初中英语七年级上册 Unit 2 More than fun Developing ideas 读写融合教学设计

初中英语七年级上册Unit2MorethanfunDevelopingideas读写融合教学设计

一、教学背景与设计理念

（一）【基础】教材与单元定位分析

本课时为外研版《英语》七年级上册（2024版）Unit2“Morethanfun”中的Developingideas部分，教材页码为P40-43。本单元属于“人与自我”主题范畴，聚焦于“生活与学习”这一主题群，核心子主题为“丰富、充实、积极向上的生活”以及“多彩、安全、有意义的学校生活”。单元标题“Morethanfun”精准地揭示了本单元的核心育人价值导向：爱好不仅仅是一种娱乐消遣（fun），更是个体获取知识（knowledge）、实现个人成长（development）和构建社交纽带（friendship）的重要途径。本课时作为单元教学流程中的“发展期”关键环节，起着承上启下的重要作用：它承接了Startingout和Understandingideas部分对“爱好带来快乐”的初步感知，通过深入阅读和创意写作，引导学生探究“爱好如何帮助人们结交朋友”这一深层主题，从而深化对单元主题意义的理解，并为后续的Presentingideas综合实践项目（制定社团计划）奠定坚实的语言和认知基础。

（二）【重要】学情精准画像

1.知识储备：授课对象为七年级新生。在小学阶段，学生已经积累了关于个人兴趣爱好的基础词汇（如playbasketball,sing,draw,readbooks）和简单句型（如Ilike...，Myhobbyis...）。通过本单元前两课时的学习，学生已初步接触了单元核心词汇（如hobby，knowledge,fun，share，joy）和“therebe”结构，对爱好的益处有了初步的感性认识。

2.认知水平与心理特征：七年级学生正值从儿童向青少年过渡的关键期，他们的抽象逻辑思维开始发展，但仍需具体形象和经验的支持。他们渴望融入新集体、结交新朋友，对校园生活和同伴关系高度敏感，对“交友”话题有强烈的表达欲和共鸣。然而，他们在用英语进行连贯、有逻辑地表达情感变化和事件发展方面尚显稚嫩，特别是在记叙文写作中，对于如何通过动作描写刻画人物心理、如何构建完整的故事情节，需要教师搭建有效的“脚手架”。

3.潜在困难与挑战：

1.4.【难点】语言层面：理解和运用描写人物情感的动词短语（如shookherhead,stoppedwriting,eyesopenedwide，lookedaround），以及用一般过去时连贯叙述事件。

2.5.【难点】思维层面：深刻理解“爱好”与“交友”之间的内在逻辑关系，并能将这种理解迁移到个人的生活经验中进行创造性表达。

3.6.【难点】策略层面：运用“故事山”（StoryMountain）模型解构文本、把握记叙文脉络的能力尚需培养。

（三）【核心】教学顶层设计理念

本教学设计秉持“意义引领、学用一体、深度学习”的理念，以终为始，逆向设计。以“探究爱好如何为我带来朋友”为核心驱动问题，将阅读语篇作为理解意义的“范本”和学习语言的“宝库”，通过沉浸式阅读、结构化梳理、共情式探究，引导学生从文本中习得语言、悟出道理、学到方法。继而，通过创设真实的校园情境，搭建从“读”到“写”的稳固支架，让学生在完成“讲述自己的爱好交友故事”这一任务中，实现知识的迁移创新和核心素养的融合发展，最终达成学科育人的目标。

二、教学内容深度解析

（一）语篇研读（What—Why—How）

1.【基础】What（主题与内容）：本课时主阅读语篇“Emma‘sAdventure”是一篇短小精悍的记叙文。故事讲述了女孩Emma热爱写作（特别是魔法故事），但进入新学校后感到有点孤独，因为没有老同学。一天在图书馆，她灵机一动，将自己的写作笔记本放在书架上，并留言邀请他人续写。当她再次回到图书馆时，发现笔记本上多了许多不同人写的续篇，最后还有一张邀请她加入写作小组的纸条。Emma通过自己的爱好，成功找到了志同道合的朋友。

2.【重要】Why（意图与价值）：作者通过Emma的故事，旨在向学生传递一个核心信息：共同的爱好是连接心灵的桥梁，它可以打破孤独，帮助我们找到归属感和友谊。这深度契合了单元主题“Morethanfun”的内涵——爱好超越了娱乐本身，具有强大的社会情感功能。同时，故事中Emma从“孤独”到“惊喜”再到“归属”的情感变化，为学生理解人际关系中的情感流动提供了绝佳的范本，有助于培养学生的同理心和积极的人际交往意识。

3.【难点】How（文体与语言）：语篇采用了典型的“故事山”叙事结构：背景（介绍Emma的爱好与问题）——发展（产生想法，留下笔记本）——高潮（发现笔记本上的新内容，情绪转折）——结局（收到纸条，加入小组）。在语言上，作者巧妙地运用了一系列【高频考点】动作描写来外化人物内心情感，如用“shookherheadandstoppedwriting”表现孤独与犹豫；用“lookedaroundthelibrary”表现谨慎与好奇；用“Hereyesopenedwide”表现惊讶与喜悦。这些精准的动词短语，使人物形象跃然纸上，为学生提供了学习“Show，nottell”（展示而非告知）这一高级写作手法的极佳范例。

（二）【热点】核心语言知识聚焦

1.核心词汇与短语：

1.2.【重要】情绪描写类：awake，lonely,nervous,surprised；shakeone'shead，stopdoingsth.，eyesopenedwide，lookaround.

