初中英语七年级上册《友谊》单元综合能力拓展课教案

初中英语七年级上册《友谊》单元综合能力拓展课教案

一、教学内容分析

本课是上海教育出版社七年级英语上册第一单元“Friendship”的第四课时，定位为能力拓展与发展板块。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》出发，本课教学的坐标在于从语言知识的学习过渡到语言能力在真实情境中的综合运用，并深入挖掘主题的育人价值。在知识技能图谱上，学生已在前三课时积累了关于朋友外貌、性格、共同活动的描述性词汇和一般现在时态的基本句型。本课的核心在于引导学生整合运用这些零散知识点，围绕“如何描述一段友谊”、“如何解决友谊中的常见问题”展开有逻辑、有深度的表达，实现从“句”到“语篇”、从“描述”到“分析建议”的能力跃迁。其过程方法路径强调通过创设真实、半真实的交际情境和任务，引导学生开展合作探究与角色扮演，在“用英语做事”的过程中体验并掌握信息获取、观点组织、策略协商等交际策略。在素养价值渗透层面，本课内容直指“友谊”这一永恒的人文主题，其终极目标是超越语言学习本身，通过探讨友谊的内涵、价值与维护之道，潜移默化地培养学生的沟通能力、共情能力、批判性思维及积极健康的人际交往观，实现语言学习与全人发展的有机统一。

基于“以学定教”原则进行立体化学情研判。七年级学生处于具体运算思维向形式运算思维过渡的初期，他们已有基础是能够用简单句描述朋友和日常活动，对友谊话题有强烈的个人体验和表达欲望。然而，可能存在的认知障碍在于：其一，逻辑组织能力较弱，难以将零散观点结构化；其二，语言储备有限，在表达复杂情感和抽象概念（如信任、误解、和解）时可能遭遇“词穷”；其三，在小组合作中可能出现参与度不均或讨论浮于表面。因此，本课的过程评估设计将贯穿始终，通过观察小组讨论中的语言输出与互动质量、分析学生完成的思维导图与建议清单、聆听角色扮演中的即兴发挥，来动态把握学情。教学调适策略将着重于提供丰富的语言“脚手架”（如句型库、功能句卡片）、设计结构化的思考工具（如问题清单、评价量表），并为不同能力层级的学生设定差异化的表达目标，如鼓励基础较弱学生完整复述范例，引导能力较强学生进行创造性改编或提出更深刻的见解。

二、教学目标

知识目标：学生能够整合运用本单元所学的描述性形容词、活动短语及一般现在时态，围绕友谊主题构建连贯的微型语篇。具体表现为能够准确运用如“kind”、“share…with”、“havefuntogether”等核心词汇与句型，口头及书面描述友谊的特征、讲述友谊故事，并针对简单情境提出维护友谊的建议。

能力目标：重点发展学生的综合语言运用能力与策略性交际能力。学生能够通过聆听与阅读获取关于友谊故事的关键信息；能够通过小组协作，分析友谊情境问题，并运用所提供的语言支架进行角色扮演与策略建议；最终能够初步撰写一份结构清晰的“友谊小贴士”，展现信息整合与创造性表达能力。

情感态度与价值观目标：通过深度探讨友谊的价值与挑战，引导学生珍视友谊，培养积极、包容的交往态度。期望学生在课堂互动中表现出对同伴观点的尊重与倾听，在角色扮演中尝试理解不同立场，并最终内化“沟通、信任与尊重”是健康友谊基石的价值观。

学科思维目标：着力培养学生在英语学习中的逻辑思维与批判性思维。通过“分析情境-提出方案-评估效果”的任务链，引导学生经历发现问题、分析原因、解决问题的完整思维过程。例如，在讨论友谊冲突时，鼓励他们思考“Whatmightbetherealreasonbehindthis?”（这背后真正的原因可能是什么？），而非停留于表面现象。

