小学四年级英语上册《探访祖父母：家庭亲情与周末活动》单元教学设计

  小学四年级英语上册《探访祖父母：家庭亲情与周末活动》单元教学设计

一、课标依据与单元整体分析

本教学设计严格遵循中华人民共和国教育部制定的《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心精神与具体目标要求，立足于发展学生的核心素养，即语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。在“人与社会”及“人与自我”的主题范畴下，本单元聚焦“家庭与家庭生活”这一子主题，旨在引导学生通过英语学习，理解家庭角色，表达家庭情感，规划家庭活动，从而加深对家庭价值的认知，培育和谐的家庭观念。

从单元整体视角审视，本课是“MeetMyFamily”单元中的第四课时，承接前序课时关于家庭成员称谓、职业及基本日常活动的学习。前三课时已搭建起关于家庭的静态描述框架（Whoarethey?Whatdotheydo?），本课则致力于将语言学习推向动态交际与应用层面，核心功能为“描述家庭常规活动与制定探访计划”。因此，本课的设计定位是单元知识的综合运用与升华环节，语言学习从“识记”迈向“交际”，从“描述”转向“规划”，情感目标从“认知家庭”深化为“体悟亲情与付诸行动”。

二、学情分析

本课教学对象为小学四年级上学期学生，年龄约9-10岁。经过前三年的英语学习，大部分学生已具备以下基础：

1.语言知识基础：能够听、说、认读关于家庭成员（parents,grandparents,uncle,aunt,cousin等）、常见动词（如go,play,read,cook等）及部分时间短语（如onSunday,intheafternoon）的核心词汇；初步掌握一般现在时中主语为第三人称单数时动词的变化（如goes,visits,plays）以及“Whatdoyoudo...?”“Whatdoeshe/shedo...?”等基本句型结构。

2.技能与策略：具备初步的听词句、看图说话、简单角色扮演的能力；乐于参与课堂游戏、歌曲、chant等活动；开始尝试小组合作学习。

3.认知与心理特征：该年龄段学生形象思维活跃，好奇心强，乐于表达自我，对家庭话题有天然的亲近感。然而，他们的注意力持续时间有限，抽象思维能力仍在发展中，在综合运用语言进行连贯表达和逻辑规划方面存在挑战。

4.潜在难点：学生对动词第三人称单数形式的运用可能不够熟练，容易忽略“s”的变化；在将分散的词汇和句型整合成一段有逻辑的、关于周末计划的叙述或对话时，可能存在组织困难；部分学生可能对主动表达家庭情感感到羞涩。

基于以上分析，本课教学需通过创设生动、真实、富有情感张力的情境，搭建多层次的语言支架，采用游戏化、任务型、合作式学习策略，激发学生兴趣，化解语言难点，促进知识的迁移与创新应用。

三、教学目标

依据课程标准、单元整体规划及学情分析，制定如下三维融合的教学目标：

（一）语言能力目标

1.学生能够在“探访祖父母”的主题语境中，听、说、认读、理解核心词汇与短语：visit(grandparents),attheweekend,makedumplings/jiaozi,tellstories,watertheflowers,haveafamilydinner,planthetrip；巩固运用相关动词短语。

2.学生能够理解并初步运用核心句型结构进行询问与回答：

1.3.询问活动：Whatdoyouusuallydoattheweekend?Whatdoyoudowithyourgrandparents?

2.4.描述活动：I/Weoften/sometimes...(visitthem,makejiaozi,tellstories...).He/Sheusually...(waterstheflowers,readsnewspapers...).

3.5.制定计划：Let‘splanthetrip.Wecan...onSaturdaymorning/afternoon/evening.Whatabout...?

6.学生能够在图片、视频、思维导图等可视化工具的辅助下，听懂、读懂关于周末家庭活动的简短对话或叙述，并提取关键信息。

7.学生能够围绕“探访祖父母的周末计划”这一话题，与同伴进行简单的对话交流，并最终合作完成一份图文并茂的“周末探访计划海报”，进行小组展示。

（二）文化意识与思维品质目标

1.通过对比中西方家庭聚会活动的异同（如包饺子与烘焙、讲故事与家庭游戏夜），学生能初步感知文化多样性，同时加深对中国传统家庭亲情表达方式（如共进晚餐、共同劳动）的理解与认同。

