人教版初中英语七年级上册Unit2语法聚焦教案

人教版初中英语七年级上册Unit2语法聚焦教案

一、教学理念与理论依据

本设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心素养为导向，深度融合任务型语言教学与探究式学习理念，旨在超越传统的机械性语法操练。我们将语法视为服务于意义表达和真实交际的系统性资源，而非孤立的规则集合。教学设计遵循“形式-意义-使用”三位一体的语法教学原则，强调在丰富、连贯的语境中引导学习者观察、归纳、内化并创造性运用目标语言结构。同时，借鉴跨学科整合理念，将视觉思维工具、逻辑分类及社会情感学习元素融入语法学习过程，促进学生的认知发展与语言能力的协同生长，致力于培养具有语法意识、交际能力和思维深度的主动学习者。

二、教学背景与学情分析

1.教材内容定位：

本节课聚焦人教版《Goforit!》七年级上册Unit2“Thisismysister.”的核心语法项目。本单元的话题是“家庭”，这是学生个人世界的重要组成部分，具有极强的亲和力与表达欲。SectionA部分初步呈现了介绍他人和辨认人物的基本句型，本课时（对应GrammarFocus）的核心任务是对这些零散的语言形式进行系统地梳理、巩固和深化。具体语法焦点包括：

1.指示代词（this,that,these,those）在介绍和指认情境中的准确运用。

2.人称代词（he,she,they）与指示代词之间的衔接与转换。

3.主系表结构（This/Thatis...These/Thoseare...）的肯定、否定（isn’t,aren’t）及一般疑问句形式。

4.名词单复数（单数可数名词，复数词尾-s/es）与上述句型的协同一致。

2.学生情况分析：

教学对象为初中一年级上学期的学生。他们刚刚完成小学到初中的过渡，对英语学习抱有浓厚兴趣，乐于表现，但学习策略和系统性有待加强。

1.已知基础：学生在小学阶段已接触过家庭成员词汇（如father,mother）及简单的介绍句型（如Thisis...）。对名词复数有初步感知，但尚未形成清晰的语法概念。具备基本的课堂活动参与和简单对话能力。

2.学习难点：指示代词的单复数形式（this/these,that/those）及其与动词be（is/are）的搭配是易混点；在真实语境中流畅地进行远近指代转换和人物关系描述存在困难；将陈述句自如转化为一般疑问句并进行回答的能力需强化。

3.发展需求：学生需要从感性认识上升到理性归纳，构建清晰的语法知识网络；渴望在贴近生活的、有意义的任务中运用语言，而不仅仅是重复练习；需要教师的策略引导，以发展自主观察、归纳和修正的学习能力。

