九年级道德与法治上册‘探析共同富裕之路’核心素养导向教学设计

九年级道德与法治上册‘探析共同富裕之路’核心素养导向教学设计

  一、课标、教材与学情分析

  （一）课标要求与核心素养关联分析

  本节课内容对应《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》中“国情教育”模块。课标明确要求学生“了解我国现阶段基本经济制度和分配制度，理解让一切创造社会财富的源泉充分涌流的意义；了解当前我国发展阶段特征，理解共同富裕是中国特色社会主义的根本原则，知道促进区域、城乡协调发展的举措。”在此基础上，本节课教学需系统性落实政治认同、道德修养、法治观念、健全人格、责任担当五大核心素养。具体而言，需引导学生深刻认同中国特色社会主义道路和共同富裕目标的科学性与必然性（政治认同）；培育关注社会公平、关切民生福祉的公共道德（道德修养）；理解“法治”在规范收入分配、维护社会公平中的保障作用（法治观念）；形成辩证、发展地看待社会问题的思维品质（健全人格）；激发将个人发展融入国家现代化建设伟业的责任感和使命感（责任担当）。

  （二）教材内容深度解构与逻辑梳理

  本课位于九年级上册第二单元“共同富裕”的起始与核心位置。教材内容结构上，通常以“什么是共同富裕”→“为什么要追求共同富裕”→“如何实现共同富裕”为内在逻辑链条展开。第一部分，通过对社会主义本质的回顾，阐释共同富裕的科学内涵，强调其是全体人民的富裕，是物质和精神都富裕，是逐步实现的长期过程，辨析其与同步富裕、平均主义的本质区别。第二部分，从社会主要矛盾转化、新发展理念、以人民为中心的发展思想等角度，论证推进共同富裕的必要性和紧迫性。第三部分，重点阐述实现共同富裕的实践路径，包括坚持基本经济制度、完善收入分配制度、推动区域协调发展、实施乡村振兴战略、在高质量发展中促进共同富裕等关键举措。教学设计的任务在于，不仅要讲清教材显性知识，更要挖掘其背后的价值逻辑、理论逻辑和历史逻辑，将知识点串联成线、编织成网，构建起立体化的认知体系。

  （三）学情诊断与学习起点研判

  九年级学生抽象思维和辩证思维能力正处于快速发展阶段，已具备初步的社会观察和分析能力。他们对“共同富裕”一词并不陌生，但认知多停留在感性、片面甚至模糊的阶段。可能存在的认知误区包括：将共同富裕等同于“同时富裕、同等富裕”；对当前存在的收入差距、城乡区域发展不平衡现象感到困惑，甚至产生质疑；对实现共同富裕的长期性、艰巨性、复杂性认识不足，可能抱有急于求成的幻想或消极悲观的论调；对个人在共同富裕进程中的责任与作为思考较少。同时，学生身处信息时代，能接触到海量纷杂的社会信息，其中不乏关于收入分配、社会公平的争议性话题。因此，教学必须直面学生的认知冲突和真实困惑，提供科学的分析框架和价值引领，帮助他们廓清迷雾、坚定信念。

  二、教学目标

  （一）核心素养导向的教学目标

  1.政治认同：通过实证分析与理论阐释，使学生深刻理解共同富裕是社会主义的本质要求和中国式现代化的重要特征，增强对中国特色社会主义道路、理论、制度和文化的认同，坚定实现中华民族伟大复兴中国梦的信心。

  2.道德修养：引导学生树立正确的财富观、公平观，培养关心社会弱势群体、关注社会公平正义的道德情感，增强社会责任感和集体主义精神。

  3.法治观念：使学生认识到法治是实现社会公平正义、保障和改善民生的基本方式，理解完善收入分配法律制度、规范收入分配秩序的重要性。

  4.健全人格：培养学生运用辩证唯物主义和历史唯物主义观点，全面、发展、联系地看待我国发展进程中的成就与问题，提高理性思辨能力和抗干扰能力，形成积极乐观、奋发向上的人生态度。