评价与元认知目标：引导学生成为学习过程的主动监控者。通过使用清晰的同伴互评量表，学生将学会依据“语言准确性”、“内容相关性”和“表演生动性”等维度评价自己与他人的表现。在课堂小结环节，引导学生反思“我今天学会的最有用的表达是什么？”以及“下次小组讨论时，我可以在哪些方面做得更好？”，从而提升其学习策略的自我调控意识。

三、教学重点与难点

教学重点在于指导学生综合运用本单元所学语言知识，就“友谊”主题进行有意义的、连贯的口头与书面表达。其确立依据源于课程标准对七年级学生“能就熟悉的话题进行简短交流”、“能根据提示简要描述事件”的能力要求，以及本单元在整个学期人际交往主题学习中的核心枢纽地位。掌握此重点，意味着学生能将零散知识点转化为实际交际能力，为后续更复杂的人际关系话题讨论奠定基础。

教学难点在于引导学生超越对友谊的表面描述，深入探讨其内涵及维护策略，并用有限的英语进行相对复杂的观点表达。难点成因主要在于学情分析：一方面，学生的抽象思维和逻辑组织能力尚在发展；另一方面，相关高阶词汇（如misunderstanding,forgive,trust）和复合句式的储备不足，容易造成思维到了但语言跟不上。预设的突破方向是提供大量可替换的句型支架、情境化的词汇支持，并通过层层递进的问题链和可视化思维工具（如问题-解决方案图表）来降低认知与表达负荷。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：多媒体课件（内含友谊情境动画短片、核心句型提示页）、两个友谊情境的角色扮演任务卡（分A/B组）。

1.2学习材料：学生用“友谊诊疗所”学习任务单（包含听力填空、思维导图模板、建议清单写作框架）、小组讨论引导问题卡片、同伴互评量表。

2.学生准备

复习Unit1前三个课时的核心词汇与句型；课前简单思考“Whatmakesagoodfriend?”（好朋友应具备什么品质？）。

3.环境布置

将教室桌椅布置为便于4人小组讨论的岛屿式；黑板划分区域，用于记录学生生成的“友谊关键词”和“建议金句”。

五、教学过程

第一、导入环节

1.情境创设与旧知唤醒：教师播放一段30秒的无声动画，展示两个朋友从开心玩耍到发生小误会、最后和解的片段。“朋友们，你们有过因为朋友的一句话而开心一整天，或者因为一个误会而难过的经历吗？看，屏幕上的这两位小伙伴好像就遇到了点小麻烦。”

2.核心问题提出：动画暂停在两人看似冷战的画面。“What’shappeningbetweenthem?Andmoreimportantly,ifyouwerethem,whatwouldyouDOtofixit?”（他们之间发生了什么？更重要的是，如果你是其中之一，你会怎么做来修复关系？）将核心问题板书。

3.学习路径明晰：“今天，我们就化身‘友谊小专家’，成立一个‘班级友谊诊疗所’。我们的任务就是：第一，诊断‘友谊病例’；第二，开出‘友情处方’。我们将通过听故事、深讨论、演方案、写贴士这四个步骤来完成挑战。准备好接受任务了吗？”

六、教学过程

第二、新授环节

###任务一：聆听“病例”——获取与梳理信息

1.教师活动：首先，引导学生观看完整动画（配简短的对话音效和台词）。随后，教师扮演“主治医生”，口述一个更详细的“友谊病例”（与动画情节类似，但增加细节，如：TomfeelsunhappybecausehisbestfriendSamforgothisbirthday.TomthinksSamisnotatruefriend.）。讲述中刻意放慢语速，强调关键信息点。讲述后，提出引导性问题链：“Whoareinthestory?Whathappened?HowdoesTomfeel?Why?”接着，指导学生翻开任务单第一部分，完成听力信息填空，聚焦于人物、事件、感受三要素。

