小学四年级英语下册《Unit 9 Around the city》单元整体教学设计（三课时）

小学四年级英语下册《Unit9Aroundthecity》单元整体教学设计（三课时）一、单元教学背景与设计理念本单元教学设计基于《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心素养导向，针对小学四年级学生认知发展与语言学习规律，对“深圳版牛津英语（上海版）”四年级下册第九单元“Aroundthecity”进行整体重构与深度设计。本单元属于“人与自然”与“人与社会”两大主题范畴的交叉融合，具体聚焦于“城市环境与生活”及“空间感知与社会交往”子主题【重要】。单元核心任务旨在引导学生通过英语学习，掌握基本的城市场所名称与方位介词，能够礼貌地问路、清晰地指路，并在此过程中培养观察城市、热爱生活、乐于助人的优良品质，初步建立跨文化交际意识，理解不同城市的文化特色【基础】。本设计的核心理念在于“做中学”与“学科育人”的有机结合。我们摒弃了传统教学中单纯讲授单词和句型的模式，转而创设了“城市小探险家”这一贯穿三课时的单元大情境【非常重要】。通过一系列层层递进、螺旋上升的语言实践活动，将零散的知识点整合为逻辑清晰、任务驱动的学习单元。第一课时侧重输入与感知，构建城市空间的基本概念；第二课时侧重内化与实践，在模拟社区中操练问路指路的交际用语；第三课时侧重综合与创新，通过跨学科项目式学习，引导学生综合运用所学解决真实问题，并融入对本土城市文化的认知与自豪感。整个设计遵循英语学习活动观，引导学生在学习理解、应用实践、迁移创新中逐步达成深度学习，实现学科育人价值【热点】。二、单元学情精准分析四年级的学生正处于英语学习的“爬坡期”与认知发展的“关键期”。经过三年多的英语学习，他们已经积累了相当数量的基础词汇，如颜色、数字、学校设施、简单动作等，并能用简单的句型进行自我介绍和日常交流。例如，学生对“school”、“park”、“supermarket”等地点词汇已有初步感知，对“in”、“on”、“under”等基本方位介词也有了一定接触【基础】。这为本单元学习更为复杂的城市场所和方位表达奠定了坚实的基础。然而，本单元的教学也面临着几大挑战。其一，语言表达的复杂性：问路与指路涉及连续的指令性语言，如“Gostraight”和“Turnleft/right”的组合运用，对学生的语言连贯性和反应速度提出了更高要求。其二，空间思维的抽象性：将二维地图上的路线转化为三维空间中的实际行动，并将这一过程用英语清晰表达，需要学生具备较强的空间想象力和逻辑思维能力，这通常是四年级学生的思维难点【难点】。其三，真实交际的应变性：真实生活中的问路场景千变万化，需要学生根据对方提问灵活提取信息并组织语言进行应答，这对学生的语用能力和应变能力是极大的考验。因此，本单元的教学设计必须充分借助直观教具、互动游戏和真实情境模拟，搭建学习支架，帮助学生在玩中学、在用中学，逐步化解难点，提升综合语言运用能力【高频考点】。三、单元整体教学目标基于课程标准和学情分析，本单元三课时的教学将通过一系列递进的学习活动，达成以下单元整体教学目标：（一）语言能力目标学生能够听懂、会说、认读核心词汇：city,road,street,supermarket,restaurant,park,cinema,hospital,station,lights,straight,turnleft/right,between等【基础】。学生能够理解并熟练运用核心句型：“Excuseme,whereisthe…?”、“HowcanIgetto…?”、“Gostraightandturnleft/rightatthetrafficlights.”、“It‘sonyourleft/right.”、“It'sbetweenthe…andthe…”进行流畅的问路与指路对话【重要】。（二）文化意识目标学生能够了解中西方城市在街道命名、公共标识以及交通规则（如靠右行驶）等方面的基本异同，增强跨文化理解能力。通过介绍自己的城市或社区，激发热爱家乡、建设家乡的美好情感【热点】。（三）思维品质目标学生能够通过观察地图、分析路线，培养空间感知能力和逻辑推理能力。能够在情境中准确判断方位，规划最优路线，提升解决实际问题的思维品质。（四）学习能力目标学生能够通过小组合作、角色扮演等方式，积极参与课堂活动，乐于与他人合作，共同完成学习任务。能够初步运用所学英语进行课外实践，如用英语向他人介绍学校周边的环境。四、第一课时教学设计：PlacesinMyCity【课时目标】1.