【新教材】2026年秋教科版三年级上册英语Unit 2 English and Chinese 教案

第第页教案课程：小学英语教材：小学英语教科版三年级上册章节：Unit2EnglishandChineseGetStarted&ActiveListening语篇研读本课时围绕“中英互借词汇”展开，GetStarted板块通过超市、餐厅、居家场景，呈现Jeep、Tank、Dimsum、tofu等词汇，搭配圈词、听填、角色扮演活动，帮助学生识别并掌握这类词汇；ActiveListening板块聚焦中式特色词汇，以配对、听力检查、互动问答的形式，强化taichi、wonton、pakchoi等词汇的认知，整体贴合文化主题，兼顾词汇积累与听说运用。教学目标通过本课时学习，学生能够：在看、听、读的活动中，识别并理解来自中文的英文词汇（dimsum,wonton,tofu等）和来自英文的中文词汇（Jeep,tank,T-shirt等），掌握核心词汇的读音和含义；（学习理解）在教师的引导下，完成词汇匹配、听力填空、结对角色扮演等任务，熟练运用核心句型“What'sthisinEnglish?”及其回答进行物品英文名称的问答；（应用实践）在生活场景中，尝试找出更多来自英文的中文词汇和来自中文的英文词汇，并在小组内分享交流。【核心词汇】Jeep,tank,T-shirt,chocolate,coffee,dimsum,wonton,tofu,microphone,sofa,hamburger,cookie,salad,taichi,pakchoi,kungfu

【核心句型】What'sthisinEnglish?重点难点【重点】认读并掌握两类词汇：来自英语的中文词汇：Jeep、Tank、T-shirt、Chocolate、Coffee、microphone、sofa、hamburger、cookie、salad；来自中文的英语词汇：Dimsum、Wonton、Tofu、taichi、pakchoi、kungfu。掌握句型“What'sthisinEnglish?”及其回答，能进行对应的角色对话。完成词汇匹配任务，准确将中英来源对应的词汇、图片进行配对。【难点】清晰区分“来自英语的中文词汇”和“来自中文的英语词汇”两类词汇的来源属性，准确找出并拓展相关词汇。准确发音来自中文的英语词汇：Dimsum、Wonton、Tofu、taichi、pakchoi、kungfu，把握其语音语调。能熟练运用“What'sthisinEnglish?”句型进行真实场景的物品英文名称问答交流。教学过程学习目标学习活动效果评价设计意图在看、听、读的活动中，识别并理解来自中文的英文词汇（dimsum,wonton,tofu等）和来自英文的中文词汇（Jeep,tank,T-shirt等），掌握核心词汇的读音和含义（学习理解）。1.教师呈现超市购物场景图，引导学生观察并圈出图中的英文词汇。

T:Lookatthispicture.It'sasupermarket.PleasefindandcircletheEnglishwordsyoucansee.

S:（观察图片，圈出Jeep,tank,T-shirt,chocolate,coffee）

2.教师呈现餐厅场景图，带读来自中文的英文词汇，结合图片讲解词汇含义。

T:Let'slookattherestaurantpicture.ThesewordscomefromChinese.Readafterme:dimsum,wonton,tofu.

S:（跟读词汇dimsum,wonton,tofu）

3.教师播放ActiveListeningStep1的词汇音频，学生跟读并尝试匹配图片与词汇。

T:Nowlistentotheaudioandrepeatthewords.Thenmatchthewordswiththepictures.

S:（跟读词汇，完成图片与词汇的匹配）1.教师检查学生圈出的词汇，正确率达到90%以上即为达标，对有困难的学生进行个别指导。

2.通过抽查学生跟读的发音情况，判断学生是否掌握词汇的正确读音，发音准确率需达到85%以上。

3.教师查看学生的匹配结果，匹配正确率达到90%以上则表示学生理解了词汇含义。本阶段活动借助真实场景图片和音频，让学生在语境中直观感知词汇的来源和含义，通过圈词、跟读、匹配等分层活动，帮助学生逐步掌握核心词汇的读音与意义，为后续的语言运用奠定基础。在教师的引导下，完成词汇匹配、听力填空、结对角色扮演等任务，熟练运用核心句型“What'sthisinEnglish?”及其回答进行物品英文名称的问答（应用实践）。1.教师呈现TaskBStep1的室内场景图，引导学生写出物品对应的中文名称，随后播放听力音频，学生根据听力内容填写对应数字。

T:First,writedowntheChinesenamesofthesethings.Thenlistencarefullyandfillinthenumbers.

