九年级英语上册 Unit 9 定语从句单元能力提升教案

九年级英语上册Unit9定语从句单元能力提升教案

一、教学背景分析

（一）教材分析

本单元选自人教版九年级英语全一册第九单元，标题为“IlikemusicthatIcandanceto”。单元核心语法为定语从句，具体指向关系代词that、which、who引导的限定性定语从句。本单元不仅是初中阶段唯一系统讲授定语从句的单元，更是初高中语法衔接的关键节点。教材以音乐、电影、书籍等青少年高度感兴趣的话题为载体，将抽象的从句结构嵌入真实语用情境，实现了语法形式与交际功能的深度融合。单元词汇围绕偏好表达与文化类别展开，如prefer、lyrics、director等，为定语从句提供了丰富的先行词素材。本课定位于单元能力提升，即学生在完成单元基本语言输入后，对定语从句进行系统性结构化梳理、跨语境迁移运用及高阶思维输出。

（二）学情分析

九年级学生经过两年英语学习，已掌握简单句、并列句及宾语从句，对复合句有初步感知。但在实际表达中，学生常回避使用定语从句，惯用两个简单句拆分信息，暴露出从句思维尚未内化的痛点。母语负迁移现象显著，典型错误包括关系代词缺失（ThebookIboughtityesterday）、先行词与关系词数格不一致以及that与which的机械混用。此外，学生对定语从句的语序保留陈述句特征掌握不牢，常在从句中误加助动词或倒装。本课直面这些真实学困点，通过分层任务与对比辨析实现精准纠偏。

（三）课标要求

《义务教育英语课程标准（2022年版）》在语言技能三级标准中明确要求：学生能在语境中理解并使用限定性定语从句描述人或事物的特征；能识别语篇中定语从句的表意功能；能在书面表达中尝试使用定语从句丰富语言表达。本课严格对标课标，将语法知识转化为语用能力，通过主题引领、语篇依托、任务驱动的路径，实现形式—意义—使用的三维统一。

（四）单元整体规划

本课为单元第6课时，即单元能力提升课。前5课时已完成词汇铺垫、听说输入、阅读感知及基础语法讲解。本课时不重复讲授定义，而是将零散知识系统化、表层理解深度化、惰性知识活性化。教学内容涵盖定语从句核心考点的全景式梳理、高频易错点的靶向式突破、以及在读后续写与观点表达中的创造性应用。

二、教学目标与核心素养

（一）语言能力目标

学生能够准确识别定语从句的先行词与关系代词；能够在口语和书面语中自如运用that、which、who引导定语从句描述人物、物品及抽象概念；能够辨析关系代词在从句中充当主语与宾语时的省略规则；能够在复杂语境中根据先行词类别与从句缺成分为依据精准选词。

（二）文化意识目标

通过中外音乐、电影、文学作品的对比赏析，学生能够用定语从句表达对不同文化产品的审美判断，理解文化多样性，增强民族自信与国际理解。

（三）思维品质目标

在定语从句与简单句的转换训练中，培养学生信息整合思维；在关系代词辨析活动中，训练学生分类、比较、归纳的逻辑智能；在基于给定先行词创编定语从句的任务中，激发联想与创造能力。

（四）学习能力目标

学生能够借助思维导图自主梳理定语从句知识网络；能够通过自评与互评修正从句错误；能够运用元认知策略监控定语从句使用的准确性。

三、教学重难点

（一）教学重点【非常重要】【高频考点】

1.关系代词that、which、who指代对象及句法功能。

2.关系代词在定语从句中作宾语时的省略条件。

3.定语从句的主谓一致：从句谓语动词的人称与数取决于先行词。

（二）教学难点【难点】【易错点】

4.关系代词that与which指物时的通用性及只能用which的特殊场合（非限定性定语从句、介词前置时）。

5.关系代词which与who指人时的微妙语域差异。

6.定语从句与并列句、宾语从句的边界混淆。

四、教学方法与资源

本课采用“问题群驱动—对比链贯穿—任务簇输出”的教学模式。以学生认知冲突为起点，通过结构化的对比辨析澄清模糊点；以真实语篇为依托，引导学生在完整语境中感受定语从句的表意优势；以微写作与演讲秀为终端，倒逼学生将从句知识升华为表达素养。教学资源包括：人教版教材听力原文、英文歌曲歌词选段、TED演讲字幕节选、学生典型错例汇编、教师自制微课及交互式白板词卡。

五、教学实施过程

（一）单元导入与主题激活（8分钟）

上课伊始，教师播放约90秒无字幕版英文电影混剪，画面交替呈现芭蕾舞、摇滚演唱会、爵士俱乐部、电子音乐节等多元场景。教师以自由交谈发起认知动员：Whatkindofmusicdoyouprefer?引导学生在真实交际中无意识调用已学句型。此时不对语法精确度作硬性纠偏，重在唤醒单元主题记忆与表达欲望。

随后教师出示课前学生完成的单元词汇云图，高频词凸显music、movie、like、prefer、that等。教师顺势板书核心句框架：Ilovemoviesthat_______。邀请学生补全信息，生成如下句子群：Ilovemoviesthatmakemelaugh.Ilovemoviesthathaveunexpectedendings.Ilovemoviesthatareshotinblackandwhite.教师引导学生观察这组句子的共同结构——都是“先行词+that+从句”，从而明示本课核心锚点：定语从句的系统优化。

【设计意图】以视听多模态激活单元话题，从学生已知输出中抽提语法共性，实现从“隐性感知”到“显性聚焦”的自然过渡。

（二）核心语法建构——定语从句精讲与结构化梳理（35分钟）

本环节不机械复现定义，而是以三大认知冲突为支架，逐层推进。

1.定语从句的核心构成与识别强化【重要】

教师呈现一组语料对：

A:Ilikesmoothmusic.