  5.责任担当：激发学生将个人理想与国家发展紧密结合起来的内生动力，明确自身作为未来建设者在促进共同富裕进程中的潜在角色与应有作为，立志勤奋学习、提升本领，为将来贡献社会做好准备。

  （二）具体的知识与能力目标

  1.知识目标：准确阐述共同富裕的科学内涵、目标要求与基本特征；系统说明我国促进共同富裕的主要战略部署与政策举措（如乡村振兴、区域协调发展战略、收入分配制度改革等）；理解新发展理念、高质量发展与共同富裕的内在联系。

  2.能力目标：能够运用所学理论，辩证分析我国在实现共同富裕道路上取得的成就与面临的挑战；能够搜集、甄别、整合相关时政材料，支持自己的观点；能够就共同富裕相关社会议题进行有条理、有深度的对话与探讨；初步具备运用理论观察、分析现实社会问题的能力。

  三、教学重难点

  （一）教学重点

  1.共同富裕的科学内涵及其与同步富裕、平均主义的本质区别。这是学生形成科学认知的基石，必须通过多角度对比和案例剖析讲深讲透。

  2.在高质量发展中扎实推进共同富裕的实践路径。这是将宏伟蓝图转化为行动方案的关键，需要结合具体政策和鲜活实践进行阐释。

  （二）教学难点

  1.如何引导学生理性、历史、辩证地看待当前我国发展不平衡不充分问题及收入分配差距。需要帮助学生建立科学的分析框架，避免陷入片面批判或盲目乐观的极端。

  2.如何将宏大的国家战略与学生的个体生命体验、未来生涯规划有效连接，实现价值引领的内化与践行。这需要设计具身化的学习活动和深度的情感体验环节。

  四、教学准备

  1.教师准备：制作高互动性的多媒体课件，内含精选图表（如基尼系数变化趋势图、城乡人均可支配收入对比图）、短视频案例（如浙江共同富裕示范区探索、闽宁协作纪实、新技术赋能乡村振兴故事）、关键政策文本节选。设计结构化研讨工作单、情景思辨卡。预设课堂生成性问题及应对策略。

  2.学生准备：提前一周发布“我身边的‘富裕’与‘共同’”微调研项目。学生以小组为单位，通过访谈长辈、观察社区、查阅地方志或新闻报道等方式，从收入变化、生活品质、公共服务、精神文化需求等维度，探寻家庭或所在社区近十年来的变迁，并尝试提出一个与共同富裕相关的“真问题”。预习教材相关内容，初步了解基本概念。

  五、教学整体思路与流程设计

  本设计采用“总-分-总”的宏观框架，融入“情境浸润-问题驱动-合作探究-价值澄明-迁移践行”的教学逻辑。首先，以学生前置调研的“真问题”为锚点，创设认知冲突，引出核心议题。接着，分三个螺旋递进的环节展开深度探究：第一环节“廓清内涵，把握要义”，聚焦概念辨析，筑牢理论根基；第二环节“透视现实，深析路径”，运用案例研究和政策分析，破解“如何实现”的实践难题；第三环节“融通情理，共话担当”，通过情景思辨和生涯规划，促进价值内化与责任认同。最后，以结构化总结和项目式作业完成认知的升华与行动的导引。全过程贯穿形成性评价，及时反馈，促进深度学习。

  六、教学过程实施

  （一）课前预热与诊断：启动“真问题”引擎

    教师通过在线学习平台，梳理汇总各小组提交的“微调研”报告和提出的“真问题”。发现学生问题集中于：“我家收入增加了，但为什么总觉得和邻居有差距，这算共同富裕吗？”“老家村子路修好了，但年轻人还是留不住，怎么富？”“国家说共同富裕，那以后还会鼓励像马云那样的人创业致富吗？”等。教师将这些真实、质朴的问题进行分类整合，作为课堂教学的鲜活起点和核心线索。