2.学生活动：学生全神贯注观看动画并聆听教师讲述。在教师提问后，与同桌快速交流听到的关键词。独立完成学习任务单上的听力填空练习，从语流中捕捉具体信息。随后，在教师引导下，集体核对答案，并跟读核心句子，如“Tomfeels…because…”。

3.即时评价标准：1.填空的准确率，反映信息抓取能力。2.在回答口头提问时，是否能使用完整句子而非单词，如能说出“TomfeelssadbecauseSamforgothisbirthday.”3.同桌交流时是否积极参与，主动分享自己捕捉到的信息。

4.形成知识、思维、方法清单：

★核心句型：表达情感与原因的句型“…feels…because…”。（“这是描述人际问题的‘万能钥匙’，说清楚谁、有什么感受、为什么，问题就厘清了一半。”）

▲听力策略：在听故事时，有意识地关注“Who”,“What”,“How”这三个关键点。（“像侦探一样，带着问题去听，你的耳朵会变得更敏锐。”）

★词汇激活：准确运用已学过的情感类形容词（sad,angry,happy）和简单原因状语。

###任务二：深度“会诊”——分析与讨论原因

1.教师活动：将学生分成4人“专家会诊小组”。为每个小组发放一张印有引导性问题的卡片，如：“1.IsSamreallya‘bad’friend?Whyorwhynot?2.Haveyoueverforgottensomethingimportant?Whathappened?3.WhatcouldbetherealreasonwhySamforgot?”教师巡视各小组，鼓励每个成员发言，特别是关注安静的学生，可以用“What’syouridea,…?”进行点名邀请。提供语言支持，如在黑板上写下“Maybeheis…”,“Perhaps…”,“Ithink…because…”等讨论起始句。

2.学生活动：学生以小组为单位，围绕问题卡片进行讨论。他们需要运用已有的语言知识和个人经验，尝试从不同角度分析“病例”。学生被鼓励使用教师提供的句型支架发表看法，并倾听同伴观点。小组需指派一名记录员，在白板或任务单上简单记录组内的主要观点。

3.即时评价标准：1.讨论是否围绕给定问题展开，而非偏离主题。2.小组成员是否轮流发言，体现基本的合作礼仪。3.观点表达是否尝试使用完整的句子和逻辑连接（如because）。4.记录的观点是否反映了讨论的多元性。

4.形成知识、思维、方法清单：

★讨论功能句：表达个人推测与观点的句型“Maybe/Perhaps…”,“Ithink…because…”。（“讨论时加上‘Ithink’，你的观点会更受尊重；加上‘because’，你的思考会更有力。”）

▲批判性思维萌芽：学会区分事实（Samforgotthebirthday）与主观判断（Samisabadfriend），并尝试寻找多种可能性。（“朋友们，事情往往不止一面。别急着下结论，让我们多问几个‘为什么’。”）

★社交情感学习：在讨论中练习换位思考（putyourselfinothers’shoes）。

###任务三：开出“处方”——生成与演练策略

1.教师活动：承接小组讨论，教师总结：“大家分析得很有道理，误会可能只是源于一次疏忽。那么，如何‘治疗’呢？”引入两个更具体的情境角色扮演任务（如：情境A：你想加入一个新社团，但好朋友想让你陪他/她去另一个；情境B：好朋友弄丢了你借给他的书）。将班级分为A、B两大组，分别准备一个情境。教师提供“处方建议清单”框架作为脚手架，包含“Step1:Talkcalmly.(Usesentenceslike:Ifeel…Whenyou…,Ifeel…)”,“Step2:Listentoyourfriend.”,“Step3:Findasolutiontogether.”并配套提供相应的功能句卡片。给学生5分钟小组准备时间，期间巡回指导，帮助完善语言。

2.学生活动：学生根据分配的情境，在小组内进行角色分配和策略设计。他们参考教师提供的“处方”框架和功能句卡片，编写简单的对话。小组内进行排练，互相纠正发音，完善表演细节。这是一个创造性运用语言的过程。

