriendsfor10years.Sheiskind.Herhairislong.Lookatthisbook.Itisagiftfromher.It'sherbook,butnowit'smine.(教师用体态语解释mine，但不展开，避免冲淡主题)Soweshareeverything.”教师的示范充满感情，为学生提供了清晰的语篇范本，并自然融入了本节课的语法点。

11.任务中：小组活动——“友谊展示台”

任务要求：学生4人一组。每位成员拿出自己准备好的朋友合影/画像和代表朋友特征的小物品。组内成员轮流担任“介绍者”，其他成员认真聆听。介绍者需要借助实物和图片，从以下几个方面介绍自己的朋友（教师提供板书支架）：

【介绍支架】

Hello,everyone.Thisismyfriend.

(Name):His/Hernameis______.

(Age/Country):He/Sheis______yearsold.He/Sheisfrom______.

(Looks):He/Sheis______.His/Herhairis______.His/Hereyesare______.

(Thing):Lookatthis______.Itishis/hers.(引导学生用正确的代词)Itisfrom______.

(Feeling):Wearegoodfriends.Ilikehim/herverymuch.

教师巡视各小组，适时给予词汇支持和句式纠错，鼓励学生尽可能多地开口表达，并使用完整的句子。对于表达出色的学生或小组及时给予口头表扬。

12.任务后：成果展示与点评

邀请2-3个小组的代表上台，在全班面前展示他们的“友谊故事”。其他学生认真聆听，教师提前布置聆听任务：“Listencarefully.Whoishisfriend?Howoldisshe?Whatcolorishishair?Whatisthething?”听完后请学生回答这些问题。这既检验了发言者的表达效果，也锻炼了听者的信息抓取能力。

展示结束后，教师带领全班同学对发言者的语言进行简要的集体修正和点评。点评聚焦于be动词的使用是否准确，代词的选择是否恰当。例如，如果发言者说“Henameis...”，教师可以引导全班一起说：“Weshouldsay‘Hisname’.”通过这种合作纠错的方式，将典型错误转化为全班学习的资源。

13.设计意图：任务型教学将语法学习从枯燥的练习中解放出来，赋予语言真实的交际目的。在“友谊展示台”的任务中，学生为了介绍自己的朋友，必须主动调用本课所学的语法知识。在真实的情感驱动下，语法不再是冰冷的规则，而是表达情感、传递信息的工具。小组合作和成果展示极大地激发了学生的参与热情和成就感。

（五）巩固与拓展：分层作业，延续学习（2分钟）

14.基础巩固作业（【基础】必做）：

完成练习册中关于be动词和形容词性物主代词的针对性练习，并背诵be动词口诀和代词对应表。

15.拓展提升作业（【重要】选做）：

模仿课堂上的“友谊展示台”，将自己的介绍写成一篇40词左右的短文，题目为“MyGoodFriend”，要求用上至少5个be动词和5个形容词性物主代词。可以配图，下节课在班级“英语角”展示。

16.设计意图：分层作业照顾到不同层次学生的需求。基础性作业旨在巩固课堂所学，确保所有学生达到基本要求；拓展性作业鼓励学生将口头表达转化为书面表达，是对本课学习成果的综合呈现和创造，也为后续的写作教学埋下伏笔。

六、板书设计

Unit1FriendshipGrammar

【be动词】【人称代词主格vs形容词性物主代词】

Iam...I——my

Youare...you——your

He/She/Itis...he——his

We/You/Theyare...she——her

it——its

口诀：我用am，你用are，we——our

is连着他她它；they——their

单数is，复数are。

【核心规则】

形代+名词（形代不能单独使用）

【例句区】(展示学生归纳的典型例句)

1.Ia