  （二）课中探究与建构：三层进阶式深度学习

  第一环节：廓清内涵，把握要义——何为“共同的富裕”？

  1.情境导入，聚焦冲突（预计用时：8分钟）

    课堂伊始，教师不直接给出定义，而是呈现两组源于学生调研的、形成鲜明对比的“剪影”。

    剪影A：城市白领家庭，消费升级，每年海外旅游，关注投资理财，焦虑于子女教育与职场竞争。

    剪影B：留守乡村的老人，衣食无忧，医疗有保障，但文化生活单调，期盼子女常回家看看，对村庄的未来感到迷茫。

    教师设问：“请结合你们的调研感受，谈谈这两幅剪影反映了怎样的社会图景？它们都‘富裕’吗？‘共同’体现在哪里，差距又在哪里？”引导学生从具体现象出发，初步描述对共同富裕的感性认知，并自然引出核心矛盾：富裕程度的差异性与发展目标的共同性。

  2.概念辨析，理论奠基（预计用时：15分钟）

    在学生讨论基础上，教师引导回归理论文本。首先，共同回顾社会主义本质论断，明确共同富裕的根本地位。接着，采用“比较学习法”，通过一个三栏表格的逐步填充（在课件中动态生成），引导学生深入辨析：

    |比较维度|共同富裕|同步富裕|平均主义|

    |:---|:---|:---|:---|

    |核心要义|全体人民、全面富裕、逐步实现|所有人、同一时间、同等程度富裕|结果绝对均等，忽视贡献差异|

    |哲学基础|唯物辩证法（差异与统一的辩证关系）|形而上学的均衡论|绝对平均主义|

    |实践后果|激发活力，波浪式前进，最终达到|挫伤积极性，导致共同贫穷（历史教训）|窒息创造力，阻碍社会发展|

    在辨析过程中，教师引入“分蛋糕”与“做蛋糕”的经典比喻，并进一步深化：“新时代的共同富裕，不仅是‘分好蛋糕’，更是要通过高质量发展‘做大蛋糕’、‘做优蛋糕’。它是一场关于增长与发展、效率与公平、物质与精神的深刻变革。”由此，将概念理解引向深入。

  3.初建模型，可视化理解（预计用时：7分钟）

    教师提出“共同富裕三维理解模型”，与学生共同构建：

    广度（谁富裕？）：不是少数人富裕，而是全体人民的富裕。关注弱势群体，兜牢民生底线。

    深度（富什么？）：不仅是物质生活富足，还包括精神生活丰富、生态环境美好、社会和谐公正、人的全面发展。

    进程（如何富？）：不是整齐划一的同步，而是有先有后、有快有慢，通过先富带后富、帮后富，逐步实现的过程。允许合理差距，但要防止两极分化。

    此模型作为本课的核心认知工具，贯穿后续学习。

  第二环节：透视现实，深析路径——何以“走向”共同富裕？

  1.案例深研，解构“高质量发展”引擎（预计用时：18分钟）

    教师提供一份“一省一县一村”的复合型案例包。

    案例1（省域尺度）：浙江高质量发展建设共同富裕示范区初步探索。重点呈现其在“扩中”“提低”（扩大中等收入群体、提高低收入群体收入）、基本公共服务均等化、数字经济赋能传统产业等方面的创新举措与初步数据。