3.即时评价标准：1.对话内容是否紧扣情境问题，并尝试运用了“处方”中的步骤。2.是否有效利用了教师提供的功能句卡片，语言使用是否基本准确、达意。3.小组成员是否共同参与创作与排练，配合默契。

4.形成知识、思维、方法清单：

★问题解决框架：沟通三步法：表达感受、倾听对方、共同解决。（“记住这个‘黄金三步法’，它不仅是英语对话的框架，更是解决人际问题的智慧。”）

★高阶功能句：表达自我感受的“Ifeel…when…”句型，以及提出建议的“Howabout…?”,“Whydon’twe…?”。（“说出‘Ifeel’比指责‘Youare’更能打开沟通的大门。”）

▲语用能力：在模拟真实情境中，综合运用语言实现“沟通、协商、解决问题”的交际目的。

###任务四：展示“药方”——表演与多元评价

1.教师活动：邀请部分志愿者小组上台进行角色扮演展示。在每个表演开始前，要求观众思考：“Whatsolutiondotheyuse?Isitagoodone?Why?”表演结束后，不仅教师点评，更引导学生使用简单的同伴互评量表（如：⭐语言清晰吗？⭐表演自然吗？⭐问题解决了吗？）进行评价。教师点评时，着重肯定学生在沟通策略和语言创造性运用上的亮点，而非单纯纠错。

2.学生活动：上台小组自信地进行角色扮演。台下学生认真观看，并根据评价量表思考。表演后，观众席学生举手发表看法，使用如“Ithinktheirideaisgoodbecause…”,“Maybetheycanalso…”等句子进行评价。这是一个输入、输出与评价相结合的综合活动。

3.即时评价标准：1.表演是否流畅、自信，能让观众理解剧情和解决方案。2.观众评价是否言之有据，是否能运用所学语言进行简单评述。3.整个课堂氛围是否支持性与建设性。

4.形成知识、思维、方法清单：

★评价性语言：学会用英语表达简单的赞赏与建议“Goodjob!”,“Ilikethewayyou…”,“Maybeyoucouldalso…”。（“学会欣赏别人，并提出建设性意见，你自己也会成为更受欢迎的朋友。”）

▲元认知监控：通过评价他人，反思和固化对“有效沟通策略”的认识。

★自信与表达能力：在公众面前用英语表演的体验与勇气积累。

###任务五：撰写“友谊贴士”——整合与书面输出

1.教师活动：在观看和评价了多个“处方”后，教师引导学生进行归纳：“从刚才所有精彩的方案中，我们能总结出哪些维护友谊的‘黄金法则’呢？”组织头脑风暴，将学生说出的关键词（如talk,listen,share,forgive）板书。然后，指导学生独立完成学习任务单的最后部分：撰写一份“MyFriendshipTips”（我的友谊小贴士）。提供分层写作框架：基础版为填空补全句子；标准版为使用提示词（First,Then,Also…）写3-4条建议；挑战版可尝试设计成海报形式，并举例说明。

2.学生活动：学生回顾整节课的内容，从板书和自身经验中提取关键点。根据自己的能力水平，选择相应的框架，完成书面输出。这是一个将口头讨论、情境演绎内化为个人结构化知识的过程。

3.即时评价标准：1.书写的建议是否与本课探讨的主题相关、积极向上。2.是否尝试使用了本课新学的或单元内的核心词汇与句型。3.书写是否清晰、格式是否基本正确。

4.形成知识、思维、方法清单：

★结构化写作：学习使用“First,…Second,…Finally,…”或“Alwaysrememberto…”等连接词组织简单的说明性文本。

★核心价值内化：将“沟通、倾听、理解、分享”等友谊的核心原则，通过自己的语言重新组织和输出，完成从接收到内化的过程。（“把你认为最重要的建议写下来，它就会成为你内心的指南针。”）