2.3.【重要】动作行为类：tap,appear，share，putonashelf，leave，writemore.

3.4.【基础】主题名词：adventure，hobby,notebook，magicstory，note，writinggroup.

5.【高频考点】核心句型与语法：

1.6.一般过去时的陈述句与疑问句：Emmalikedwriting.Whatdidshedo？

2.7.描写情感状态的句型：Shefeltabitlonely.Shewasnervous.

3.8.Therebe句型在叙事中的运用：Therewerenooldclassmates.Therewerepagesofnewwriting.

9.【难点】语篇衔接与写作技法：学习运用“故事山”模型组织文章结构；学习通过人物的动作（actionwords）和外在反应来间接表达情感（actionwordsshowfeelings），这是本课时读与写的核心结合点。

三、教学目标设定

基于以上分析，在本课时学习结束时，学生能够：

1.【基础】通过快速浏览和寻读，获取故事的基本要素（人物、地点、事件起因、经过、结果），梳理“故事山”结构，理清文章脉络。

2.【重要】精读文本，圈画并理解描写Emma情感变化的动词短语，分析作者如何通过动作描写来展示人物内心世界，并尝试用情感曲线图呈现Emma的情感起伏。

3.【热点】在小组合作中，深入探讨“爱好如何帮助Emma交到朋友”，并结合自身或同伴的经历，分享对“爱好与友谊”关系的理解。

4.【难点】【迁移创新】仿照课文，运用“故事山”结构和通过动作描写情感的手法，独立完成一篇题为“AFriendfromMyHobby”的短文写作，叙述一次通过爱好结识朋友的经历，表达真情实感。

四、教学重难点

（一）教学重点

1.理解故事内容，梳理并掌握记叙文的“故事山”结构。

2.学习并运用文本中通过动作描写刻画人物情感的写作手法。

（二）教学难点

1.深刻理解爱好作为社交媒介的深层意义，实现情感共鸣和价值认同。

2.将阅读中学到的结构框架和写作技巧迁移到自己的写作实践中，写出内容充实、情感真实、结构清晰的记叙文。

五、教学方法与准备

（一）教学方法

任务型语言教学法、问题链驱动教学法、读写融合法、合作学习法。

（二）教学准备

教师：多媒体课件（PPT），包含课文插图、“故事山”空白模板、情感曲线图、写作评价量表；自制音视频材料（如有）。学生：预习课文，思考自己的爱好及通过爱好认识朋友的经历。

六、教学实施过程

（一）导入与激活：启动思维，链接自我（5分钟）

上课伊始，教师在屏幕上展示一张与课文主题紧密相关的图片：一个女孩独自坐在图书馆，面前放着一个打开的笔记本，神情若有所思（此图片源自教材P40）。教师不直接揭示课题，而是引导学生进行观察和预测，设计问题链如下：

1.Lookatthegirlinthepicture.Whereisshe？Whatisshedoing？

2.Canyouguesshowshefeels？Why？

3.Whatmightbewritteninhernotebook？Whatwillhappennext？

此环节旨在通过视觉刺激和开放性问题，激活学生的背景知识和好奇心，鼓励他们大胆预测，自然地将注意力聚焦到本课的主人公Emma及其故事上。学生们的预测可能五花八门，教师无需评判正误，只需在黑板上记录关键词，为后续的阅读验证埋下伏笔。

（二）速读与梳理：建构框架，整体感知（8分钟）

1.任务驱动，快速验证：教师引导学生带着自己刚才的预测，快速默读课文，完成一个简单的任务：Checkyourpredictions.WhatisEmma‘shobby？Whatdoesshedo？Whathappensatlast？通过这个任务，学生能迅速获取故事的主干信息，验证自己的猜想，获得阅读的初步成就感。

2.合作探究，绘制“故事山”：教师将全班分为若干小组，并向每组发放空白的“故事山”图纸（包含Background,Rise，Climax,Ending四个部分）。小组合作，再次快速浏览课文，讨论并将故事的各个部分对应到“故事山”的相应位置，提炼关键词填入。之后，请一个小组代表上台，利用投影展示并讲解本组完成的“故事山”。教师引导全班进行补充和修正，共同建构出对文章结构的清晰认识。【设计意图】借助“故事山”这一可视化工具，将抽象的叙事结构具象化，帮助学生从整体上把握记叙文的谋篇布局，这是从“读”向“写”跨越的第一步，也是【重要】的结构性支架。