    案例2（县域尺度）：江苏昆山与贵州水城区的东西部协作。聚焦产业转移、劳务协作、人才支持等具体合作模式，看先发地区如何带动后发地区。

    案例3（村落尺度）：陕西袁家村或浙江鲁家村的乡村振兴之路。展示其如何通过发展特色产业（文旅、农创）、激活内生动力、改善人居环境实现蝶变。

    学生以前置小组为单位，选择其中一个案例进行深度研讨，完成结构化研讨工作单：

    （1）该案例中，推动发展的核心动力是什么？（科技？产业？改革？文化？）

    （2）案例中处理了哪些关键关系？（如城与乡、效率与公平、经济与生态等）

    （3）该实践对我们理解“共同富裕路径”有何启示？

    各组汇报后，教师总结提升：“高质量发展是实现共同富裕的基石。它要求我们贯彻创新、协调、绿色、开放、共享的新发展理念。从这些案例中，我们看到路径是多元的：有依靠科技创新驱动产业升级，有通过区域协同优化资源配置，有立足特色激活乡村内生动力……但万变不离其宗，都必须坚持以人民为中心，让发展成果更多更公平惠及全体人民。”

  2.政策解码，聚焦“分配制度”关键（预计用时：12分钟）

    共同富裕，分配是关键一环。教师引导学生关注“三次分配”协调配套的基础性制度安排。

    初次分配（市场主导，讲效率）：强调通过完善市场经济体制，确保按劳分配与按要素分配相结合，保护合法收入，鼓励勤劳创新致富。此处可联系学生关于“还会鼓励创业致富吗”的疑问，明确“允许一部分人先富起来”的政策取向没有变，但规范和支持的机制要更加完善。

    再分配（政府主导，促公平）：重点讲解税收（如个人所得税改革、研究探索房产税等）、社会保障（养老、医疗、失业等保险的全国统筹与提高待遇）、转移支付（中央对地方，特别是对欠发达地区的支持）等工具的调节作用。通过简化的数据图表，展示我国社保网络覆盖面的扩大和保障水平的持续提高。

    三次分配（社会主导，扬善意）：介绍慈善事业、志愿服务、社会捐赠等。展示“中华慈善奖”、“99公益日”等事例，强调其在改善收入和财富分配格局中的补充作用，培育学生的公益情怀。

    教师指出：“健全的分配制度，犹如一套精密的调节系统，旨在激发创造活力的同时，有效防止社会结构的固化和撕裂，畅通向上流动通道，形成中间大、两头小的橄榄型分配结构，这是社会稳定的基石。”

  3.思辨交锋，直面“挑战与争议”（预计用时：10分钟）

    教师抛出几个思辨性问题，引导学生运用已学理论进行探讨：

    （1）“共同富裕意味着要‘劫富济贫’吗？”（辨析目的与手段，强调是通过制度保障机会公平、规则公平，鼓励合法致富，取缔非法收入，而非简单粗暴的财富转移。）

    （2）“强调共同富裕，会重回‘大锅饭’，挫伤企业家积极性吗？”（辨析政策边界，强调保护产权和知识产权，优化营商环境，弘扬企业家精神，同时引导企业承担社会责任。）

    （3）“作为中学生，我感觉共同富裕很宏大，与我当下的生活学习有关系吗？”（预留伏笔，自然过渡到第三环节）

    通过思辨，不回避矛盾，让学生在观点碰撞中深化理解，提升理性分析复杂社会问题的能力。

  第三环节：融通情理，共话担当——我辈“何为”？

  1.情境思辨，价值排序（预计用时：12分钟）

    教师分发“情景思辨卡”，每组一张，呈现虚拟但贴近学生认知的困境选择情境。

    情境示例：未来，你成为一名颇有名气的设计师。家乡县政府邀请你为当地滞销的特色农产品进行包装设计，希望提升价值、打开销路。但这意味着你需要投入大量时间，且报酬远低于市场标准，还可能耽误你手头一个重要的商业项目。你会如何抉择？需要考虑哪些因素？

    小组讨论后，派出代表陈述选择及理由。教师引导讨论从个人利益计算，延伸到社会责任、乡土情怀、知识价值的实现、对“先富带后富”的微观理解等层面。最后点明：“共同富裕不仅是一个经济目标，更是一种社会价值导向。它呼唤每一个社会成员，特别是未来的建设者们，具备超越个人功利计算的公共精神与家国情怀。”