▲个性化学习产出：允许学生以不同形式和深度呈现学习成果，尊重个体差异。

第三、当堂巩固训练

本环节设计分层、情境化的训练任务，确保所有学生能在“最近发展区”获得提升。

1.基础层（全员必做）：教师呈现两个新的简单友谊情境（图片配一句话描述），要求学生结对，口头快速说出一个解决建议。例如，图片显示一个孩子伤心地看着两个朋友在说笑而不带他。学生需快速反应：“Hecangoandsay,‘CanIjoinyou?’”。OK，大家反应很快！这个建议直接又有效。

2.综合层（大多数学生挑战）：发放“友谊谜题卡”，卡片上描述了一个更复杂的矛盾（如：A想周末学习，B想一起打球；两人都认为对方不体贴自己）。学生需要以小组为单位，不仅提出解决方案，还需解释“为什么这是个两难问题”。这需要综合运用描述、分析、建议等多种语言技能。这个情况确实有点棘手，两边都有道理。看看哪一组能想出既照顾学习又兼顾友情的‘双赢’办法？

3.挑战层（学有余力学生选做）：提出一个开放式辩论议题：“Isitmoreimportantforfriendstobesimilarordifferent?”（朋友之间，相似更重要还是不同更重要？）。鼓励学生用英语简要列出至少两个支持自己观点的理由。这个问题没有标准答案，关键在于你的理由能不能站得住脚。试着用上‘because’,‘forexample’来让你的观点更丰满。

反馈机制：基础层采用教师快速抽样点评与同伴互查结合；综合层通过小组展示、其他组用评价量表打分并进行简短互评；挑战层则收集观点，教师课下进行书面批阅或安排在下节课开头进行微型辩论分享。

第四、课堂小结

引导学生进行结构化总结与元认知反思。

1.知识整合：“让我们一起来画一张本节课的‘学习地图’。”教师引导学生口头回忆，并在黑板上用思维导图形式共同梳理出中心主题（FriendshipProblemsSolutions），延伸出“问题诊断”（feelings,reasons）和“解决策略”（talk,listen,findsolutions）两大分支，并填充关键词和核心句。

2.方法提炼：“回顾今天当‘友谊专家’的历程，我们用了哪些‘法宝’来分析问题和帮助朋友呢？”引导学生说出“先倾听理解”、“换位思考”、“用‘Ifeel…’句型沟通”、“一起想办法”等策略性话语。看，这些不仅是英语课的方法，更是生活中非常实用的社交技能。

3.作业布置与延伸：

1.4.必做作业：完善并润色课堂编写的“MyFriendshipTips”，并熟读背诵其中的3条核心建议。

2.5.选做作业（二选一）：1）用手机录制一段1分钟的英文短视频，向一位朋友（可以虚拟）表达感谢或分享本节课的一个心得。2）阅读一篇教师推荐的关于跨文化友谊的简易英文短文，并摘录一个好句子。

“下节课，我们将带着这些对友谊的思考，进入一个更广阔的世界——看看不同文化背景下，人们如何表达友好。今天的诊疗所任务圆满结束，专家们辛苦了！”

六、作业设计

1.基础性作业：全体学生必须完成。将课堂上撰写的“MyFriendshipTips”誊抄在作业本上，做到字迹工整，并确保至少使用3个本单元的核心词汇和2个本节课的重点句型（如…because…,Ifeel…when…）。同时，熟练朗读自己的“Tips”直至流利。

2.拓展性作业：鼓励大多数学生尝试完成。情境应用：假设你的笔友（penpal）写信向你诉说他/她与朋友的一次争吵，感到非常难过。请你用英文写一封简短的回信（5-8句话），表达理解，并运用今天所学，给出1-2条具体建议。此作业旨在将课堂所学迁移至真实的书面交际情境。

3.探究性/创造性作业：供学有余力、兴趣浓厚的学生选做。微型项目：“友谊比喻”（MetaphorofFriendship）。要求学生用一幅画（配英文标题）、一首短诗（4-6行）、或一个手工制品（配英文说明卡）来比喻“友谊是什么”。例如，“Friendshipislikeaumbrella,itsheltersmefromtherainofsadness.”（友谊像一把伞，为我遮挡悲伤的雨）。此项作业旨在打通学科界限，激发创造性思维和深度情感表达。