（三）精读与共情：品味语言，探究意义（15分钟）

1.聚焦情感，绘制心路图：教师引导学生再次深入文本，布置任务：Emma在故事中的情感不是一成不变的。请细读课文，找出能体现她情感变化的句子或动词短语（actionwords），并用一条“情感曲线图”画出来。教师可以先示范：故事开始时，Emma“feltabitlonely”，情感值是低落的。学生随后独立或同桌合作，找出“shookherheadandstoppedwriting”（犹豫、失落），“lookedaroundthelibrary”（好奇、谨慎），“leftnervously”（紧张、期待），“Hereyesopenedwide”（惊讶、狂喜）等关键点，并在坐标轴上标注出来。

2.追问探究，破解写作密码：在学生完成情感曲线图后，教师引导学生聚焦于写作技法，展开深度追问：

1.3.HowdoweknowEmmawassurprised？Didthewriterdirectlytellus“Shewasveryhappy”？（引导学生发现作者用了“Hereyesopenedwide.”）

2.4.Whydoesthewriteruse“actionwords”toshowfeelingsinsteadofjusttellingus？（引导学生体会“展示”比“告知”更生动、更具感染力。）

3.5.【难点突破】Canyoufindmoreactionwordsthatshowfeelingsinthe？Whatdotheytellus？

通过这一系列的追问与讨论，学生不仅读懂了故事，更读懂了作者的写作匠心，深刻理解了“动作描写服务于情感表达”这一核心写作策略。这正是本课时【热点】语言知识的内化过程，为后续写作积累了宝贵的“技法”。

（四）深度思辨与分享：升华主题，关联自我（7分钟）

在学生充分理解文本内容和写作手法后，教师将讨论引向深入，链接单元主题“Morethanfun”：

1.Whatwasthereal“adventure”forEmma？Wasitjustthestoryinthenotebook？（引导学生认识到，真正的冒险是她勇敢地迈出一步，用爱好去连接他人，并收获了友谊。）

2.Whydoesthewritersayitwas“thebestending”？（因为她不再孤独，找到了朋友，她的爱好因此变得更有意义。）

3.Doyouthinkhobbiescanhelppeoplemakefriends？Canyoushareanexamplefromyourownlifeorfromsomeoneyouknow？

小组内分享后，邀请几位学生向全班讲述自己或身边人通过共同爱好结识朋友的简短故事。此环节将文本意义与学生的个人生活经验打通，实现了从文本理解到生活应用的跨越，是情感态度价值观的升华，也是单元主题意义的深度内化。

（五）迁移与创作：学以致用，个性表达（10分钟）

1.明确任务，搭建支架：教师出示本课时的终极写作任务——“AFriendfromMyHobby”。为了降低写作难度，教师提供一份基于课文学习的写作支架（WritingScaffold）：

1.2.Part1(Background)：What‘syourhobby？（e.g.，Myhobbyis...）

2.3.Part2(Beginning)：Aproblem？Anyspecialfeelings？（e.g.，Iliked...but.../Ifeltabit...）

3.4.Part3(Development)：Whatdidyoudotoshareyourhobby？（e.g.，I...andIput/left/wrote...）

4.5.Part4(Climax)：Whathappened？Howdidyoufeel？Useactionwords！（e.g.，Someonecame/wrote/said...Myeyesopenedwide...）

5.6.Part5(Ending)：Whatwasthebestending？（e.g.，Webecamefriends.Nowweshare...together.）

7.学生写作，教师巡视：学生根据支架开始独立写作。教师巡视，对有困难的学生进行个别词汇或句型上的点拨，并鼓励能力强的学生尝试使用更多样化的动作描写。

8.展示与评价：请两到三位学生朗读自己的作品。教师引导学生对照板书上的“写作秘诀”（故事山结构+动作描写情感）进行欣赏性评价，多肯定优点，并提出建设性意见。由于时间有限，此环节亦可作为课后延伸，在下一课时开始时进行更充分的分享。

（六）课堂总结与作业布置（5分钟）

1.【重要】总结提升：教师结合板书，带领学生回顾本课所学：我们读了一个温暖的故事，学会了用“故事山”来理清叙事脉络，更重要的是，我们发现了写作的“魔法”——用动作描写让人物活起来，让情感被看见。希望同学们也能像Emma一样，勇敢地用爱好去连接世界，收获更多的朋友和快乐。

2.分层作业：

1.3.【基础】完善并润色课堂上的写作初稿，注意使用正确的过去时态。

2.4.【挑战】将你的故事配上插图，制作成一张精美的英语手抄报，下节课进行班级“故事角”分享。

七、板书设计

初中英语七年级上册Unit2Morethanfun

Developingideas:Emma‘sAdventure

一、故事山（StoryMountain）

（此处绘制一个手绘的故事山图形，并标注关键情节）

1.背景（Background）:Emma，hobby（writingmagicstories），problem（lonely）

2.发展（Development）:hadanidea—leftnotebookonashelf

3.高潮（Climax）:sawpagesofnewwriting—eyesopenedwide（惊喜）

4.结局（Ending）:gotanote—joinedawritinggroup—madefriends

二、写作魔法（WritingMagic）

Show,don'ttell（用动作，展情感）

Actionwordsshowfeelings:

1.shookherhead，s