S:（写出中文名称，听音频完成数字填空）

2.教师组织学生进行结对角色扮演，参考Role-play示例，用核心句型问答物品的英文名称。

T:Nowworkinpairs.Pointtothethingsinthepicturesandask"What'sthisinEnglish?"Yourpartnerwillanswer.

S:（结对进行问答练习，如S1:What'sthisinEnglish?S2:T-shirt.）

3.教师引导学生完成ActiveListeningStep2的听力检查，核对之前的匹配答案。

T:Listentotheaudioagainandcheckyourmatchinganswers.

S:（听音频核对答案）1.教师检查学生的听力填空完成情况，正确率达到85%以上即为达标，对错误较多的学生再次播放对应音频片段进行指导。

2.教师巡视观察学生的角色扮演情况，重点关注学生是否能正确运用核心句型进行问答，80%以上的学生能流畅完成问答即为达标。

3.统计学生的答案正确率，对于错误集中的词汇，再次带领学生认读巩固。本阶段通过听力填空、角色扮演等活动，让学生将所学词汇和句型从理解层面过渡到运用层面，在实践中巩固语言知识，提升口语表达能力，同时通过听力核对强化对词汇的记忆。在生活场景中，尝试找出更多来自英文的中文词汇和来自中文的英文词汇，并在小组内分享交流（迁移创新）。1.教师引导学生联系生活实际，思考并记录更多来自英文的中文词汇和来自中文的英文词汇。

T:Thinkaboutourdailylife.CanyoufindmoreChinesewordsfromEnglishandEnglishwordsfromChinese?Writethemdowninyournotebook.

S:（思考并记录词汇，如沙发sofa，功夫kungfu等）

2.教师组织学生以小组为单位，分享自己找到的词汇。

T:Nowshareyourwordsingroups.Tellyourgroupmemberswhatthewordsare.

S:（小组内分享交流自己记录的词汇）

3.邀请部分小组代表向全班展示分享成果。

T:Whichgroupwantstoshowyourwordstotheclass?

S:（小组代表上台展示词汇）1.教师查看学生的笔记本记录，每个学生能找出至少2组词汇即为达标。

2.观察小组交流情况，每个小组能分享至少3组不同的词汇即为达标。

3.评价学生的展示内容，词汇准确、表述清晰即为优秀。本阶段活动引导学生将课堂所学延伸到生活中，激发学生在真实生活中发现语言融合的现象，培养学生的观察能力和语言迁移能力，同时通过小组分享拓展学生的词汇积累。板书设计英文单词中文翻译Jeep/Tank/T-shirt/Coffee/Chocolate/hamburger/cookie/salad/sofa/microphone吉普车/坦克/T恤/咖啡/巧克力/汉堡/曲奇/沙拉/沙发/麦克风dimsum/wonton/tofu/taichi/kungfu/pakchoi点心/馄饨/豆腐/太极/功夫/小白菜课后任务整理课堂中学到的词汇，在笔记本上写下5个来自英语的中文词和5个来自中文的英文词。听ActiveListening部分的录音，检查Step1的配对答案，并模仿录音的语音语调朗读词汇：taichi,wonton,tofu,dimsum,pakchoi,kungfu。和家人进行Role-play互动，用“What'sthisinEnglish?”和对应的英文回答来描述教材里的物品（如T-shirt,tofu等）。教学反思课堂中借助场景图片、听力音频和角色扮演活动，充分调动了学生的参与积极性，课堂氛围活跃，学生在直观的语境中较好地理解了中英词汇互相借鉴的特点，大部分学生能准确掌握核心词汇的读音和含义，并熟练运用核心句型进行问答。小组分享环节中，学生能联系生活实际拓展词汇，体现了对知识的迁移运用。同时，也有可以优化的地方：比如在学习理解环节，可以增加词汇来源的简单讲解，帮助学生更清晰地理解词汇的文化背景；在迁移创新环节，可以设置词汇竞赛等更具趣味性的活动，进一步激发学生参与的热情，提升拓展词汇的数量和质量。ReadingRoom&Portfolio语篇研读What：