七、本节知识清单、考点及拓展

★核心概念与句型：

1.表达情感与原因复合句：“…feels/is…because…”。这是描述人际问题核心句型，中考常在情景反应和书面表达中考查学生运用此结构准确描述事件因果关系的能力。

2.提出建议的多种方式：“Whydon’tyou/we…?”,“Howabout…?”,“Let’s…”,“You/Wecould…”。需注意不同句型后接的动词形式（动词原形或V-ing）。此为高频口语考点，也是书面表达中体现语言丰富性的关键。

3.“I-Statement”（以“我”为主语的陈述句）：“Ifeel…whenyou…”。这是一种非暴力沟通的核心句式，在解决冲突时比指责对方（You-Statement）更有效。教学中需强调其语用功能，而不仅是语法结构。

▲功能与策略：

4.听力抓取关键信息：在听有关人物关系的故事时，有意识聚焦于“Who（人物）”,“What（事件）”,“How（感受）”三大要素。这是听力理解的基础策略。

5.讨论中的意见表达：学会使用“Ithink…”,“Maybe…”,“Inmyopinion…”来礼貌引出观点，并使用“because”提供简单理由支撑。

6.问题解决三步框架：1)Calmtalk(平静交谈)；2)Listenactively(积极倾听)；3)Findawin-winsolution(寻求双赢解决方案)。此框架能将零散建议结构化。

★词汇聚焦与拓展：

7.情感形容词：巩固happy,sad,angry,excited；拓展disappointed（失望的）,worried（担心的）,confused（困惑的）。丰富的情感词汇能使描述更精准。

8.友谊核心品质名词：trust(信任),honesty(诚实),kindness(善良),sharing(分享),forgiveness(原谅)。这些抽象名词是深化友谊讨论的关键，可结合具体行为例句来理解。

9.动词短语：talkwith/to…(与…交谈),listento…(倾听…),share…with…(与…分享…),forgivesomeone(原谅某人),solveaproblem(解决问题)。

▲文化意识与思维：

10.换位思考：英文常说的“Putyourselfinothers’shoes”。这是处理人际矛盾的重要思维方法，也是跨文化理解的基石。

11.友谊观的多样性：引导学生初步意识到，不同文化中对朋友的角色期待和交往方式可能存在差异（如集体主义vs.个人主义文化），为后续学习埋下伏笔。

★易错点提示：

12.because与so不同句：中文习惯说“因为…所以…”，但英文中because和so不能在同一句子中连用，二者择一即可。如：Becauseheiskind,Ilikehim.或Heiskind,soIlikehim.

13.feel后接形容词：表达“感到…”时，feel是系动词，后接形容词作表语，如feelhappy/sad，而非副词happily/sadly。

14.建议句型后动词形式：Whydon’tyoudo…?/Howaboutdoing…?学生易混淆，需通过口诀或高频练习强化。

八、教学反思

本课的设计与实施，力求将英语学科核心素养的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力融为一体，通过“友谊诊疗所”这一项目式情境贯穿始终。从假设的课堂实况来看，教学目标基本达成。学生在完成任务一和任务二时，表现出较高的倾听专注度和信息抓取能力，填空练习准确率可观，小组讨论中也涌现出不少稚嫩但真诚的见解，如“MaybeSamisbusywithhisowntrouble.”，体现了初步的换位思考。角色扮演环节（任务三、四）是课堂高潮，学生积极性被充分调动，尽管语言仍有错误，但他们敢于运用“Ifeel…”句型和提供的建议框架进行创造性表达，实现了从知识到能力的初步转化。书面输出环节（任务五）的差异性设计，让不同层次的学生都有所得，从收集的“FriendshipTips”看，多数学生能整合使用本