《数字与信息》教案（3课时）-2025-2026学年苏教版小学四年级数学下册

《数字与信息》教案（3课时）-2025-2026学年苏教版（2026

年修订）小学数学四年级下册

一、学情分析

四年级学生已完成《认识多位数》单元中整万数、整亿数及多位数读写的学

习，具备初步数感与数位概念，能理解多位数的组成与意义。学生对生活中的数

字（如学号、身份证号、邮政编码）有直观感知，但未系统认识数字编码的规范

性、逻辑性与信息承载功能。此阶段学生好奇心强、乐于探究生活中的数学现象，

适合通过观察、对比、实践理解数字编码规则，但抽象思维较弱，需借助具体案

例与直观分析突破编码结构与信息解读的难点。

二、教材分析

《数字与信息》是2026年修订版苏教版四年级下册第一单元《认识多位数》

的综合实践内容，教材以“生活中的数字编码”为核心，选取身份证号码、邮攻编

码、学号等贴近学生的实例，引导学生探究数字如何有序承载信息、传递意义。

教材编排遵循”感知一探究一应用”逻辑，先呈现生活中的数字编码现象，再分析

典型编码的结构与含义，最后让学生尝试简单编码设计，衔接多位数知识与生活

应用，强化数感、符号意识与应用意识，落实”数学源于生活、用于生活”的理念。

三、核心素养教学目标

1.数感与符号意识：理解数字不仅可表示数量与顺序，还能通过有序编码承

载特定信息，体会数字符号的多功能性与简洁性。

2.应用意识：能结合教材案例解读身份证号、邮政编码等常见编码的信息、,

掌握数字编码的基本方法与规则。

3.推理意识：通过观察、对比、分析编码结构，推导编码各部分含义，形成

有条理的思考与表达习惯。

4.创新意识：尝试设计简单实用的数字编码（如班级学号、图书编号），体

会编码的规范性与唯一性。

5.情感态度：感受数字与信息在生活中的广泛应用，激发数学探究兴趣，养

成认真观察、严谨思考的学习品质。

四、教学重难点

教学重点：认识生活中常见数字编码的意义，解读身份证号码、邮政编码

的结构与信息。

教学难点：理解数字编码的规则（唯一性、规范性、简洁性），能设计合理

的简单数字编码。

五、教学过程（3课时）

第一课时：生活中的数字与信息——感知编码现象

（-）情境导入，引出课题

师：同学们，我们已经认识了很多多位数，知道数字可以表示数量、大小和

顺序。请大家看看老师带来的几张卡片（依次展示教材中的学号、邮政编码、身

份证号、商品条形码图片），这些数字和我们学过的多位数有什么不一样？它们

只是表示数量吗？

生1：学号是数字，不是用来算多少的。

生2：身份证号很长，每个数字好像有不同意思。

生3：邮政编码是6个数字，代表某个地方。

师：说得真好！这些数字不是单纯表示大小，而是承载着特定信息，这就是我们

今天要学习的《数字与信息》。数字通过有序排列，能变成传递信息的“密码”，

方便我们的生活。

设计意图：联系旧知与生活实例，激发认知冲突，明确本课学习主题，自然衔接

教材内容°

（二）探究新知，初识编码

1.观察教材情境，寻找生活中的数字信息

师：请打开教材第19页，仔细观察情境图，找一找图中有哪些包含数字的

信息？和同桌说一说，这些数字分别代表什么？

生1:门牌号302,代表3楼2号室。

生2：车牌号苏A-865XX,代表江苏南京的车辆。

生3：电话号码025-8XXXXXXX,025是区号，后面是号码。

生4：商品包装上的数字，是生产日期和保质期。

师：大家观察得很仔细！生活中到处都有数字信息，有的表示顺序，有的表

示位置，有的表示身份，有的表示时间，数字让信息更清晰、更规范。

2.对比分析，理解编码特点

师：我们来对比两组数字（板书：3568、3568；邮政编码210019、210020）。

第一组两个数字完全一样，意思一样吗？

生：一样，都是三千五百六十八。

师：第二组邮政编码，前四位一样，后两位不同，它们代表的地方一样吗？

生：不一样，是不同的区域。

师：这就是数字编码的特点一有序排列、含义固定、唯一区分。每个编码

里的数字位置不同，代表的信息就不同，不能随意调换。

3.初步认识邮政编码（教材重点案例）

师：教材中重点介绍了邮政编码，谁能说说邮政编码有几位数字？

生：6位。

师：结合教材说明，我国邮政编码采用“四级六码”结构，前两位代表省（自

治区、直辖市），第三位代表邮区，第四位代表县（市）邮局，最后两位代表投

递局（所）。比如210019,21代表江苏省，00代表南京邮区，19代表具体投递

局。这样的编码能让信件快速分拣，提高效率。

设计意图：依托教材内容，通过对比、观察、讲解，让学生初步建立编码概

念，理解邮政编码的结构与作用。

（三）巩固练习，强化感知

1.说一说生活中还有哪些数字编码？（如手机号、快递单号、银行卡号、书

号ISBN）

2.辨一辨：下列数字哪些是编码，哪些是单纯数量？（56本、学号20260401>

身高145cm、身份证号3201042016XXXXXX）

3.想一想：如果没有邮政编码，信件传递会怎么样？

设计意图：结合生活拓展，巩固编码与单纯数字的区别，体会编码的实用价

值。

（四）课堂小结

师：今天我们知道了数字不仅能表示数量，还能通过有序排列成为编码，承

载位置、身份、类别等信息。邮政编码就是典型的数字编码，有固定结构和为确