B:Ilikemusicthatissmooth.

学生比较A、B两句信息密度与行文节奏。教师追问：两句意思是否相同？哪一句更像母语者表达？学生通过讨论认同B句将信息压缩于一个句子中，逻辑关系更紧密。由此引出定语从句本质：将两个具有共同名词的简单句合并，以后面的句子修饰前面的名词。教师给出合并公式：名词1+句子2（去掉重复名词，替换为关系词）。学生现场操练如下合并：

Ihaveafriend.Thefriendspeaksfivelanguages.→Ihaveafriendwhospeaksfivelanguages.

Thisisaband.Thebandplaysfolkmusic.→Thisisabandthatplaysfolkmusic.

合并过程中强制学生出声思维，说清楚哪个词是先行词、哪个词被替换、关系词在从句中充当什么成分。【非常重要】教师强调：关系词必须出现在从句句首，无论它在原句中居于宾语位还是主语位。这一强调直击学生易将关系词插回从句中部的典型错误。

2.关系代词三维对比矩阵【非常重要】【高频考点】

本子环节以“人—物—人/物”三维展开。

指人维度：教师呈现who与that指人时的替换关系，但补充语域差异——who更正式，that更口语化。例句对：

Themanwhoiswavingatusismyuncle.（书面语体）

Themanthatiswavingatusismyuncle.（日常语体）

指物维度：这是考试重灾区。教师展示如下句子请学生判断正误并说明理由：

ThisisthepenwhichIboughtyesterday.

ThisisthepenthatIboughtyesterday.

ThisisthepenIboughtyesterday.

学生争议焦点在第三句。教师引出去定语从句中关系代词作宾语时可省略的核心规则，并立即通过微型配对练习内化：学生A说先行词，学生B说含定语从句的句子，必须尝试省略关系代词。如A:abook;B:ThisisthebookIreadlastweek.

人/物共有维度：以that指代前文包含人与物的混合先行词。例句：

IstillrememberthepeopleandthevillagethatIvisitedtenyearsago.

教师强调，此时严禁用which或who，必须用that。【高频考点】

3.关系代词只能用which的绝对禁区【难点】

学生普遍存在“which只能用于物，that人与物皆可，因此which与that指物时可无条件互换”的错误前概念。教师必须在此处植入认知冲突。呈现两组句子：

（1）Thisisthehousethat/whichwasbuiltin1990.

（2）Thisisthehouse,whichwasbuiltin1990.

学生感知到第二句有逗号，教师引导非限定性定语从句概念。此时明令：非限定性定语从句指物时必须用which，不可用that，不可省略。第二类禁区：介词提前时。例句：

Thisistheroominwhichwehadthemeeting.

Thisistheroomwhichwehadthemeetingin.

学生对比两句，教师总结：介词前置到关系代词前，指物必须用which，指人必须用whom。这是初中阶段的拔高点，但中考完形填空偶有涉及，作为能力提升点必须渗透。

4.主谓一致陷阱专项【重要】【易错点】

教师展示典型错例：

Ilikemusicianswhowritestheirownsongs.

学生立即发现谓语动词writes与先行词musicians数格不一致。教师引导解题思维链：第一步，找先行词（musicians）；第二步，看关系词（who）；第三步，还原从句主语（who=musicians）；第四步，确定谓语复数（write）。操练采用“医生诊断”形式，每张幻灯片呈现一个病句，学生以“主治医师”身份说出错误类型并修正，强化从句动词随先行词而变的思维习惯。

（三）听说整合——在真实语流中锚定语从句（20分钟）

听力材料截取教材SectionB1d文本，并补充两段课外真实语料：一段是Billboard音乐颁奖礼获奖感言，另一段是影评博主的口播文案。听力任务分三层：

第一层，信息获取。听录音，记录说话者分别喜欢什么样的音乐/电影，填入表格。表格栏包括：人物、偏好对象、定语从句。

第二层，语言聚焦。再听一遍，特别关注录音中定语从句的语调。教师引导学生发现：英语母语者说定语从句时，在先行词与关系词之间无停顿，而是将从句作为一个整体语调群快速带过；这与学生朗读时在关系词前刻意停顿形成鲜明对比。教师示范带读，学生模仿。

第三层，迁移表达。假设学生是电台DJ，需要介绍一首歌曲或一部电影。学生使用如下支架：

ThesongI’dliketoplaytodayis_______,which______.

Thisisamoviethat_______,anditalso_______.