2.通过讨论“为祖父母做什么”，引导学生思考家庭成员间的关爱与责任，培育感恩、敬老的家庭价值观。

3.在制定“周末探访计划”的过程中，培养学生的逻辑思维（活动安排的时间顺序）、批判性思维（活动选择的合理性、趣味性）与创造性思维（设计新颖、温馨的家庭活动）。

（三）学习能力目标

1.学生能够通过观察图片、联系生活经验，主动猜测、理解新语言的意义。

2.学生能够在小组合作学习中，积极承担个人角色，倾听同伴意见，共同完成任务。

3.学生能够利用教师提供的语言支架（如句型卡、思维导图、评价量表）规划并规范自己的口头与书面输出。

4.初步培养学生利用简单的数字工具（如拍摄计划海报照片、使用绘画软件简图）辅助学习成果展示的兴趣。

四、教学重难点

教学重点：

1.在“探访祖父母”的真实语境中，熟练运用与周末活动、家庭互动相关的核心词汇与句型进行交流。

2.能够理解并初步运用一般现在时（特别是第三人称单数）描述习惯性活动，并能用将来时态意向表达周末计划。

3.完成从理解、模仿到自主创编关于周末探访计划的对话或叙述。

教学难点：

1.动词第三人称单数形式的准确运用（如visits,makes,tells,waters）在口语及书写中的巩固。

2.将零散的活动词汇与时间短语（如onSaturdaymorning,intheafternoon）有机整合，形成一段逻辑清晰、表述连贯的周末计划。

3.在语言输出中自然融入情感表达，使计划不仅具备“可操作性”，更体现“情感温度”。

五、教学资源与技术支持

1.多媒体课件：包含主题动画短片、高清情境图片、核心词汇与句型可视化呈现、互动游戏、背景音乐、示范音频/视频。

2.实物教具与学具：

1.3.词汇图卡与句型条卡。

2.4.“周末时间轴”大挂图（可移动的活动卡片）。

3.5.小组活动材料包：包括A3大小海报纸、彩色记号笔、家庭活动小图标贴纸、句型提示卡。

4.6.“星级评价”贴纸（用于过程性评价）。

7.数字工具：平板电脑（每组一台，用于拍摄/录制展示过程，可选）。

8.板书设计：采用思维导图与情境画结合的形式，动态生成，突出重点。

六、教学过程设计

本教学过程遵循“感知理解——实践内化——迁移创新”的语言学习规律，以“情感主线”贯穿始终，共分为五个阶段：情境预热，激活旧知；语境导入，探究新知；分层操练，巩固内化；任务驱动，合作创生；展示评价，总结延伸。预计用时40分钟。

第一阶段：情境预热，激活旧知(Warming-upLead-in,约5分钟)

活动一：韵律问候，情感链接

教师以欢快的节奏吟唱改编的问候歌曲：“Hello,hello,howareyou?How’syourfamily?Ilovethemtoo!”学生跟唱。随后，教师自然提问：“Wetalkedaboutfamilieslasttime.Whoareinyourfamily?(引导学生回忆家庭成员词汇)Doyouloveyourgrandparents?Whatsweetnamesdoyoucallthem?”(如Grandpa/Grandma,Nainai/Yeye等)。通过亲切的互动，迅速将学生注意力引向家庭与祖父母主题，营造温馨的课堂氛围。

活动二：视频激趣，设疑引思

播放一段精心剪辑的30秒无声微视频，内容呈现一个孩子与祖父母度过快乐周末的几个瞬间碎片：一起在花园浇花、一起包饺子、一起看老照片讲故事、共进丰盛晚餐。播放后提问：“Whatdidyouseeinthevideo?Whoarethey?Whataretheydoing?”由于视频无声，学生需用已学词汇尽力描述，如：“Iseegrandparentsandachild.”“Theyaremakingjiaozi.”教师肯定学生的观察，并顺势引出：“Yes!Theyarehavingawonderfulweekendtogether.Doyouoftenvisityourgrandparentsattheweekend?Whatdoyoudotogether?”由此自然过渡到本课核心话题——周末探访祖父母的活动，并激发学生分享个人经验的欲望。

设计意图：通过音乐律动和视觉冲击，快速激活学生的已有知识（家庭成员词汇、简单动词短语）和学习兴趣。无声视频的设计刻意制造信息差，促使学生主动调用语言储备进行猜测和表达，为新课学习做好心理和语言上的铺垫。

第二阶段：语境导入，探究新知(PresentationExploration,约10分钟)

本环节在新课标题《探访祖父母：家庭亲情与周末活动》的统领下，以“揭秘视频中的快乐活动”为任务线索，展开词汇与句型的立体化输入。

活动一：图解词汇，音形义结合

利用PPT逐幅呈现视频中活动的清晰大图，并与新词汇配对。

1.visit(grandparents)：呈现地图上从家到祖父母家的箭头图示，配合“Let‘svisitGrandmaandGrandpa!”的欢快音频。

2.makedumplings/jiaozi：展示包饺子的分步图片，强调“make”，并文化渗透：“InChina,makingjiaozitogetherisahappyfamilyactivity.”

3.tellstories：呈现祖父母拿着老照片给孩子讲故事的温馨画面，输入“Grandpatellsmestoriesabouthischildhood.”

4.watertheflowers：展示祖父母花园浇水的图片，“Grandmausuallywaterstheflowersinthegarden.”