学生能够听、说、读、写核心词汇：city,road,street,supermarket,park,cinema,hospital,station，并能正确理解其含义【基础】。2.学生能够运用“Thereisa…”句型介绍城市中的基本场所，并初步感知方位介词“near”,“beside”,“between”的用法【重要】。3.学生能够在听录音、看地图的活动中，获取并记录关键信息，培养听的策略。【教学准备】城市简笔地图挂图、单词卡片、多媒体课件（含城市各场所的实景图片与动画）、音频素材。【教学过程】（一）热身导入：激活旧知，感知主题上课伊始，教师播放一段关于城市繁华街景的无声短视频，画面中出现高楼大厦、车水马龙、公园绿地和购物中心。播放结束后，教师以轻松的语气提问：“Boysandgirls,whatcanyouseeinthevideo?Isitavillageoracity?”引导学生说出“city”这个关键词，并自然板书本单元标题“Unit9Aroundthecity”。接着，教师呈现一张本市的简笔地图，指着地图上标志性的建筑物或区域，用“Thereisabigparkinourcity.”“Youcanseemanyrestaurantsonthisroad.”等句子，为学生创设一个直观的城市语言环境，激活他们关于城市的已有生活经验，为后续学习做好铺垫。（二）新知呈现：多元识词，建立图式教师利用多媒体课件，将本课的核心词汇（supermarket,restaurant,park,cinema,hospital,station）以图文并茂的形式逐一呈现。每出现一个地点，教师不仅出示单词和图片，还会播放该地点的典型声音（如超市的扫码声、医院的救护车声、电影院的爆米花声），调动学生的多感官参与学习【非常重要】。例如，教授“supermarket”时，屏幕上出现大型超市的内景图，教师示范发音，引导学生关注重音位置，并提问：“Whatcanwebuyinthesupermarket?”学生用中文或简单英文回答后，教师总结：“Yes,wecanbuyfood,drinks,toysandmanythingsthere.”将词汇学习与学生的生活经验紧密相连。随后，教师将这些单词卡片贴到黑板上的城市简图周围，形成初步的词汇地图。（三）巩固操练：游戏内化，强化记忆为了巩固新学词汇，教师设计两个递进式的游戏活动。第一个是“IPointYouSay”的快速反应游戏。教师快速指向黑板上或课件中的任何一张图片，学生需要立刻起立大声说出对应的英文单词。这个活动旨在训练学生的反应速度和词汇的音形义对应关系。第二个是“GuessingGame”的听力理解游戏。教师描述场所的功能，让学生猜地点。例如，教师说：“Yougoherewhenyouaresick.Thedoctorcanhelpyou.Whereisit?”学生需抢答：“Hospital!”这个游戏不仅巩固了词汇，更重要的是深化了学生对不同场所社会功能的理解，为后面在真实情境中应用语言打下了认知基础【重要】。（四）听力训练：信息获取，策略指导进入课本核心听力环节。教师先引导学生观察教材中的城市地图和人物图片，预测听力内容：“KittyandBenareinthecity,too.Wheredotheywanttogo?Let'slisten.”第一遍播放录音，要求学生整体感知，找出Ben想去的地方（如supermarket）。第二遍播放，要求学生边听边在教材的地图上画出从起点到目的地的路线，并圈出沿途经过的其他场所。这一过程不仅训练了学生抓取关键信息的能力，还初步渗透了方位与路线的概念。听后，教师请几位学生上台，利用黑板上的简图复述路线，教师适时板书核心方位短语“nearthepark”,“besidetherestaurant”，让学生直观地理解方位介词的用法【基础】。（五）综合输出：合作描述，初建语境学生以四人小组为单位，每组获得一张不同的城市一角简易地图（A4纸大小）和一套小型场所贴纸。小组任务是用英语讨论并决定将这些场所贴在什么位置，然后向全班展示并介绍：“Thisisourcity.Thereisapark.Thecinemaisnearthepark.Thesupermarketisbesidethecinema.”这个任务整合了本节课的核心词汇和初步的方位表达，将学习从单纯的词汇记忆提升到简单的语用输出层面。同时，小组合作的形式也培养了学生的协作能力和创新思维。教师在各组间巡回指导，提供必要的语言支持。（六）课堂小结与作业布置教师带领学生回顾本节课所学的城市场所词汇，并表扬在小组活动中表现积极、合作良好的小组。