两人小组互播互评，互评标准中明确两点：定语从句使用不少于两句；关系代词使用准确。教师巡场时将典型口语错误速记于黑板侧栏，在后续环节集中讲解。

（四）阅读拓展——语篇中的定语从句功能剖析（22分钟）

选取一篇改编自《科学美国人》的短文，主题为“音乐如何影响情绪”。全文约280词，内含12处定语从句。学生进行三步阅读：

第一步，解码。圈出文中所有定语从句，标注先行词与关系词。完成后与同桌核对。

第二步，功能分析。教师提问：作者为什么在这里用定语从句，而不是写成两个简单句？引导学生体会定语从句的四大功能：识别限定（themusicthatactivatesthebrain’srewardsystem）、补充信息（songsthathaveafasttempo）、精简表达、衔接上下文。这是从语法教学上升至语篇教学的关键一跃。

第三步，仿写迁移。将一篇介绍中国传统乐器的短文（原为五个简单句）合并改写，要求至少使用三个定语从句。学生作品例展：

Theguzhengisatraditionalinstrumentthathasover2500yearsofhistory.

Itproducessoundswhichremindpeopleofflowingwater.

学生互评时重点关注关系代词选用是否恰当、从句谓语是否与先行词一致。

（五）写作输出——运用定语从句表达审美判断（30分钟）

本环节为能力转化高峰。写作任务真实化：学校英语角将举办“MyCulturalPlaylist”主题展示，学生需撰写一篇120词左右的短文，介绍自己最爱的三部文化作品（音乐、电影、书籍、画作等），并解释原因。硬性要求：全文定语从句不少于5句；必须涵盖that、which、who三种关系代词；至少出现一处关系代词省略。

写作前教师提供脚手架：

句式银行：WhatIadmiremostis...;Itisamasterpiecethat...;ThereasonwhyIprefer...isthat...;Thisisanartistwho...

学生当堂完成初稿。随后进入“从句诊断会”环节。四人小组交换作文，使用教师下发的《定语从句自查表》互评。自查表项目包括：是否每个定语从句都有明确先行词；关系代词是否与先行词类别匹配；从句谓语动词单复数是否正确；关系代词作宾语时是否尝试省略；是否有重复宾语（it/them）错误。互评者需在作文纸上用彩笔划出定语从句并用简洁符号标注问题类型。

教师选取三篇典型样本（一篇准确丰富、一篇有明显共性错误、一篇刻意使用但略显生硬）投影讲评。讲评坚持正向激励，对尝试使用复杂定语从句的行为高度肯定，对于错误采用“假如这样改会不会更清晰”的协商式反馈。

（六）单元能力综合测评——挑战性任务迁移（15分钟）

本环节对标中考能力题与高中自主招生题型，设置两组微任务。

任务A：句子合并（5题）。将两个简单句合并为一个含有定语从句的复合句，要求不仅合并正确，还要写出尽可能多的合并版本（如有的可用who也可用that，有的可省略关系词）。此任务既考查下限（正确性），又挑战上限（灵活性）。【高频考点】

任务B：短文改错。一篇100词学生习作内含6处定语从句错误，涵盖关系词误用、谓语动词错误、赘余宾语等中考高频设错点。学生以命题者视角圈画并修正，随后与教师预设的答案比对，对争议点展开辩论。

任务C：微创意写作。呈现一幅极具视觉冲击力的超现实主义画作（如马格利特《人类之子》）。学生运用定语从句描述画面并解读寓意。要求写出三句话，且三句话的先行词分别为人、物、抽象概念。例：

Thereisamaninabowlerhatwhosefaceishiddenbyanapple.

Theapplethatfloatsinfrontofthemanblocksourview.

Thisisapaintingwhichmakesmethinkaboutthegapbetweenwhatweseeandwhatweknow.

此任务将定语从句从“描述具象”推向“诠释抽象”，是思维品质的高阶体现。

六、教学评价设计

本课采用“嵌入式评价+终结性评价”双轨并行。

嵌入式评价贯穿全课：在合并句子环节，教师手持评价表，随机抽取学号，被抽学生需出声讲解答题思路，评价其程序性知识是否牢固；在听说模仿环节，同伴依据语音评价卡，就语调自然度、从句连贯性给予1-5星评定；在写作互评环节，评价工具细化至错误类型统计，为后续补偿教学提供数据。

终结性评价体现于课后微测。微测共8题，时长6分钟，题型与中考完形填空语法选择、短文填空接轨，全部围绕定语从句设题。第1-3题考查关系代词基本选用【非常重要】；第4-5题考查关系代词省略【重要】；第6题考查介词+which结构【难点】；第7题考查混合先行词与that的强制对应【高频考点】；第8题为一篇微型完形填空，在语篇层面综合考查定语从句理解。微测不唯分数，学生可申请二次挑战，取最佳成绩计入单元过程档案。

七、板书设计

板书以概念拓扑图呈现，主板书居左：

核心：定语从句=先行词+关系代词+不完整句子

关系代词三层网：

指人：who（主/宾），that（主/宾），whom（宾，介词后）

指物：which（主/