5.haveafamilydinner：呈现热闹的家庭晚餐场景，“WealwayshaveabigfamilydinneronSundayevening.”

6.planthetrip：展示日历和便签planning的图片，“Beforevisiting,weneedtoplanthetrip.”

7.attheweekend：在日历上高亮显示周六和周日，“Weoftenvisitthemattheweekend.”

每个词汇的教学遵循“看图听音——模仿跟读——情境造句（教师示范，学生初步跟说）”的步骤。特别注意“visits”、“makes”、“tells”、“waters”的发音及“s”的提示，通过彩色字体或小图标进行视觉强化。

活动二：语境串句，功能初显

将所有活动图片呈现在一幅“周末探访”主题图中。教师化身故事讲述者，以第一人称描述：“Ilovemygrandparents.Ioftenvisitthemattheweekend.OnSaturday,IusuallyhelpGrandpawatertheflowers.Intheafternoon,GrandmaandImakedeliciousjiaozi.Intheevening,Grandpatellsinterestingstories.OnSunday,wealwayshaveahappyfamilydinner.Wehaveagreattime!”

描述后，教师指向图片，向学生提问，引导其运用新学内容回答：

T:WhatdoIoftendoattheweekend?

Ss:Youoftenvisityourgrandparents.

T:WhatdoIdowithGrandma?

Ss:YoumakejiaoziwithGrandma.

T:WhatdoesGrandpausuallydo?

Ss:Hetellsstories.(教师及时纠正或强化：Hetellsstories.)

同时，将核心句型“Whatdoyoudoattheweekend?I/Weoften...”，“Whatdoyoudowith...?I/We...”，“Whatdoeshe/shedo?He/Sheusually...”以思维导图分支的形式，逐步呈现在黑板中央。

活动三：视听输入，整体感知

播放本课主体对话的动画或录音（内容为两个孩子讨论各自的周末探访计划）。播放前布置任务：“Listenandfind:Whatdotheydowiththeirgrandparents?”学生带着任务听，初步捕捉关键信息。听后，通过提问检查理解，并再次播放，让学生关注句型的运用。

设计意图：将词汇置于完整、真实、有情感的故事语境中呈现，避免孤立记忆。通过教师生动的叙事、互动式提问和高质量的视听输入，让学生在理解意义的基础上感知语言形式，初步建立词汇、句型与交际功能之间的联系。板书思维导图开始构建，为后续语言输出提供结构化支持。

第三阶段：分层操练，巩固内化(PracticeConsolidation,约8分钟)

此阶段设计由易到难、从控制到半开放的多层次操练活动，旨在帮助学生将新输入的语言知识转化为初步的技能。

活动一：快闪记忆，词句匹配

利用PPT进行“快闪卡”游戏：快速闪现本课活动图片，学生需快速说出对应短语，如“watertheflowers”。随后升级，闪现图片并配有时间状语（如“onSaturdaymorning”），学生需说出完整句子，如“WewatertheflowersonSaturdaymorning.”此活动训练词汇反应的敏捷度及初步组句能力。

活动二：情景替换，对话模仿

提供多个不同的“祖父母活动”情景卡片（如：gofishingwithGrandpa,cooksoupwithGrandma,playchess,watcholdmovies等），这些部分基于新知，部分拓展旧知。学生两人一组，根据抽到的卡片，模仿听力对话中的句型进行替换练习。例如：

A:Whatdoyoudowithyourgrandparentsattheweekend?

B:IoftengofishingwithmyGrandpa.Whataboutyou?

A:IusuallycooksoupwithmyGrandma.

教师巡视指导，重点关注第三人称单数动词形式的使用。

活动三：时间轴排序，逻辑建构

将“周末时间轴”大挂图贴在黑板上（分为SaturdayMorning,SaturdayAfternoon,SaturdayEvening,Sunday等时段）。发给每组学生一套活动小卡片。教师描述一个连贯的周末探访日程（融合本课重点词汇），各小组需要边听边将相应活动卡片贴到时间轴的合适位置。例如，教师说：“OnSaturdaymorning,weusuallyvisitGrandmaandGrandpaandhelpthemcleanthehouse.Intheafternoon,wemakejiaozitogether...”这个活动将语言训练与逻辑排序结合，为后续制定计划铺垫思维框架。

设计意图：操练活动遵循认知规律，从识别、记忆到模仿、应用，逐步增加思维参与度和语言产出量。游戏化形式保持学习趣味性，小组活动促进同伴互学。时间轴任务巧妙地将语言学习与事件安排的逻辑思维训练融为一体。

第四阶段：任务驱动，合作创生(ProductionCreation,约12分钟)

这是本课的核心产出环节，学生将运用所学语言完成一个真实的、有意义的任务，实现语言的迁移与创新。

任务发布：制定“温馨周末”探访计划海报

教师以充满感染力的语言创设任务情境：“Weallloveourgrandparentsandwanttospendahappyweekendwiththem.Now,youarea‘FamilyHappinessPlanner’.Workingroupsof4.Pleaseplanawonderfulweekendforvisitinggrandparentsandmakea‘HappyWeekendPlan’poster.Yourpostershouldinclude:1.Anicetitle.2.YourplanforSaturdayandSunday(use‘Wecan...’or‘Let’s...’).3.Somebeautifuldrawingsorusethestickers.4.Bereadytopresentyourplantotheclass!”