含义。下节课我们将深入探究更复杂的编码——身份证号码，看看它藏着哪些秘

密。

第二课时：解读身份证号码——探究编码结构

（-）复习导入，衔接新知

师：上节课我们认识了数字编码，知道编码有固定结构、承载特定信息。谁

来说说邮政编码的结构和每部分含义？

生：6位数字，前两位省，第三位邮区，第四位县，最后两位投递局。

师：今天我们学习生活中最重要的编码之一——身份证号码，它是每个人独一无

二的“数字身份”，教材第20页详细介绍了它的秘密，我们一起来探究。

（二）深度探究，解读身份证编码

1.观察身份证号码，发现结构特征

师：（展示教材中的身份证号码示例请大家数一数，

身份证号有几位数字？

生：18位。

师：仔细观察，这18位数字是不是杂乱无章的？结合教材提示，小组讨论：

这18位可以分成几部分？每部分可能代表什么信息？

生1：前6位好像和地区有关。

生2：中间8位是20160512,像出生日期。

生3：最后几位不知道，但每个人都不一样。

2.结合教材，解析各部分含义

师：根据教材说明，18位身份证号码分为五部分：

第1-6位：地址码，代表常住户口所在地，前两位省、中间两位市、后两

位区县（如320104代表江苏省南京市秦淮区）。

第7-14位：出生日期码，依次表示年、月、日（20160512代表2016年5

月12日出生）。

第15-17位：顺序码，同一地区、同日出生人的编号，第17位奇数代表男

性，偶数代表女性。

第18位：校验码，由前17位计算得出，用于验证号码正确性，可用0-9

或X表示。

师：我们一起对照教材，把示例身份证号的信息读出来：江苏省南京市秦淮

区，2016年5月12日出生，顺序码123,第17位3是奇数，代表男性。

设计意图：依托教材文本，分步解析身份证结构，结合具体案例，让学生清

晰掌握每部分含义，突破教学重点。

3.对比辨析，理解编码规则

师：（出示两个身份证号gt对

比这两个号码，哪里不同？代表什么？

生：前6位不同，一个是秦淮区，一个是建邨区。

师：再看320104201705121234）,哪里不同？

生：中间8位，出生年份不同。

师：这说明身份证编码严格遵循规则，每一位数字位置固定、含义固定，保

证了每个人号码的唯一性。

（三）实践解读，巩固应用

1.解读教材中的身份证号码练习题，说出每个编码代表的地区、出生日期与

性别。

2.小组活动：拿出课前收集的家人身份证号（隐去隐私），小组内互相解读

信息，对照教材规则验证是否正确。

3.判一判：

身份证号第7-14位一定是8位数字。（）

第17位是偶数，代表女性。（）

两个身份证号前6位相同，说明出生地相同。（）

设计意图：通过解读、辨析、实践，强化对身份证编码结构的理解，培养推

理与应用能力。

（四）课堂小结

师：这节课我们深入学习了18位身份证号码的结构，掌握了地址码、出生

FI期码、顺序码、校验码的含义。身份证是最严谨的数字编码，体现了数字编码

的规范性、唯一性与科学性。下节课我们将自己动手，设计实用的数字编码。

第三课时：设计数字编码——应用编码知识

（一）回顾旧知，明确任务

师：前两节课我们认识了邮政编码、身份证号码等编码，谁能总结数字编码

有哪些重要特点？

生1:有固定结构，每部分有固定含义。

生2：每个编码都是唯一的，不重复。

生3：简洁规范，方便使用和识别。

师：今天我们就用这些知识，完成教材第21页的实践任务——设计实用的数字

编码，做小小编码师。

（二）探究编码设计方法（教材核心任务）

1.明确设计需求：为班级设计学号

师：我们班有45名同学，需要设计学号，要求能看出入学年份、年级、班

级、性别、个人序号。结合教材设计提示，小组讨论：学号需要包含哪些信息？

用几位数字合适？

生1：入学年份4位，年级1位，班级1位，性别1位，序号2位。

生2：―共4+1+1+1+2=9位。

生3：性别用1代表男，2代表女。

师：大家的思路很清晰！设计编码第一步：确定要包含的信息，拆分模块;

第二步：给每个模块分配固定位数与含义；第三步：保证简洁、唯一、规范。

2.示范设计，规范格式

师：以2026年入学、四年级3班、男生、第12号为例，按照大家的思路设

计：

入学年份：2026（4位）

年级：4（1位）

班级：3（1位）

性别：1（男，1位）

序号：12（2位）

组合学号：202643112

师：对照教材要求，这个学号清晰包含所有信息，位数统一，每个模块位置

固定，符合编码规则。

3.拓展设计：图书编号

师：教材还提到图书编码，学校图书馆有故事书、科技书、漫画书，共200

本，放在3个书架。怎么设计编码?

生：类别1位（故1、科2、漫3）+书架1位+序号3位，比如12056代表

故事书、2号书架、第56本。

师：非常好！不管设计什么编码，都要遵循“信息明确、结构固定、简洁唯

一”的原则。

（三）动手实践，自主设计

1.基础任务（必做）：为自己设计班级学号，按照统一规则，写出每部分含

义，对照教材要求检查是否规范。

2.提升任务（选做）：为家庭设计门牌号编码（包含小区、楼栋、单元、楼

层、室号），或为校园图书角设计图书编码。

3.小组交流：互相展示设计，对照编码规则评价是否合理，提出修改建议。