本课语篇是Aiwén和Sam在飞机及公共交通工具上的系列对话，围绕中英同源词展开。两人先后识别chocolate（巧克力）、tofu（豆腐）、hamburger（汉堡）、kungfu（功夫）、salad（沙拉）这些食物或文化类词汇，最后交流彼此正在学习中文、英语的情况。Why：

通过趣味对话展示中英同源词的特点，帮助学生轻松掌握这类词汇，同时引导学生感知中英语言文化的交融，激发学生学习英语和了解文化的兴趣，提升跨文化意识。How：

语篇以卡通场景串联对话，采用简单的问答句式，如“What’sthis?”“CanIget...?”“Guessthisone...”，核心词汇为chocolate、tofu、hamburger、kungfu、salad等中英同源词，语言简洁易懂，贴合小学生认知水平。Portfolio板块通过制作词汇卡，巩固所学，拓展学生自主积累词汇的能力。教学目标通过本课时学习，学生能够：在看、听、读的活动中，理解对话内容，掌握中英同源核心词汇及核心句型；（学习理解）在教师引导下，分角色表演对话，运用核心词汇和句型进行简单的物品问答与表达；（应用实践）在生活中发现并搜集更多中英同源词汇，制作词汇卡并和同伴分享。（迁移创新）【核心词汇】

chocolate,tofu,hamburger,kungfu,salad,wonton

【核心句型】What’sthis?It’s...CanIget...,please?Thankyou!Iknowaword...Oh,it’s...Guessthisone...Oh!It’s...Ilike...重点难点【重点】掌握词汇：chocolate,tofu,hamburger,kungfu,salad,wonton，能准确认读并匹配对应的中文释义。能运用句型“What’sthis?”“CanIget...,please?”进行物品询问和请求表达，能模仿语音语调朗读故事中的对话。能完成教材中的wordcards填写，掌握中英双语词汇的对应记录方式。【难点】能在类似场景中灵活运用所学句型进行物品识别、请求和简单交流。能理解并运用像“chocolate”“kungfu”这类中英互通的词汇，尝试在生活中发现并分享同类词汇。能根据教材示例，独立完成自制wordcards的绘制与填写。教学过程学习目标学习活动效果评价设计意图在看、听、读的活动中，理解对话内容，掌握中英同源核心词汇及核心句型（学习理解）。1.教师展示飞机客舱场景图，引导学生观察图片并预测对话主题。T:Lookatthepicture.Wherearethey?Whatdoyouthinktheyaretalkingabout?S:Theyareonaplane.Theyaretalkingaboutfood.

2.教师播放对话音频，学生边听边看图片，初步感知对话内容。T:Nowlistentotheaudioandfindoutwhatfoodtheytalkabout.S:(听完后说出听到的食物词汇)

3.教师逐幅展示图片，带读核心词汇和对话内容，通过中英对照讲解同源词汇特点。T:Let’sreadtogether."What’sthis?It’schocolate."Chocolatesoundssimilarto"巧克力",right?S:Yes.(跟读词汇和对话)

4.学生分组朗读对话，梳理对话中的核心句型和词汇。T:Nowreadthedialoguesingroupsandpickoutthekeysentencesandwords.S:(分组朗读并整理核心语言)1.教师观察学生预测环节的参与度，看其能否结合图片给出合理猜测，及时给予鼓励。

2.教师通过提问检查学生对对话主题的感知情况，判断学生是否抓住核心内容。

3.教师观察学生跟读时的发音准确性，及时纠正错误发音，强化词汇的中英对应记忆。

4.教师抽查小组梳理的核心语言，评估学生对重点内容的掌握程度。本阶段活动围绕对话语境展开，通过预测、听读、讲解、梳理等环节，帮助学生从整体到细节理解对话，逐步掌握中英同源核心词汇和核心句型，为后续的语言输出搭建基础。在教师引导下，分角色表演对话，运用核心词汇和句型进行简单的物品问答与表达（应用实践）。1.教师示范分角色表演第一组对话，明确角色分工和语气要求。T:NowI’mSam,you’reAiwén."What’sthis?"S:"It’s巧克力."T:"Oh,chocolate!"