三、教学目标

基于核心素养四个维度，设定如下教学目标：

1.语言能力：

1.能够准确识别、朗读并在书面表达中正确书写目标语法结构涉及的词汇和句型。

2.能够在听、读语篇中理解含有指示代词、主系表结构及名词单复数的句子含义。

3.能够在创设的“家庭与朋友”主题语境中，口头及书面运用本课语法焦点，进行连贯、准确的人物介绍、指认和关系询问。

2.学习能力：

1.通过观察GrammarFocus表格及教师提供的拓展语料，初步掌握从实例中归纳语法规则的策略。

2.在小组合作完成信息差、拼图等任务过程中，提高协商、交流和共同解决问题的能力。

3.学会利用思维导图、表格等工具自主梳理和复习语法知识。

3.思维品质：

1.通过对比“this/that”与“these/those”，以及“is/are”的用法，培养分类、比较和归纳的逻辑思维能力。

2.在完成“推理家庭成员关系”、“描述复杂家庭照片”等任务时，发展观察、分析、推断和综合表达的思维链。

3.在语言选择（如选用this还是that，he还是she）中，培养根据具体交际场景（如距离、已知信息）进行精准判断的思维习惯。

4.文化意识：

1.在学习介绍家庭成员的过程中，感知中英家庭称谓的异同（如uncle可对应叔叔、舅舅等），培养跨文化理解的敏感性。

2.通过谈论家庭，引导学生体会亲情与家庭温暖，促进积极健康的情感态度和家庭价值观的形成。

四、教学重难点

教学重点：

1.指示代词this,that,these,those的意义区分及其与be动词is,are的搭配使用规则。

2.运用“This/Thatis...These/Thoseare...”句型及其疑问句形式，结合名词单复数，进行准确、得体的人物介绍与指认。

教学难点：

1.在动态、真实的交际场景中（如指代远近变化的人物、根据上下文转换指代方式），灵活、准确地综合运用所有目标语法点。

2.克服母语负迁移影响，建立“名词复数形式必须与复数指示代词及are搭配”的强语法一致性意识。

五、教学资源与媒体

1.多媒体课件（PPT/Keynote）：包含清晰的目标语法表格、高像素且情境丰富的家庭及人物图片（尤其是包含远近不同人物的场景）、音频、动画提示、课堂活动指令与范例。

2.实物道具：不同尺寸的家人玩偶或照片、可粘贴的姓名与关系卡片。

3.学生学案：包含观察任务表、语法归纳框架图、分层练习活动纸、自我评价量表。

4.课堂互动工具：小组展示白板、白板笔、磁贴。

5.网络资源备选：用于扩展活动的家庭树制作应用或网站（如Padlet墙用于分享）。

六、教学过程设计

第一阶段：主题激活与语境铺设（用时约8分钟）

活动一：视觉预热，话题导入

教师快速播放一组来自不同文化背景的“家庭合照”（包括核心家庭、大家庭、朋友如家人般的合照），同时配以温馨的背景音乐。随后定格在一张典型的中国家庭三代同堂照片上。

1.教师提问：“Lookatthishappypicture.Whatcanyousee?”引导学生使用已知词汇说出“father,mother,grandparents,child/children”等。

2.教师追问并示范：指着照片中近处的一位成员说：“Yes.Andthisisthegrandfather.Helookskind.”接着指着稍远处的一位成员说：“Thatladynexttohimisthegrandmother.Sheissmiling.”然后指着几个孩子说：“Thesearethechildren.Theyarelovely.”通过自然的语言示范，将本课核心语法点初步嵌入语境。

活动二：游戏激趣，聚焦形式

开展“Whoisthis/that?”快速反应游戏。教师使用提前准备好的、有明显远近位置差异的班级同学或教师本人的趣味照片（如儿时照、特定角度照）。

1.教师手持一张照片（离学生较近），问：“Thisisacutebaby.Whoishe/she?”引导学生用“Ishe/she...?”猜测。

2.教师将另一张照片放在教室后方（离学生较远），问：“Lookoverthere.Thatisayoungman/woman.Whoishe/she?”继续引导猜测。

3.教师展示一张包含多人（如几个老师合影）的照片，问：“Theseareourteachers.Whoarethey?”引导学生用“Arethey...and...?”猜测。

通过游戏，在轻松的氛围中大量输入目标句型，并自然凸显“this/that/these/those”的指代差异和相应的问答句式，为接下来的语法聚焦做好感知准备。

第二阶段：语法探究与系统归纳（用时约15分钟）

活动一：自主观察，发现规律

教师呈现教材GrammarFocus部分的句子，但以更清晰、更具对比性的表格形式呈现在课件和学案上，并补充部分例句。

近处（Near）

远处（Far）

Thisismybrother.

Thatismysister.

HeisTom.

SheisMary.

Isthisyourfriend?Yes,itis./No,itisn‘t.

Isthatyourcousin?Yes,itis./No,itisn’t.

Thesearemyparents.

Thosearemygrandparents.

TheyareFrankandHelen.

TheyareEricandAlice.

Aretheseyourkeys?Yes,theyare./No,theyaren’t.

Arethoseherbooks?Yes,theyare./No,theyaren‘t.