布置分层作业：基础作业为听录音跟读并抄写新词；拓展作业为画一张从家到学校（或小区门口）的简单路线图，并尝试用“Thereisa…”和“near”等向家长介绍沿途看到的场所。五、第二课时教学设计：AskingandGivingDirections【课时目标】1.学生能够听懂、会说、认读核心指令语：gostraight,turnleft,turnright,trafficlights,ontheleft/right，并能根据指令做出正确动作【基础】。2.学生能够熟练运用核心句型“Excuseme,whereisthe…?”“Gostraightandturnleft/right.Youcanseeitonyourleft.”进行简单的问路与指路对话【重要】【高频考点】。3.学生能够在模拟情境中礼貌地与人交流，体验帮助他人的快乐。【教学准备】大幅城市街道地贴图（或在地面用粉笔/胶带画出十字路口和街道）、方向指示牌、场所卡片、头饰。【教学过程】（一）复习导入：全身反应，激活词汇上课伊始，教师播放一首节奏明快的英语歌曲“DirectionsSong”，歌词中包含“left,right,straight,turnaround”等词汇。教师带领学生一起边唱边做动作，如举左手、举右手、向前走、原地转身等。歌曲结束后，教师利用“SimonSays”游戏进一步巩固。教师发指令，如“Simonsaysturnleft”，学生必须做出相应动作；若指令前没有“Simonsays”，则学生保持不动。这个活动不仅复习了与方向相关的词汇，而且通过全身反应法（TPR）充分调动了学生的积极性，营造了轻松活跃的课堂氛围，为后续学习指令性语言做好了身心准备。（二）情境呈现：问题驱动，建构句型教师创设情境：“Ourfriend,Tom,isnewinthecity.Hewantstogotothecinema,butheislost.Heneedsyourhelp.”教师利用课件展示一幅生动的城市地图，地图上有一个“Youarehere”的起点标志和电影院的图标。教师模仿Tom的语气提问：“Excuseme,whereisthecinema?”以此引出本节课的核心功能——问路。接着，教师引导学生看地图，一步步分析路线：“Look,gostraightfromhere.Thenyoucanseethetrafficlights.Turnrightatthetrafficlights.Thecinemaisonyourleft.”教师在黑板上清晰板书核心句型，并用红色粉笔标出关键词“gostraight”,“turnright”,“trafficlights”,“onyourleft”【非常重要】。通过地图的视觉辅助和教师的语言示范，学生在真实问题情境中自然而然地理解了问路与指路语言的语用功能。（三）机械操练：游戏内化，准确表达为了确保学生能够准确、流利地输出核心句型，教师设计了多层次的操练活动。首先是“IDoYouSay”的反向操练。教师在地贴图上行走（或用手偶模拟行走），学生观察教师的行走路线，并大声说出指令，如“Gostraight.Turnleft.Stop!”这训练了学生将动作转化为语言的能力。其次是“ListenandDraw”的听力理解活动。教师发给每位学生一张空白网格纸，纸上标有一个起点。教师用英语描述一条路线，如“Gostraighttwogrids.Turnrightatthesecondcrossing.Stop.What’sthere?”学生根据指令画线，并最终猜出终点是什么场所。这个活动将听觉信息转化为视觉信息，极大地锻炼了学生的听力理解和空间思维能力【难点】。最后是“ChainDrill”的句型接龙。第一位学生问“Whereisthepark?”，第二位学生用指定卡片上的路线回答，然后第三位学生接着问下一个地点，以此类推。通过高密度、快节奏的机械操练，确保每个学生都能开口说，并初步掌握核心句型的结构。（四）情境交际：角色扮演，实践运用这是本课时的核心环节，旨在将机械操练提升为有意义的交际运用。教师将教室布置成一个微型的“城市社区”，在地面上贴上街道地贴图，并在不同的位置摆放好“hospital”,“school”,“supermarket”等场所标识牌。教师先与一名英语基础较好的学生进行示范对话：T:(扮演迷路的游客)Excuseme,I‘mlost.Whereisthesupermarket?S1:(扮演热心市民)Gostraight.Turnleftatthetrafficlights.It’sonyourright.T:Thankyousomuch!S1:You‘rewele.