2.学生两人一组，选择任意一幅图片的对话进行分角色练习。T:Practicethedialoguesinpairs.Youcanchooseanypicture.S:(两人一组练习对话)

3.教师邀请多组学生上台表演对话，其余学生观察并点评。T:Whowantstoperformforus?S:(自愿上台表演)

4.教师展示食物图片，引导学生运用核心句型进行问答练习。T:What’sthis?S:It’ssalad.T:CanIgetahamburger,please?S:汉堡。Thankyou!1.教师观察学生小组练习的参与情况，看其能否准确运用词汇和句型，及时给予指导。

2.教师根据学生上台表演的表现，从发音、语气、句型准确性等方面进行评价，给予肯定和建议。

3.教师通过问答练习，抽查学生对核心句型的灵活运用能力，评估学生的语言输出水平。本阶段活动通过示范、练习、表演、问答等形式，让学生在真实的互动场景中运用所学语言，将知识转化为语言技能，提升口语表达能力。在生活中发现并搜集更多中英同源词汇，制作词汇卡并和同伴分享（迁移创新）。1.教师展示更多中英同源词汇例子，如“coffee(咖啡)”“pizza(披萨)”，引导学生发现规律。T:Lookatthesewords.TheysoundsimilartoChinese,too.Canyoufindmore?S:(尝试说出自己知道的同源词汇)

2.学生根据Portfolio任务，完成现有词汇卡的填写，并自主绘制新的词汇卡。T:FinishthewordcardsinPortfolio,thendrawandmakeyourownoneswiththewordsyoufind.S:(填写并制作词汇卡)

3.学生分组分享自己制作的词汇卡，互相学习。T:Shareyourwordcardsingroups.Tellyourclassmateswhatwordsyoufind.S:(小组内分享词汇卡)

4.教师邀请学生代表向全班分享自己搜集的词汇。T:Whowantstoshareyourwordswiththewholeclass?S:(上台分享)1.教师观察学生发现同源词汇的情况，评估学生对词汇规律的总结能力。

2.教师检查学生词汇卡的完成情况，看其是否准确填写词汇并清晰呈现。

3.教师观察小组分享的互动情况，看学生能否清晰表达自己搜集的词汇。

4.教师根据全班分享的内容，评估学生对所学知识的迁移拓展能力。本阶段活动引导学生将课堂所学延伸到生活中，通过发现、搜集、制作、分享等环节，培养学生自主学习能力和知识迁移能力，加深对中英同源词汇的理解和积累。板书设计单词翻译chocolate巧克力tofu豆腐hamburger汉堡kungfu功夫salad沙拉wonton馄饨教学反思课堂通过观察图片预测、听读对话、分角色表演等活动，充分调动了学生的积极性，学生参与度高，对中英同源词汇的特点理解较为深刻，能够准确运用核心句型进行对话练习和问答表达，达成了预设的教学目标。同时，也有可以优化的空间，比如在搜集同源词汇的环节，教师可以提前给学生提供一些搜集方向，帮助基础较弱的学生更快找到合适的词汇；在词汇卡制作环节，可以增加词汇用法的小提示，让词汇卡的内容更加丰富实用。Spotlight&Let'schant!语篇研读本课时内容分为三部分：Spotlight板块聚焦字母Hh、Ii、Jj、Kk、Ll、Mm、Nn的笔顺与书写练习，同时借助“What’sthis?It’s...”句型学习“dimsum”“salad”词汇，渗透缩写形式；Let'schant!以韵文形式巩固食物词汇，营造趣味语言氛围；Wonderland板块呈现“typhoon”“lychee”“chowmein”三个中英同源词汇，拓展词汇量。整体兼顾字母书写、核心句型与词汇学习，贴合低龄学生认知特点。教学目标通过本课时学习，学生能够：在看、听、读的活动中，准确认读、书写字母H-N（大小写），掌握字母笔顺；理解核心词汇dimsum、salad、typhoon、lychee、chowmein的含义，感知核心句型“What’sthis?It’s...”的语义和语用场景；（学习理解）在教师引导下，运用核心句型完成看图问答，有节奏地吟唱歌谣，准确拼读、认读核心词汇；（应用实践）在生活场景中，借助实物或图片，用核心句型询问和介绍身边的物品或事物。（迁移创新）【核心词汇】dimsum,salad,typhoon,lychee,chowmein