1.学生任务（个人思考+结对讨论）：

1.2.请找出左边一列和右边一列的主要不同点。（引导发现“近”与“远”的区别）

2.3.请将“this/that”与“these/those”配对，并说出它们的联系。（引导发现单复数对应关系）

3.4.观察“Thisis...”和“Theseare...”的句子，动词有什么不同？为什么？（引导发现主谓一致）

4.5.回答“Isthis...?”和“Arethese...?”时，分别用什么代词？（引导注意疑问句答语中用it指代单数，they指代复数）

活动二：师生共建，图示归纳

在学生讨论和初步分享后，教师不直接给出规则，而是引导学生共同完成一个“语法概念图”。

1.教师在黑板或电子白板中央写下“PointingIntroducing”（指认与介绍）。

2.引出第一层级分支：Single（单数）与Plural（复数）。

3.在“Single”下，学生补充分支：Near（近）:this+is；Far（远）:that+is。教师强调对应的答语形式。

4.在“Plural”下，学生补充分支：Near（近）:these+are；Far（远）:those+are。教师强调对应的答语形式。

5.最后，教师引导学生增加一个“Tips”分支：Match!（名词单复数、指示代词单复数、be动词要一致！）；Answercarefully!（用it回答单数问题，用they回答复数问题）。

通过这一可视化构建过程，将零散的知识点系统化、结构化，促进学生的深度理解和记忆。

第三阶段：分层操练与意义建构（用时约20分钟）

本阶段设计三个递进层次的练习活动，从控制性到半开放，确保学生在新构建的语法框架内进行充分的意义实践。

活动一：基础巩固——识别与选择（机械性→意义性操练）

1.看图填空：学案上提供多组对比图片。例如，一组图片显示：桌上近处有一支铅笔，窗台远处有几支铅笔。句子：___isapencil.___arepencils.(This/That;These/Those)

2.情景反应：听简短对话或看文字情景，选择正确选项。例如：你在朋友家，朋友指着沙发上的一位老人说：“___ismygrandpa.”(A.ThisB.These)你看到墙上照片里有几个孩子，问：“Are___yourcousins?”(A.thisB.those)

3.句子转换：将陈述句改为一般疑问句并作肯定、否定回答。例如：Thisismyuncle.→Isthisyouruncle?Yes,itis./No,itisn‘t.Thoseareherbrothers.→Arethoseherbrothers?Yes,theyare./No,theyaren’t.

活动二：技能融合——听与说结合（意义性操练）

开展“FindtheFamily”听力任务。学生听一段关于一个家庭在公园里的描述的录音，录音中包含大量目标语法（如：Lookatthewomanunderthetree.That‘smyaunt.Thekidsplayingfootball?Thosearemycousins.等）。学生手中有一张公园场景图，但人物是空白的，旁边有带名字的人物贴纸。

1.任务步骤：

1.2.第一遍听，抓主旨：这是关于谁的家庭？

2.3.第二遍听，定位人物：根据录音中的方位和指代描述，将人物贴纸贴到场景图的正确位置。

3.4.第三遍听，核查关系：关注介绍人物关系的句子，在贴纸旁标注关系（如aunt,cousin）。

5.听后活动：同桌之间根据完成的地图，模仿录音进行对话练习，描述图中不同位置的人物及其关系。此活动将听力理解与语法运用紧密结合，强化了语言在语境中的意义。

活动三：合作探究——信息差任务（交际性操练）

设计“SecretFamilyTrees”信息差活动。学生A和学生B各持有部分信息不完整的家庭树图。

1.学生A的图上，某些成员有照片但无名牌或关系，某些成员只有名牌（名字）无照片。

2.学生B的图上，信息恰好互补。

3.任务要求：双方不能直接看对方的图，必须通过提问（Isthis/that...?Arethese/those...?Whoisthis/that?Whoarethese/those?）和回答（Yes,itis./No,itisn’t.He/Sheis...Theyare...）来交换信息，共同完成各自完整的家庭树。

此任务创造了真实的交际需求，学生必须综合运用所有目标语法进行问答，在协商中完成意义沟通，是语法知识向交际能力转化的关键环节。

第四阶段：综合应用与迁移创新（用时约12分钟）

活动一：创意表达——“MySpecialCircle”海报设计

教师提出：“Familycanbebigorsmall.Butour‘circle’(圈子)canincludenotonlyfamily,butalsoclosefriends,pets,orevenafavoritetoythatislikefamilytous.”