小组合作流程：

1.角色分工与头脑风暴(2分钟)：每组推选一名组长（组织讨论）、一名记录员（书写关键句）、一名美术师（负责绘图装饰）、一名发言人（准备汇报）。小组成员首先结合自身经验和生活实际，brainstorm探访时可以进行的活动，鼓励在课本活动基础上进行创新（如teachthemtouseasmartphone,haveaminifamilyconcert等）。

2.计划制定与海报制作(6分钟)：利用教师提供的材料包（海报纸、彩笔、图标贴纸、句型提示卡：“Wecan...on...”,“Let‘s...together”,“Itwillbefun!”等），小组协商确定最终的周末活动安排，确保时间分布合理。记录员撰写句子，美术师进行装饰。教师巡视，提供语言支持（纠正语法、提供词汇）、思维启发（“WhatcanyoudotomakeGrandpasmile?”）和合作指导。

3.排练准备(2分钟)：小组内练习如何向全班介绍自己的计划海报，发言人主导，组员可补充。教师鼓励他们加入情感表达，如“Weloveourgrandparents,sowewantto...”。

设计意图：真实的任务情境赋予语言学习实际目的。小组合作模式模拟了真实生活中的团队规划过程，培养了学生的沟通、协作与问题解决能力。任务融合了听、说、读、写、看多种技能，并融入美育和情感教育。开放性的要求鼓励学生联系生活、创新思维，实现语言的个性化输出。

第五阶段：展示评价，总结延伸(Showcase,EvaluationExtension,约5分钟)

活动一：海报展示，共享成果

邀请2-3个小组向全班展示他们的“HappyWeekendPlan”海报。发言人进行介绍，组员可配合指向海报内容。其他学生认真倾听。展示后，教师引导听众进行简单评价或提问，如：“Whichactivityisinteresting?”“Whydoyouplanto...?”促进课堂互动与思维碰撞。

活动二：多元评价，激励成长

评价贯穿全过程。展示环节，采用教师评价、生生互评相结合的方式。教师使用描述性、鼓励性语言进行点评，如：“Greatplan!Youthoughtaboutbothfunandhelping.Ilovetheideaof‘familyconcert’!”同时，关注语言使用的准确性，以温和方式提示改进。在小组活动过程中发放的“合作星”“创意星”“英语星”贴纸，此时可汇总，对表现突出的个人和小组予以表彰。评价标准聚焦于：语言运用的准确性、活动内容的丰富性与合理性、合作参与度、海报的创意与美感。

活动三：情感升华，作业延伸

教师总结：“Today,we’venotonlylearnedhowtotalkaboutweekendactivities,butalsomadewonderfulplanstoshowlovetoourgrandparents.Remember,thebestplanistheonefilledwithloveandtimespenttogether.”随后，指向板书上已形成的完整思维导图（中心：VisitingGrandparents；分支：Activities,Time,Feelings），引导学生一起回顾本课核心内容。

分层延伸作业：

1.基础巩固型：录制一段1分钟音频，向家人用英语介绍你的“周末探访计划”（至少包含3项活动）。

2.实践应用型：将课堂上的计划海报带回家，与父母讨论，完善后尝试在真实的周末实施其中1-2项活动，并用照片或图画记录下温馨时刻，下节课分享。

3.拓展探究型：通过网络或书籍，了解一种其他国家或地区的人们与祖辈共度周末的典型方式，用中文或简单英文单词记录下来，制作一张“世界家庭周末”小卡片。

设计意图：展示环节为学生提供了成果输出的舞台，增强了学习成就感和自信心。过程性与终结性相结合的评价体系，全面关注了学生的语言发展、合作能力与情感态度。总结升华紧扣情感目标，将语言学习落脚于真实生活与情感价值。分层作业尊重学生个体差异，将课堂学习延伸到家庭与社会实践，体现了英语学习的工具性与人文性统一。

七、板书设计

板书采用动态生成、图文并茂的思维导图形式，布局于黑板中央，随着教学推进逐步完善。

[心形符号]VisitingGrandparents[房屋简笔画]

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[时钟图标]When?[活动小人图标]Whatdowedo?[笑脸图标]Feelings

attheweekend|happy,warm,loving

onSaturday/Sunday