【核心句型】

A:What’sthis?

B:It’s...重点难点【重点】掌握大写字母H、I、J、K、L、M、N和对应小写字母h、i、j、k、l、m、n的正确笔顺、书写格式，并能规范书写。熟练运用句型"A:What’sthis?B:It’s..."进行物品问答，理解缩写形式what’s=whatis、it’s=itis的含义。准确朗读chant内容：Wordstravelhereandthere.Wonton,salad,letusshare.Wordstravelhereandthere.English,Chineseeverywhere!，把握韵文的节奏。认读单词：dimsum、salad、typhoon、lychee、chowmein。【难点】区分字母I/i和J/j的书写笔顺与格式，避免书写混淆。熟练、自然地运用"What’sthis?It’s..."句型进行真实语境的物品问答，准确使用缩写形式。把握chant的韵律和节奏，流畅且富有感情地朗读韵文。准确认读发音有难度的单词：typhoon、chowmein。教学过程学习目标学习活动效果评价设计意图在看、听、读的活动中，准确认读、书写字母H-N（大小写），掌握字母笔顺；理解核心词汇dimsum、salad、typhoon、lychee、chowmein的含义，感知核心句型“What’sthis?It’s...”的语义和语用场景（学习理解）。1.字母学习：教师出示字母书写练习表，带领学生认读大写H-N和小写h-n。T:Lookattheletters.Let'sreadtogether.H...S:H...；教师指着箭头和数字讲解笔顺，T:Let'swriteH.First,down.Second,down.Third,across.S:跟随教师书空模仿；学生在空白虚线横格上练习书写，教师巡视指导。

2.词汇与句型感知：教师依次出示包子、沙拉、台风、荔枝、炒面的图片，用核心句型提问，T:What’sthis?S:尝试回答后，教师出示词汇并领读，T:It’sdimsum.S:It’sdimsum.；教师讲解缩略形式what’s=whatis,it’s=itis，领读例句。

3.歌谣感知：教师播放歌谣音频，展示秋日树林图片，T:Listentothechantcarefully.S:边听边看图片感知韵律；教师领读歌谣，T:Wordstravelhereandthere.S:Wordstravelhereandthere.1.教师观察学生字母认读和书空的准确性，对书写姿势和笔顺错误的学生及时纠正；抽查学生书写的字母，评价书写规范度。

2.教师观察学生词汇跟读的发音准确性，通过提问“What’sthis?”检测学生对词汇和句型的理解程度。

3.教师观察学生歌谣跟读的节奏感，评价学生对歌谣内容的感知情况。本阶段活动旨在帮助学生从字母、词汇到句型逐步搭建知识基础。通过直观的书写练习表和图片，让学生在语境中掌握字母书写规则、词汇含义和句型用法，同时借助歌谣感知英语韵律，为后续语言输出做好准备。在教师引导下，运用核心句型完成看图问答，有节奏地吟唱歌谣，准确拼读、认读核心词汇（应用实践）。1.看图问答练习：教师出示包子、沙拉的图片，引导学生结对练习核心句型。T:Workinpairs.Askandanswerwith"What’sthis?It’s...".S:结对互动，A:What’sthis?B:It’sdimsum./It’ssalad.；教师邀请2-3组学生展示。

2.词汇巩固：教师出示不带词汇的图片，T:What’sthis?S:学生快速说出对应词汇；教师打乱词汇卡片，学生进