示范后，全班学生两人一组，一人扮演游客，一人扮演指路者，在教室里的“城市”中开始自由对话练习。学生可以自主选择起点和想要去的场所。教师在教室里巡回走动，倾听学生的对话，及时纠正发音和语法错误，并鼓励学生使用礼貌用语【热点】。几分钟后，教师邀请几组学生到教室中央的“街道”上进行角色扮演展示。展示后，教师引导学生从语言准确性、动作配合度、礼貌程度等方面进行互评，实现“教学评”一体化。（五）拓展提升：路线规划，解决难题教师提升任务难度，呈现一张更复杂的社区地图，并提出一个需要统筹规划的难题：“Youareatthelibrary.Youwanttogotothepostofficetomailaletter,andthengotothebookstore.Whatisthebestway?”学生需要小组讨论，规划出一条最合理、最高效的路线，并用英语向全班汇报。这个任务不仅要求学生能准确指路，还需要他们运用逻辑思维进行路线优选，将语言学习与思维训练深度融合，体现了核心素养导向下的教学追求【非常重要】。（六）课堂小结与作业布置师生共同总结问路和指路的常用句型。教师再次强调在公共场所礼貌待人、乐于助人的重要性。布置分层作业：基础作业为听录音模仿对话；实践作业为向家人或朋友用英语介绍从小区门口到最近一个公交站或超市的路线。六、第三课时教学设计：MyCityTourGuide【课时目标】1.学生能够综合运用前三课时所学词汇与句型，连贯地描述从一处到另一处的具体路线【基础】。2.学生能够阅读关于城市介绍的简单语篇，获取特定信息，如城市特色、著名景点等【重要】。3.能够通过小组合作，制作一份英文版“我的城市旅游小指南”，并进行简短的推介展示，培养综合语用能力与协作精神【热点】。4.通过了解不同城市的文化特色，增强文化意识与家国情怀。【教学准备】多媒体课件（包含国内外不同城市的风光短片）、城市旅游宣传册样本、彩色卡纸、马克笔、剪刀、胶水。【教学过程】（一）文化导入：开阔视野，激活图式课堂开始，教师播放一段精心剪辑的短片，内容包含伦敦的双层巴士和大本钟、纽约的时代广场、北京的长城和故宫、上海的外滩和东方明珠。画面伴随着轻快的背景音乐。短片结束后，教师提问：“Whatcitiesdidyousee?Whataretheyfamousfor?”引导学生用简单英语分享，如“Londonisfamousforthebigclock.”这一环节旨在激活学生对城市文化的已有认知，拓宽国际视野，同时自然过渡到本课主题——做一名城市小导游，介绍自己生活或熟悉的城市。教师顺势板书课题“MyCityTourGuide”。（二）阅读策略：信息获取，结构建模教师呈现一份关于“苏州”的英文旅游小指南（根据学情进行简化处理，可参考项目化学习成果【9】），内容涵盖苏州的地理位置（eastofChina）、著名园林（HumbleAdministrator’sGarden）、特色街道（PingjiangRoad）以及美食等。教师引导学生采用略读策略，快速浏览并找出指南包含哪几个部分（如：Location,FamousPlaces,NiceFood）。接着，采用寻读策略，让学生快速找到特定信息，如“WhereisSuzhou?”“Whatgardenisfamous?”通过阅读，学生不仅获取了信息，更重要的是建立起了一份“旅游指南”的基本文本结构和内容框架，为后续的写作和制作任务提供了范本【重要】。教师同时讲解指南中出现的新词汇，如“famous”,“garden”,“bridge”等。（三）语言准备：聚焦表达，支架搭建在阅读的基础上，教师引导学生提炼出介绍城市的关键句型，并板书形成一个语言支架：near...tion:(City)isinthe(east/west/south/north)of(China)./Itisnear...visit...for...a...oucanvisit...Itisfamousfor...Thereisa...park/museum.straight...left...e:First,gostraight...Thenturnleft...Youcanseeitonyourright.try...dtoeat:Youcantry...教师通过问答形式，带领学生操练这些句型，将零散的知识点整合成可用于篇章表达的语块，为学生的语言输出搭建坚实的脚手架【基础】。（四）项目实践：合作探究，创意输出学生以四到六人小组为单位，领取彩色卡纸、马克笔等材料，开始制作主题为“MyCity/Ourmunity”的英文旅游小指南。学生可以基于自己生活的城市（如深圳），也可以选择本单元学过的任何一个感兴趣的