  2.生涯联结，规划未来（预计用时：10分钟）

    教师引导：“共同富裕的宏伟蓝图，最终要靠一个个具体的人、一份份具体的职业去实现。请想一想，在通往共同富裕的道路上，有哪些关键的‘赛道’和‘岗位’？”学生自由发言，可能提及：科技创新者（做大蛋糕）、乡村创业者（振兴乡村）、技能大师（培育工匠）、社会工作者（帮扶弱势）、教师医生（提升公共服务）、法律工作者（保障公平正义）等。

    教师进一步追问：“对照这些时代需求，反观自身的兴趣、特长与理想，你可以在哪些方面提前准备？今天的学习，能为你的未来选择注入怎样的意义？”鼓励学生将国家大势与个人生涯进行创造性连接，书写一份简短的“我的共同富裕行动微规划”（哪怕只是一个方向、一种准备）。

  3.情感升华，凝聚共识（预计用时：8分钟）

    播放一段精心剪辑的混剪视频：从革命年代“打土豪、分田地”的旗帜，到新中国成立初期建设的热潮，到改革开放“让一部分人先富起来”的实践，再到新时代脱贫攻坚战取得全面胜利的历史性画面，以及当下科技攻关、城市建设、乡村振兴、社区服务中各行业人们奋斗的身影。背景音乐由舒缓渐至激昂。视频结尾，定格在孩子们灿烂的笑脸和充满希望的田野上，并浮现字幕：“道阻且长，行则将至；征途漫漫，惟有奋斗。共同富裕，一个也不能少。”

    观看后，给予片刻静默时间让学生沉淀情感。随后，教师以充满力量但不过度煽情的语调总结：“同学们，共同富裕，是中华民族千百年来的朴素理想，是中国共产党人矢志不渝的奋斗目标。它并非遥不可及的乌托邦，而是建立在坚实制度基础、雄厚物质积累和强大领导核心之上的、正在稳步推进的现实进程。这条路，有阳光也有风雨，有坦途也有崎岖。但正如我们所见，历史的接力棒正在传递。你们，就是未来这段征程上最重要的参与者、贡献者、享有者。愿今日之学，点亮心中之灯；愿青春之我，融入时代洪流。从理解‘共同的富裕’开始，以行动书写‘走向共同富裕’的未来篇章。”

  （三）课后延伸与评价：从认知走向实践

  1.分层作业设计：

    基础性作业：绘制本课核心概念思维导图，清晰呈现共同富裕的内涵、必要性与实现路径之间的逻辑关系。

    拓展性作业：选择本地区一项促进共同富裕的具体政策或项目（如老旧小区改造、乡村特色产业扶持、职业技能培训计划等），进行小型调查研究，撰写一份600字左右的调研简报，分析其成效、挑战并提出一项改进建议。

    创造性作业（任选其一）：

    （1）以“2049：我眼中的共同富裕社会”为主题，创作一篇短文、一幅画或一个短视频脚本，描绘你想象中的未来图景。

    （2）设计一份面向同龄人的“理性看待收入差距，积极共创美好生活”倡议书。

  2.教学评价设计：

    过程性评价：课堂观察记录学生在小组讨论、案例研讨、思辨发言中的参与度、思维深度与合作精神；研讨工作单、思辨卡完成情况。

    结果性评价：课后作业的完成质量，特别是调研简报和创造性作业所体现的知识应用能力、价值观念与社会责任感。

    发展性评价：关注学生在学习前后，对共同富裕相关问题的认知态度、价值判断是否发生积极、深刻的变化。可通过简单的后测问卷或个别访谈进行了解。

  七、教学反思与特色说明

  （一）预期效果与反思要点

    本设计力求实现三大转变：从知识传授转向素养培育，从教师主导转向学生主体探究，从封闭结论转向开放思辨。预期学生能建立