1.任务：每位学生创作一张“MySpecialCircle”迷你海报。可以使用简笔画、贴图或文字形式，展示对自己重要的“圈子”成员（至少包含一个单数和一个复数的人物/事物）。

2.语言要求：在海报上，为每个成员写一句介绍语，必须使用本课目标语法结构（至少用到this,that,these,those各一次）。例如：Thisismybestfriend,Leo.Thatinthecornerismyoldteddybear.Thesearemyparents.Those(指向画的另一处)aremycrazycousins.

3.展示与分享：学生在小组内展示海报并用英语进行简要介绍。其他组员可以提问。此活动将语法应用与个人情感表达、创造力相结合，实现了语言的个性化输出和价值观的渗透。

活动二：思维挑战——推理与描述

教师展示一张情节复杂的图片（例如：一个家庭聚会场景，人物众多，关系复杂，部分人物有疑惑表情或特殊动作）。

1.挑战任务（小组合作）：

1.2.推理关系：假设你是图中某个角色，根据人物的位置、互动和表情，推断并用目标句型描述你可能不认识的人之间的关系。例如：“Ithinkthatwomannexttomymomishersister.Sosheismyaunt.”

2.3.编创对话：小组选择图片中的一个情景（如两个人在指认第三人），编一个包含至少4个回合的小对话，必须用到目标语法。

此活动将语言运用提升到分析、推断和创造性思维的层面，是语法学习的高阶产出。

第五阶段：总结反思与评价反馈（用时约5分钟）

活动一：结构化总结

教师引导学生一起回顾上课伊始共同构建的“语法概念图”，并鼓励学生用一句话总结今天学到的最重要的一点。例如：“Ilearnedthatwemustuse‘is’with‘this’and‘that’,and‘are’with‘these’and‘those’.”或“Ilearnedhowtoaskaboutpeoplebothnearandfar.”

活动二：多维度评价

1.过程性评价：教师口头表扬在小组活动、游戏中表现积极、运用语言准确或有创意的学生和小组。对活动中出现的普遍性错误进行集中、非指责性的澄清。

2.成果性评价：收集学生的“MySpecialCircle”海报或“推理描述”的对话记录，作为形成性评价的依据。

3.自我评价：学生完成学案上的简易自评表（使用表情符号或星级）：

1.4.我能理解this/that/these/those的区别。（😊/😐/😟）

2.5.我能用正确的句型介绍和询问近处及远处的人。（😊/😐/😟）

3.6.我在小组活动中积极发言并帮助了同伴。（😊/😐/😟）

4.7.我今天想表扬自己的一个地方是：____________。

课后作业（分层可选）：

1.基础作业：完成练习册上与本课语法焦点对应的练习。整理课堂语法概念图到笔记本。

2.拓展作业：拍摄或绘制一张自己的“SpecialCircle”照片/图画，并用本课句型为每个成员录制一段30秒的英文介绍音频或视频。

3.探究作业：找一本英文绘本或一段动画短片（主题为家庭或朋友），找出其中至少5个使用了this/that/these/those的句子，并尝试分析它们使用的场景。

七、板书设计

板书采用分区域、动态生成的方式，体现课堂学习脉络。

左侧区域：主题语境区

1.标题：Unit2MyFamily—GrammarinAction

2.核心图片：一张三代同堂简笔画（作为语境锚点）

中央区域：语法探究区（课堂生成主体）

1.GrammarMap（师生共建）

1.2.核心：PointingIntroducing

1.2.3.Single

1.2.3.4.Near:this+is→Q:Isthis...?A:Yes,itis./No,itisn't.

2.3.4.5.Far:that+is→Q:Isthat...?A:Yes,itis./No,itisn't.

4.5.6.Plural

1.5.6.7.Near:these+are→Q:Arethese...?A:Yes,theyare./No,theyaren't.

2.6.7.8.Far:those+are→Q:Arethose...?A:Yes,theyare./No,theyaren't.

8.9.TipsBox:

1.9.10.